МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА АЗОВА
МБОУ СОШ № 17 г. Азова
Страмаус Евгения Александровна
C=RU, S=Ростовская область, T=Директор,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА,
СНИЛС=13457337161, ИНН=610108391553,
E=mboy17azov@mail.ru, G=Евгения Александровна,
SN=Страмаус, CN=Страмаус Евгения Александровна
Я являюсь автором этого документа
место подписания
2025.08.13 18:33:52+03'00'
УТВЕРЖДЕНО:
директор
МБОУ СОШ № 17 г. Азова
____________Е.А.Страмаус
Приказ №_____от________
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 4 года)
город Азов, Ростовская область 2025
1
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения………………………………………………………...4
1. Целевой раздел основной образовательной программы
начального общего образования ............................................................ 11
1.1.Пояснительная записка......................................................................... 11
1.2 Общая характеристика планируемых результатов освоения
программы НОО .................................................................................................... 14
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО .................................................................................................... 16
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
начального общего образования ...................................................................... 27
2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов ...................... 27
2.1.1. Русский язык ...................................................................................... 27
2.1.2. Литературное чтение ........................................................................ 76
2.1.3. Математика. ..................................................................................... 130
2.1.4. Иностранный (английский) язык................................................... 161
2.1.5. Окружающий мир ........................................................................... 199
2.1.6. Основы религиозныхкультур и светской этики .......................... 230
2.1.7. Изобразительное искусство ........................................................... 255
2.1.8. Музыка ............................................................................................. 294
2.1.9. Труд (технология) ........................................................................... 346
2.1.10. Физическая культура .................................................................... 378
2.2. Программа формирования универсальных учебных
действий……………………………………………………………………...…435
2.3. Рабочая программа воспитания ........................................................ 444
3. Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования .................................................................... 521
3.1. Учебный план начального общего образования ............................. 521
3.2 Календарный учебный график........................................................... 533
2
3.3. План внеурочной деятельности ........................................................ 534
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы ............ 537
3.5 Система условий реализации программы начального общего
образования .......................................................................................................... 541
3
Общие положения
Основная
образования
образовательная
(далее
ООП
НОО)
программа
начального
Муниципального
общего
бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№ 17 г. (далее - МБОУ СОШ № 17 г. Азова) разработана в соответствии с
требованиями:
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской
-
Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного
-
стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения России от 31.05.2021 № 286 (далее - ФГОС НОО);
Федеральной основной образовательной программы начального
-
общего образования (далее - ФООП НОО), утвержденной Приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования» (далее - ООП
НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова в соответствии с ФООП НОО);
Постановлением Главного государственного санитарного врача
-
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы),
и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования), состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
-
Приказа «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
4
образовательную
деятельность
и
установления
предельного
срока
использования исключенных учебников», утвержденного Министерством
просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022г № 858 (изменения
21.02.2024 № 119)
Содержание ООП НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова в соответствии с
ФООП НОО представлено учебно-методической документацией (на основе
федерального учебного плана, федерального календарного учебного графика,
федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральной рабочей программы воспитания,
федерального календарного плана воспитательной работы).
МБОУ СОШ № 17 г. Азова как часть единого образовательного
пространства РФ применяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня начального общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты образовательной программы
разработанные МБОУ СОШ № 17 не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных
программ (ч. 6.1 ФЗ от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
При разработке ООП НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова предусматривает
применение обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ
по учебным предметам
«Русский язык»; «Родной (русский) язык»; «Родная литература»;
«Иностранный
язык»;
«Математика»
«Изобразительное
искусство»;
«Музыка»; «Труд (технология) «Физическая культура», «Окружающий мир»,
«Литературное чтение».
Приказом Минпросвещения от 09.10.2024 № 704 закреплены перечни
проверяемых требований к метапредметным и предметным результатам
освоения
основных
общеобразовательных
программ
при
проведении
федеральных и региональных процедур оценки качества образования. В
содержательных
разделах
указаны
5
кодификаторы
требований
к
метапредметным результатам освоения ООП по годам обучения в рабочих
программах учебных предметов.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО, ФОП НОО и
содержит
три
основных
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой
раздел
отражает
основные
цели
начального
общего
образования. В целевом разделе представлены единые подходы к системе
оценивания достижений планируемых результатов освоения программы
начального общего образования. Даются рекомендации по контролю
метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Целевой раздел включает:
-
пояснительную записку;
-
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО;
-
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования.
Пояснительная записка раскрывает:
-
цели реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ
СОШ № 17 г. Азова, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования;
-
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов;
-
общую характеристику ООП НОО в соответствии с ФООП НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО:
1) обеспечивают связь требований ФГОС НОО и образовательной
деятельности, системы оценки результатов освоения программы начального
общего образования;
6
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
образовательной организации по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
-
рабочей
документом,
программы
определяющим
воспитания,
комплекс
являющейся
методическим
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в образовательной организации;
-
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО
в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова отражают
требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в
соответствии с ФОО ПНОО представляют общее понимание формирования
личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП
НОО:
7
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
- ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова,
позволяющий
осуществлять
оценку
предметных
и
метапредметных
результатов;
-
предусматривает
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве
подготовки
обучающихся
в
интересах
всех
участников
образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ
СОШ № 17 г. Азова включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания;
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
Программа
формирования
универсальных
обучающихся содержит:
8
учебных
действий
у
- описание взаимосвязи универсальных учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 17 г. Азова в начальной
школе реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания начальной школы МБОУ СОШ № 17 г.
Азова
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО всоответствии с
НОО
9
ФООП
МБОУ СОШ № 17 г. Азова определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общегообразования и включает:
учебный план начального общего образования на основе
федерального учебного плана;
учебный план внеурочной деятельности в начальной МБОУ СОШ
№ 17 г. Азова школе на основе федерального плана внеурочной деятельности;
календарный
учебный
график
реализации
ООП
НОО
в
соответствии с ФООП НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова основе федерального
календарного учебного графика;
календарный план воспитательной работы в начальной школе
МБОУ СОШ № 17 г. Азована основе федерального календарного плана
воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются образовательной
организацией или в которых МБОУ СОШ № 17 г. Азова планирует принимать
участие в учебном году.
10
1. Целевой раздел основной образовательной программы
начального общего образования
1.1.
Пояснительная записка
Программа начального общего образования, созданная в МБОУ СОШ
№ 17 г. Азова, является основным документом, регламентирующим
образовательную
деятельность
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской
Федерации
на
получение
качественного
образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
-
развитие
единого
образовательного
пространства
Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
11
-
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творчеких способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
обучающегося,
государственными
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО в МБОУ СОШ № 17 г. Азова всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезнойдеятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МБОУ СОШ № 17 г. Азова
учитывает следующие принципы:
12
принцип учёта ФГОС НОО: ФООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения
родителей
(законных представителей)
обучающегося;
принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
отношения к действительности;
13
нравственно-ценностного
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогическ
Общая
характеристика планируемых результатов освоения программы НОО их
технологий.
1.2 Общая характеристика планируемых результатов освоения
программы НОО
Программа начального общего образования является стратегическим
документом
образовательной
организации,
выполнение
которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.
гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МБОУ
СОШ № 17 г. Азова учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4
учебных года не может составлять менее 2999 часов и более 3305 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
требованиями,
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
предусмотренными Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования)
14
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности лицея в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
15
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения ООП НОО.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объёму и количеству контрольных, проверочных и диагностических работ.
1.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения программы НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет
основные
требования
к
образовательным
результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации
и служит основой при разработке
образовательной организациейсоответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системыобразования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
16
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных
процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
её
требования
содержательной
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФООП НОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки; итоговую оценку; промежуточную
аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ № 17 г. Азова
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
17
к содержанию оценки, так и к представлению иинтерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о
способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание
от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга:
стандартизированных
устных
и
письменных
работ,
проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
-
использования
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов нужно соблюдаются этических
нормы
и
правила
взаимодействия
с
обучающимся
с
учетом
его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает
две группы результатов:
1) основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки и социально значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая
особенности
этих
групп
личностных
результатов,
педагогический работник может осуществлять только оценку качеств,
входящих во вторую группу:
- наличие и характеристика мотива познания и учения,
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразность интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий. Оценка метапредметных
результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование
комплексом
метапредметных
освоенияпрограмм
учебных
результатов
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
19
- коммуникативных универсальных учебных действий; -регулятивных
универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий,
базовых
исследовательских
действий,
умений
работать
с
информацией.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений:
– сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
– объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
– выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
– устанавливать причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
– определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
– с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
– сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
20
– проводить по предложенному плану опыт, несложно исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть=целое, причина = следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
– прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия ваналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
o
выбирать источник получения информации;
o
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
o
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или наосновании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
o
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационно-телекомуникационной сети «Интернет»;
o
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
o
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
21
o
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
o
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведениядиалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
o
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
o
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
o
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
o
готовить небольшие публичные выступления;
o
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
o
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётомучастия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов исроков;
o
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
o
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
o
ответственно выполнять свою часть работы;
o
оценивать свой вклад в общий результат;
o
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
22
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляетсякак
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать
диагностические
грамотности,
материалы
сформированности
по
оценке
регулятивных,
функциональной
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО в МБОУ СОШ № 17 г. Азова с учетом специфики содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуацияхи реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно23
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования испособов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости сучётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений
обучающихся.
Объектом
оценки
в
рамках
стартовой
педагогической диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
24
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося восвоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике) и в классном журнале.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно25
практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
При необходимости готовится характеристика на обучающегося на
основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные
достижения обучающегося по
достижению личностных,метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей)
26
2. Содержательный раздел основной образовательной
программы начального общего образования
2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Русский язык
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатови к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются дляобязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
27
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровненачального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предмета
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
28
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Значимыми
личностными
результатами
являются
развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
–
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации,
о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
–
понимание роли языка как основного средства общения;
–
осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
–
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
–
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
–
овладение основными видами речевой деятельности на основе
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
–
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис;
–
об
основных
единицах
языка,
их
признаках
и
особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного
русского
литературного
29
языка
(орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
–
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного
общения.
Ряд
задач
по
совершенствованию
речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты
освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с
30
учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания
и
учёте
психологических
и
возрастных
особенностей
обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении
русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в неделюв каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов
учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета
«Литературное
чтение»
(обучение
чтению).
Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и
может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
31
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13
недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетныхкартинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение надзначением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Последовательность букв в русском алфавите.
32
звука
в
конце
слова.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями
и
паузами
в
соответствии
со
знаками
препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс. Общие сведения о языке.
33
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой
«э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знаккак показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
основе
ограниченного
перечня
слов,
отрабатываемого
в
учебнике,
включённом в федеральный перечень учебников (далее - учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета,признакапредмета,действия предмета
(ознакомление).
34
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов впредложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набораформ слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительныйи
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации
устного
общения
(чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
35
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий позволяет:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные особенности гласных и согласных
звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить
примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий позволяет:
проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова; использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий позволяет:
36
выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового
состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общенияв знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормыречевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки
зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу; строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий позволяет:
определять
последовательность
учебных
операций
при
учебных
операций
при
проведении звукового анализа слова;
определять
последовательность
списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий позволяет:
37
находить ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с
использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч5], [щ’];
обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий -глухой, парный - непарный.
38
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в серединеслова; разделительный. Использование при письме
разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е»,
«ё», «ю», «я» (вначале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания.
39
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общеезначение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение,
вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения
(логическоеударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
40
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и применение: разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);прописная
буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с
именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
слов, совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
41
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова
и
синонимы;
однокоренные (родственные);
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия;
сравнивать значение
однокоренных
(родственных)
слов:
указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак,
по которому проведен классификация
звуков, букв, слов, предложений;
42
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
Проводить попредложенному планунаблюдение за языковыми
е
диницами (слово, предложение, текст); формулировать выводы и предлагать
доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными
(родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для
получения информации; устанавливать с помощью словаря значения
многозначных слов;
согласно заданному
алгоритму находить
в
предложенном
источникеинформацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога; признавать возможность существования разных
точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
43
строить устное диалогическое выказывание;
строить устноемонологическое высказывание на определённую
тему, на основенаблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок привыделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять
роли,
договариваться,
корректно
делать
замечания
и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
44
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,
суффикс
–значимые
части
45
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1,
2,
3го
склонения.
Имена
существительные одушевлённыеи неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связимежду словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
Предложения распространённые и нераспространённые.
46
на
виды).
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости отместа орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне
слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
в
падежных
окончаниях
имён
существительных (на уровне
наблюдения);
безударные
прилагательных (на
гласные
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
47
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки
текста,
тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
созданиесобственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
выделять общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенностикаждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
48
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательно качеством
текста на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
текстов,
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
подкреплять
ихдоказательствами
на
основе
результатов
проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
(на основе предложенныхкритериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении
миниисследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
49
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения присписывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного миниисследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с
использованием предложенных образцов;
50
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический
эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав
выделяемыми
изменяемых
морфемами
слов,
выделение
окончания,
(повторение изученного).
51
в
корня,
словах
с
приставки,
однозначно
суффикса
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «- мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;
на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства
и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
52
и
невосклицательные);
связьмежду словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «- мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»,
на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-
безударные личные окончания глаголов;
тся»;
53
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение);
знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленнойзадачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся
к
одной
части
речи,
признаками;
54
отличающихся
грамматическими
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например время, спряжение) объединять предложения по определённому
признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно
характеризовать
языковые
единицы
по
заданным
признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая
форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации,
работать
со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебнопрактической
задачи;
находить
используя справочники и словари;
55
дополнительную
информацию,
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности
при поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяянеобходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
56
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причину , оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё; принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
личностные
результаты:
1)гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
57
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах
и
ответственности,
уважении
и
достоинстве
человека,
о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средствязыка); 3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
3)
физическое воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
58
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
4)
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни
человека и общества (в том числе благодаря примерамиз текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа
на уроках русского языка;
5)
экологическое воспитание: бережное отношение к природе,
формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих
вред природе;
6)
ценность научного познания: объединять предложения по
определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы; устно характеризовать
языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в изученных
понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены
предложения,
сложное
предложение)
и
соотносить
понятие
с
его
краткойхарактеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
59
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации,
работать
со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебнопрактической
задачи;
находить
дополнительную
информацию,
используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности
при поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые
средства для выраженияэмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяянеобходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
60
учебных действий: самостоятельно планировать действия по решению
учебной задачи для получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё; принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
61
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении
и
достоинстве
человека,
о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека
с
использованием собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности,
в
том числе с
использованиемязыковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
62
стремление к самовыражению в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение
правил безопасного
поиска
в
информационной среде дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерамиз текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценность научного познания первоначальные представления о
научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
63
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять
объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать
причинноследственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
исследовательскиедействия
будут
как
сформированы
часть
следующие
познавательных
базовые
универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
64
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе
с информацией как частьпознавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
пониматьлингвистическуюинформацию,зафиксированную
в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги идискуссии;
признавать возможность существования разных
точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации какчасть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить
материалом,
ошибку,
допущенную
при
работе
с
языковым
находитьорфографическую и пунктуационную ошибки;
66
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
учителем
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й’] игласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове); различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова безстечения согласных); определять в слове ударный
слог;
67
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е»,
«ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать
знание последовательностибукв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять
изученные
правила
правописания:
раздельное
написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать
прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и паузв соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
68
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в
том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий
знак в середине слова; находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);выделять в слове
окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»; определять вид предложения по цели
высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
69
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква
в
именах,
отчествах,
фамилиях
людей,
кличках
животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст,
отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30–45 слов с использованием вопросов;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятияв процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать
звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить
звукобуквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
70
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные словаи синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять
случаи
употребления
синонимов
и
антонимов;
подбирать синонимы и антонимы ксловам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном
значении (простые случаи); определять значение слова в тексте;
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять
в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол
по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте; различать предлоги и приставки;
71
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления на
виды)
члены
предложения;
распознавать
распространённые
и
нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам; применять изученные правила правописания, в том
числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами правильно
списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(3–5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
72
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать
подробное изложение по
заданному, коллективно
или самостоятельно составленному плану;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать изученные понятияв процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
2)
объяснять роль языка как основного средства общения;
3)
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
4)
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
5)
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
6)
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
7)
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
8)
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
9)
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи
(в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
73
10)
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
11)
(в
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
единственном
числе),
число,
падеж;
проводить
разбор
имени
прилагательного как части речи;
12)
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
13)
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
14)
различать предложение, словосочетание и слово;
15)
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; различать
16)
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
17)
разграничивать
простые
распространённые
и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и»,
«а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
18)
производить синтаксический разбор простого предложения;
74
19)
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам;
20)
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные;
21)
окончания имён существительных (кроме существительных на «-
мя», «-ий», «-ие», «ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье», например,
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
22)
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
23)
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
24)
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки по изученным правилам;
25)
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбиратьязыковые средства в ситуации общения;
26)
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
27)
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
28)
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять
план к заданным текстам;
29)
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
30)
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
75
31)
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам;
32)
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
33)
формулировать устно и письменно простые выводы на
основе
прочитанной (услышанной) информации;
34)
интерпретироватьи
обобщать
содержащуюся
в
тексте
информацию;
35)
использовать
ознакомительное
чтение
в
соответствии
с
поставленной задачей;
36)
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать изученные понятия;
37)
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
2.1.2. Литературное чтение
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
76
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального
общего
образования,
который
обеспечивает,
наряду
с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
интеллектуального,
грамотности
речевого,
и
эмоционального,
закладывает
основы
духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное
чтение
призвано
ввести
обучающегося
в
мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
77
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития; осознание значимости художественной литературы
и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
первоначальное
художественных
представление
произведений
и
о
многообразии
произведений
устного
жанров
народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста,
осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа
по
литературному
чтению
представляет
вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного
образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
78
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального
общего
образования.
Планируемые
результаты
изучения
литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
«Обучение
грамоте»
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературноечтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
79
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка
фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А.
Осеева «Три товарища»,
80
А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.Трутневой, С.Я. Маршака и
другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
– игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
81
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения находить чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
82
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор,
малые фольклорные жанры, тема, идея;
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может
иллюстрациях,
различныхвидах
зрительного
быть
представлен
искусства
(фильм,
спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы; участвовать в беседе по обсуждению прослушанного
или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
83
пересказывать устно) содержание произведения
с
использованием вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать
своё
настроение
после
слушания
(чтения)
стихотворений, сказок, рассказов. Регулятивные универсальные учебные
действия способствуют формированию умений: понимать и удерживать
поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать
свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
84
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании
природы:
сравнение
и
эпитет.
Настроение,
которое
создаётпейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
85
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И.Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (повыбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно- этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
86
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость
общения
и
защищённость
в
семье.
Тема
художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
87
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, одетях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
устного
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
народного творчества, литературная
сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить втексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и по словарю.
88
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять
свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно)
простые
выводы
на
основе
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы,
небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении (слушании) произведения;
89
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе
партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общийрезультат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях
писателей
и
поэтов
ХIХ
и
ХХ
веков.
Осознание
нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
90
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, осыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными.
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
91
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов
по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок,
С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
её
выразительное
значение.
Олицетворение
как
одно
из
средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном
искусстве
(цвет,
композиция),
в
произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
92
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский
«Барсучий
нос»,
«Кот-ворюга»,
Д.Н.
Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика.
Герой
художественного
произведения:
время
и
место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события
93
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–
2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
94
Базовые
логические
познавательных
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста,
дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительногоискусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют формированию умений: читать текст с разными интонациями,
передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
95
формулировать
вопросы
по
основным
событиям
текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять стихотворное произведение,создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебнойзадачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
участвовать совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
96
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
97
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка орыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно- этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
98
урок (поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь»,М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость
общения
и
защищённость
в
семье.
Тема
художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
99
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
–
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
–
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
–
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
–
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
–
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить втексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и по словарю.
100
С информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
–
–
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу наоснове рекомендованного списка; по информации,
представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
–
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
–
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: участвовать в диалоге:
–
отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную
тему;
пересказывать
подробно
и
выборочно
прочитанное
произведение;
–
(устно)
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
простые
выводына
основе
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
–
–
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы,
небольшие сказки;
–
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
101
–
оценивать своё
эмоциональное
состояние,
возникшее
при
прочтении (слушании) произведения;
–
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении (слушании) произведения;
–
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности; распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях
писателей
и
поэтов
ХIХ
и
ХХ
веков.
Осознание
нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
102
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации
И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
103
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
её
выразительное
значение.
Олицетворение
как
одно
из
средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном
искусстве
(цвет,
композиция),
в
произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
104
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения.
Художественные
особенности
текста-описания,
текста-
рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие. Литературная сказка. Литературная сказка русских
писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М.
Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения сживотными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский
«Барсучий
нос»,
«Кот-ворюга»,
Д.Н.
Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
105
рассказчика.
Герой
художественного
произведения:
время
и
место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–
2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежнаялитература.Круг чтения(произведениядвух-трёхавторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
видискусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
106
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
–
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные
произведения;
различать
сказочные
и
реалистические,
лирические и эпические, народные и авторские произведения; анализировать
текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
–
–
конструировать план
текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную
последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики; исследовать
текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных
действий
информацию
способствуют
словесную
формированию
(текст),
умений:
графическую
сравнивать
или
изобразительную(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение к событиям, героям произведения;
107
Формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать
текст (подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
–
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной;
–
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения; оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса
и
результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
–
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать;
–
равноправие
и
дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
деятельности читать по ролям, инсценировать несложные произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться
о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
–
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
108
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3
произведения по выбору).
Произведения длячтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М.Песков
«Родине»,А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище»,С.П.Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная
культура
(произведения
по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
109
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество
А.С.
Пушкина.
Картины
природы
в
лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 23 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
110
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И.Тютчев,
А.А.Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства
выразительности
в
произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных
ситуаций
автобиографической
в
создании
повести
Л.Н.
рассказа,
Толстого
повести.
«Детство».
Отрывки
из
Особенности
111
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг
чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
112
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–
2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды
информации
справочноиллюстративный
в
книге:
материал.
научная,
Типы
книг
художественная,
(изданий):
книга-
произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати. Изучение
литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальныхучебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
113
читать
про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлятьособенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации всоответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать
и задавать вопросы кучебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
114
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к
ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных произведений; сочинять небольшие тексты повествовательного
и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во
время досуга; определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к
своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой
вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
115
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся
к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской
Федерации, понимание естественной
связи
прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
116
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление
уважительного
отношения
и
интереса
к
художественной культуре, к различнымвидам искусства, восприимчивость к
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение
эстетического
эмоционально-эстетической
оценки
опыта
слушания,
произведений
чтения
фольклора
и
и
художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление ибережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
5)
экологическое воспитание: бережное отношение к природе,
осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
117
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
118
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) наоснове предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичныхили сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или наосновании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правилаинформационной
безопасности
при
поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию всоответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями иусловиями общения в знакомой среде; проявлять
119
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения
диалога идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению;
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
выполнять
поручения,
результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
120
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать
произведения:
отвечать
содержание
на
вопросы
прослушанного
по
(прочитанного)
фактическому
содержанию
произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки
121
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова сиспользованием словаря;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться
к
справочной
литературе
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам
чтения
просмотровое
(изучающее,
выборочное),
ознакомительное,
находить
в
поисковое
фольклоре
и
выборочное,
литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
122
разных народов, ориентироваться внравственноэтических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных,
бытовые
и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
текста:
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий тексте произведения, составлятьплан текста
(вопросный, номинативный);
описывать
характер
героя,
находить
в
тексте
средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении;
123
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
произведения:
в
понимать
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
жанровую
принадлежность
произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением
норм
произношения,
расстановки
ударения,
инсценироватьнебольшие
эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
124
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных,
бытовые
и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
125
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать
автора
произведения
от
героя
и
рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и
переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать
по
ролям
с
соблюдением
норм
произношения,
инсценировать небольшие эпизоды изпроизведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
126
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжениепрочитанного произведения;
обложка,
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
титульный
лист,
оглавление,
предисловие,
аннотация,
иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать
справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно- этических понятиях
в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
127
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием
контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора);
128
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать
поролям
с
соблюдением
норм
произношения,
расстановк ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
обложка,
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
титульный
лист,
оглавление,
иллюстрации);
129
предисловие,
аннотация,
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2.1.3. Математика.
Федеральная рабочая
программа по
учебному предмету
«Математика» (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно
–
программа
по
математике,
математика)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и
регулятивных), которые возможно
формировать
средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
130
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального
общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания: освоение начальных
математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические
задачи
средствами
математики,
работа
с
алгоритмами
выполнения
арифметических действий; формирование функциональной математической
грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию,
различать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения, вести поиск информации; становление учебно-познавательных
мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
131
и
пространственного
мышления,
воображения,
математической
речи,
ориентировки
в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов
программы
по
математике
лежат
следующие
ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например,
хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений
природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки
рассуждений,
опровергать
или
подтверждать
истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые
обучающимся
умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
сформированной
периметр,
площадь)
функциональной
132
становятся
грамотности
показателями
обучающегося
и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю). Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
133
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
в
ряду
заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
134
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
объекты
(числа,
величины)
в
окружающем мире; находить общее и различное в записи арифметических
действий;
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два
объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия какчасть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что
математические
явления
могут
быть
представлены с помощью различныхсредств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
135
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации
и
самоконтроля
как
часть
регулятивных
универсальных учебных действий:
принимать
учебную
задачу,
удерживать
её
в
процессе
деятельности; действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителяустанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом,
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени: час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
136
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Название компонентов действий умножения, деления. Табличное
умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действийв числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
137
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовымичисловыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
138
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–
меньше) в окружающем мире; характеризовать назначение и использовать
простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) посамостоятельновыбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести
геометрическим
поиск
различных
содержанием);
решений
воспроизводить
задачи
(расчётной,
порядок
с
выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математически выражением и
его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать
логику
перебора
вариантов
для
решения
простейших комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения)
готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять
выбор
величины,
соответствующей
ситуации
измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
139
использовать
математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством; записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры,
иллюстрирующие
арифметическое
действие, взаимное
расположениегеометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия,
выслушивать
мнения
других
участников,
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
140
подготавливать
решать
совместно
математические
задачи
поискового
и
творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации. Время (единица времени –
секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на…», «быстреемедленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
141
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…», «большеменьше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами,
запись
равенства.
Изображение
прямоугольника с заданным значением площади.
142
на
клетчатой
бумаге
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальныхучебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры); выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
143
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче; различать и использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма); соотносить начало, окончание,
продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд чисел
(величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные
в таблице, на диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения,
дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления ипроверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей; строить речевые высказывания для решения
задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…»,
«больше-меньше в…», «равно»; использовать математическую символику для
составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим всоответствии с практической ситуацией;
144
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск
ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно
принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
145
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.Текстовые
задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
146
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение.
Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля.
Различение,
называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
147
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её ввысказываниях и рассуждениях;
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);
находить
модели
изученных
геометрических
фигур
в
окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять
модель
математической
задачи,
проверять
её
соответствие условиям задачи; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды)
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в
том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода);
представлять информацию в разных формах.
148
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии; характеризовать математические объекты, явления и события
с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
149
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить,
рассуждать,
выдвигать
предположения
и
доказывать
или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
информационной среде;
150
в
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числепри оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать
в
ситуациях,
расширяющих
опыт
применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять
базовые
логические
универсальные
действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
151
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
понимать
различать,
и
использовать
характеризовать,
математическую
использовать
для
терминологию:
решения
учебных
и
практических задач;
применять
изученные
методы
познания
(измерение,
моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать,
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
текст),
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
формулировать
утверждение
по
образцу,
в
соответствии
с
требованиями учебной задачи;
принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные средства и иисточники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
152
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала
задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебныхдействий;
выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
153
оценивать
рациональность
своих
действий,
давать
им
качественную характеристику.У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора
большого
количества
вариантов,
приведения
примеров
и
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения
и вычитания
в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник(квадрат), отрезок;
154
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа»,
«спереди-сзади», между; распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и
называть закономерности в рядуобъектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное илиданные из таблицы;
сравнивать
два
объекта
(числа,
геометрические
фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
100;
число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (соскобками или без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 – устно иписьменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
называть
и
различать
компоненты
действий
умножения
(множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать
при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время с помощью часов;
155
сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить
с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения со словам «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
находить общий признак группы
математических
объектов
(чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать
156
примеры,
подтверждающие
суждение,
ответ;
составлять
(дополнять)
текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
1000;
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения; находить неизвестный компонент арифметического
действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать
величины
длины,
площади,
массы,
времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на
или в»;
157
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений); находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать,
использовать
информацию,
представленную
на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы),
на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
158
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное); выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметныерезультаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение
и
вычитаниес многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять
прикидку
результата
вычислений,
проверку
полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
159
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость
с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать
текстовые
задачи
в
1–3
действия,
выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие
способы вычисления, сочетая устные и письменныевычисления и используя,
при
необходимости,
вычислительные
устройства,
оценивать
полученныйрезультат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в
том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур
(шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять
разбиение
(показывать
на
рисунке,
чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одномудвум признакам;
160
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах,
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять
данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных.
2.1.4. Иностранный (английский) язык
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает
обязательный учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме
2 часов в неделю.
(далее соответственно – программа по-иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы поиностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
161
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования
закладывается база для
всего последующего иноязычного образования обучающихся,
основы функциональной
ответственность
грамотности,
данному
этапу
что
общего
формируются
придаёт
образования.
особую
Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2
класса.
Обучающиеся
данного
возраста
характеризуются
большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
162
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего
образования
можно
условно
разделить
на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языкуна уровне начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование)
и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
овладения
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание
межличностного
и
обучающимися
межкультурного
роли
языков
взаимодействия
как
средства
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
163
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
развитие
компенсаторной
способности
адаптироваться
к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание
уважительного
отношения
к
иной
культуре
посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
164
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
165
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные
умения
монологической
использованием ключевых слов, вопросов
устных
и
речи.
Создание
с
(или) иллюстраций
монологических высказываний:
описание
предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
коммуникативной
материале,
задачей:
с
в
соответствии
пониманием
основного
с
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
166
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение
техникой
письма
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
167
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного,
специальный
побудительного
вопросы)
с
и
вопросительного:
соблюдением
их
общий
и
ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
168
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is. /No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are. /No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения сглаголом-связкой to
be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have. /No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
169
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание
небольших произведений
страны/стран
изучаемого языка
детского
(рифмовки,
стихи,
фольклора
песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня). Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
170
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные
умения
диалогической
речи.
Ведение
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм
речевого этикета, принятых
в
стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
171
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
коммуникативной
материале,
задачей:
с
в
соответствии
пониманием
основного
с
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
172
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы
озвучивание
английского
алфавита.
Фонетически
корректное
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
повествовательного,
и
специальный
вопрос)
предложений.
173
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение
некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе
изученных слов.
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
174
Грамматическая сторона речи.
Распознавание иупотребление в устной и письменной
речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (nextto, in front of,behind),направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
175
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село).
176
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций.
177
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и ьадаптированных
аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
178
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
179
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание
электронного
сообщения
личного
характера
с
использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
и
особенности
вопросительного
(общий
повествовательного,
и
специальный
вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение
некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе
изученных слов.
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
180
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
обращении
и
перечислении;
правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film). Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
181
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности). Компенсаторные
умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы
по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
182
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинениефизического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
183
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия; экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе; ценности
научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
184
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
185
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированыумения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
186
У
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
187
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом
не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд). Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе
основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
188
писать
с использованием образца
короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетанияпри
анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать
их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
фразы/предложения
на
слух
и
правильно
с
соблюдением
их
произносить
слова
и
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов. Лексическая сторона речи:
200
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов. Грамматическая сторона речи:
189
различные
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate
well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
190
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I
go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и
их столиц.
191
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не
менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
и
других
обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
информации
фактического
характера,
с
пониманием
со
зрительной
запрашиваемой
опорой
и
с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты). Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
192
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -
+ r);
tion, -ight)
в
односложных,
двусложных
и
многосложных
словах
(international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
фразы/предложения
на
слух
и
правильно
с
соблюдением
их
произносить
слова
и
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
193
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
across the river. There were mountains in the south.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной
речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в
194
объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
195
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик
со стороны каждого собеседника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь
учителя
других
бучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
пониманием
зрительной
задачи:
запрашиваемой
опорой
и
с
с
пониманием
основного
содержания,
с
информации
фактического
характера
со
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
196
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и
другие) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие;
писать
с использованием образца поздравления с
днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
фразы/предложения
на
слух
и
правильно
с
соблюдением
их
произносить
слова
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
и
правильно писать изученные слова;
197
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a
play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
198
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского
фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики
2.1.5. Окружающий мир
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир»
(предметная
область
«Обществознание
и
естествознание»
(«Окружающий мир») (далее соответственно – программа по окружющему
миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, местов структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
199
предметные достижения обучающегосяза каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской
деятельностью
(наблюдения,
опыты,
трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
личности
гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации; освоение обучающимися мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих
200
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление
навыков
повседневного
проявления
культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение, которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение
общечеловеческих
ценностей
взаимодействия
в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира,
‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс –68 часов.
201
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
202
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
Сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
(звери,
приводить примеры представителей разных групп животных
насекомые,
рыбы,
птицы),
называть
главную
особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
203
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной
форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответыучастников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
сравнивать
организацию
своей
жизни
с
установленными
правилами здорового образа
жизни
(выполнение
режима,
двигательная
активность,
закаливание, безопасность использованиябытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах
и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
204
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная
деятельность
способствует
формированию
умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе. Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
205
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений.
Многообразие
животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы,
звери,
земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».
206
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества
(жидкое, твёрдое, газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные;
лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее. Работа с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действийспособствует
формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы; Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить
их с краткой характеристикой:
понятия
и
термины,
связанные
с
социальным
миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
207
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и
охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе
с явлениями неживой природы);
приводить примеры
растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (напримере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи; контролировать с небольшой помощью учителя
последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и
замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии справилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
208
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы ихразрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны другс другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение клюдям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых онинаходятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
209
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение
для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
дыхательная,
органов
кровеносная,
(опорно-двигательная,
нервная,
органы
пищеварительная,
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
210
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
проводить
несложные
наблюдения
в
природе
(сезонные
изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать
зависимость
между
внешним
видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
211
моделировать цепи питания в
природном
сообществе;
различать понятия «век»,
«столетие», «историческое время»;
соотносить
историческое
событие с
датой
(историческим
периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать
несложные планы, соотносить условные обозначения
с изображёнными объектами; находить по предложению учителя информацию
в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модельЗемли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
знать
понятия
жизнедеятельностью
(знаки
и
термины,
связанные
дорожногодвижения,
с
дорожные
безопасной
ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
212
описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки на
основе сравнения объектовприроды;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного
(растения) как живого организма; описывать (характеризовать) отдельные
страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действияспособствуют
формированию умений: планировать шаги по решению учебной задачи,
контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
совместной
деятельности,
выполнять
роли
руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных сним.
213
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,
истории,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
214
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность
опознавание
в
Интернете
государственных
(поиск
достоверной
образовательных
ресурсов
информации,
и
детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
215
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
формированию умений:
устанавливать
последовательность
этапов
возрастного
развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оцениватьобъективность информации, учитывать правила
безопасного
использования
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекомуникационную
сеть
«Интернет»
(в
условиях
контролируемого выхода);
216
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на
основе дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в
неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природногои культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы
в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных
страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
217
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных
игр, труда, использованияинструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровненачального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
218
проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
способности
правил
договариваться,
совместной
неприятие
деятельности,
любых
проявление
форм
поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной
культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение
опыта
эмоционального
отношения
к
среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового
воспитания:
осознание
ценности
трудовой
деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видахтрудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания: осознание роли человека в природе и
обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания:
219
осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
природной
понимать
и
целостность
социальной
окружающего
среды
обитания),
мира
(взаимосвязь
проявлять
способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
– следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенныеобъекты;
находить закономерности и противоречияв рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основепредложенного алгоритма.
220
У
обучающегося
исследовательские
будут
действиякак
сформированы
часть
следующие
познавательных
базовые
универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутомупредположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять
интерес
к
экспериментам,
проводимым
под
руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях
в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и другие);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
основе
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде, согласнозаданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
221
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать
и
интерпретировать
графически
представленную
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных
точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах иявлениях природы, событиях социальной жизни;
222
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий
и
операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя); предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни; объективно оценивать
результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
решения
понимать значения коллективной деятельности для успешного
учебной
формулировании
(практической)
краткосрочных
задачи;
и
активно
долгосрочных
участвовать
целей
в
совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли,
договариваться, обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
223
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть
работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям итрадициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
приводить
примеры
культурных
объектов
родного
края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять
правила
ухода
за
комнатными
растениями
и
домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
224
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося;
во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать
правила
использования
электронных
средств,
оснащенных экраном; соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;соблюдать
правила безопасного поведения в природе;
с
электронным
помощью
взрослых
дневником
(учителя,
иэлектронными
родителей)
пользоваться
образовательными
и
информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классеобучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой
регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
225
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты сприродными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов
на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
контролируемого
использовать
доступа
мессенджеры
в
условиях
винформационно-коммуникационную
сеть
«Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах
с помощью учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классеобучающийся научится:
226
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России
и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа идругих народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к историии культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты
с
природными
лабораторного
объектами
оборудования
и
с
использованием
измерительных
приборов;
простейшего
соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска иизвлечения информации, ответов на вопросы;
использовать
знания
о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объясненияпростейших явлений и процессов в
природе, организме человека;
227
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания о природе, человекеи обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого
доступа
винформационно-коммуникационную
сеть
«Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классеобучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа идругих народов, государственным символам
России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать
на
физической
карте
изученные
крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий; находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
228
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать
важных
событиях
о государственных праздниках России, наиболее
истории
России, наиболее известных
российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
описывать на
основе
предложенного
плана
изученные
объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному)
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами
природы
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений ипроцессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
229
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательныхи информационных ресурсов.
2.1.6. Основы религиозныхкультур и светской этики
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа
по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
230
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной
буддийской
культуры»,
культуры»,
«Основы
«Основы
исламской
иудейской
культуры»,
«Основы
культуры»,
«Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых
результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены
в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является
формирование
у
обучающегося
мотивации
к
осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
231
знакомство
мусульманской,
обучающихся
буддийской,
с
иудейской
основами
культур,
православной,
основами
мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре
и морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой
и
многоконфессиональной
среде
на
основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации
программы
способствующий
по
ОРКСЭ
формированию
представлений
о
культуре
(православия,
ислама,
у
–
обучающихся
традиционных
буддизма,
культурологический
религий
иудаизма),
подход,
первоначальных
народов
российской
России
светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая
направленность
программы
по
ОРКСЭ
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
232
принципе
диалогичности,
взаимодействия
осуществляется
обучающихся,
в
сотрудничества,
процессе
обмена
активного
информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная
открытость
обучающихся
уровня
начального
общего
образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей, так и на проявлениенесправедливости, нанесение обид и оскорблений
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе стем в
процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа
(один час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
233
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
234
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздникии календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
235
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать
основы
российской
гражданской
идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать
значения
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданинаРоссийской Федерации
исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать
никакой религии;
236
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям
народов
России,
терпимость
к
представителям
разного
вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил,
проявлять
в
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимостиприйти на
помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-
нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
237
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения
в
различных
видах
речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях, использование речевых средств
и средств информационнокоммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,
классификации,
установления
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать
организационные
умения
в
области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
–
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
238
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения,
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и (или) к
гражданской этике;
использовать
разные средства для получения информации в
соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощьюучителя, оценивать её объективность и
правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
239
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношенияк окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
240
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметныерезультаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности; выражать
своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
241
христианского
нравственного
идеала,
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее
число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных
семейных ценностей;
распознавать
христианскую
символику,
объяснять
своими
словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении
с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
242
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести; выражать своими
словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российскогообщенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
243
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
исламской
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
культуре,
традиции
(вера,
искренность,
милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни
пророка Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе
(намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-
байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм
244
отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
распознавать
исламскую
символику,
объяснять
своими
словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
245
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской
культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие,
любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность),
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары,
понимание личности как совокупности всех поступков, значение
понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
246
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских
семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами
её смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
247
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
248
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о
Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии,
религиозныхнапевах,
архитектуре,
книжной
миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
249
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятныеи святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
религиозных
культур
народов
России»
должны
отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования ироли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
250
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения
в храмах, общения с верующими;
рассказывать
о
религиозных
календарях
и
праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России, понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
251
распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика р религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
252
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования ироли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человекаи
гражданина в России;
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческойжизни, взаимоуважение,
вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства,
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
253
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение
памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества,
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
памяти
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
народа,
общества,
российских
праздниках
(государственные,
народные, религиозные, семейные праздники), российских государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках
(не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в
своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших
повозрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать
российскую
государственную
символику,
символику своего региона, объяснять её значение, выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
трудовой
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
деятельности,
предпринимательства
в
России,
выражать
254
нравственную ориентацию на трудолюбие, честныйтруд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать
основное
содержание
российской
светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
изучению
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
исторического
и
культурного
наследия
народов
России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей
Родине – России, приводить примерысотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии
в России, народы России, для
которых традиционнымирелигиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческойжизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. Изобразительное искусство
255
Предметная область «Искусство» (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общегообразования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы
формировании
по
изобразительному
художественной
культуры
искусству
обучающихся,
состоит
в
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
256
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные
виды
визуально-
пространственных
искусств
(собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной
деятельности,
в
процессе
практического
решения
художественно-творческих задач.
257
Содержание
программы
по
изобразительному
искусству
структурировано как система тематическихмодулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа взависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и ихособенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка
видения соотношения частейцелого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка виденияцелостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашьюв условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыкисмешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыковработы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
258
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника
монотипии.
Представления
о
симметрии.
Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления
Последовательное
о
симметрии
ведение
работы
и
над
наблюдение
её
изображением
в
природе.
бабочки
по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
259
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картонаили пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
природы
и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач – установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование
мелких
деталей
природы,
выражение
ярких
зрительных впечатлений.
260
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и ихсвойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
261
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например,
снежинки,
паутинки,
роса
на
листьях.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства
(например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятенв декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выборуучителя с учётом
местных художественных промыслов).
262
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски
бумаги
(например,
гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок
дома
для
доброго
или
злого
сказочного
персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдениеприроды и красивых природных деталей,
анализ их конструкции иэмоционального воздействия. Сопоставление их
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе.
Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений
анималистического жанра в графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина).
263
Наблюдение животных сточки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическомредакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация икопирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) впрограмме Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментовтрадиционногорисования в программеPaint
на
основе темы «Тёплый ихолодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи» «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография.
Расположение
объекта
кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение вусловиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
264
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
человека.
Строение,
пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённогообраза (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
265
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажапутём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промысловпо выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и
других
подручных
материалов. Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
266
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещениезнаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре
– определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д.
Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
267
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение
изображения,
с
помощью
фотографии
и
графического
шрифта
для
редактора
создания
векторного
плаката
или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение
города
–
тематическая
графическая
композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
268
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и
другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
269
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разныевиды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина,А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
270
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного
фигур
дома
(избы)
конструкции
и
традиционного
различных
вариантов
крестьянского
его
устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
271
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
Модуль.
Виртуальные
тематические
путешествия
по
художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного
искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции исоциально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально- значимой деятельности;
272
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития
обучающегося,
приобщения
его
к
искусству
как
сфере,
концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
273
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и
удовлетворения
Воспитываются
от
создания
стремление
реального,
достичь
практического
результат,
упорство,
продукта.
творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
В результате изучения изобразительного
искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
274
заданным основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в видимом
образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве
и в изображении (визуальномобразе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении
плоской композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
–
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать
эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать
наблюдения
для
получения
информации
об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно- пространственную среду жизни человека;
275
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
использовать
составления
знаково-символические
средства
для
орнаментов и декоративныхкомпозиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить
и
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать
электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками
и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации:
поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах; самостоятельно подготавливать информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по
архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальныхучебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
276
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая своипозиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать
произведения
детского
художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других
людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно
относиться
и
выполнять
учебные
задачи,
поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий
при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своейдеятельности в процессе достижения результата.
277
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов в самостоятельнойтворческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства сосредствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризациинаблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
и
навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задачрисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей
с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала). Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё
мнение с использованием опытажизненных ассоциаций.
278
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получениянового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм вприроде (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной формы объёмном изображении.
Овладевать
первичными
навыками
бумагопластики
–
создания
объёмных форм из бумаги путём еёскладывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника. Модуль «Архитектура».
279
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий. Осваивать приёмы
конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова
и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
280
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюденияприроды.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов. Приобретать навыки
изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
281
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать
и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характерсказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
282
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) –
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучших
художников-
иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметовиз бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочногогорода или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условияхурока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
283
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения
в листе, цвета и других средств художественнойвыразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников- пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
284
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а такжепостроения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной
буквицы,
создание
иллюстраций,
размещение
текста
и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала илиспектакля).
285
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или попредставлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное
настроение
внатюрмортах
известных
отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрморта
с
ярко
выраженнымнастроением
или
«натюрморта-
автопортрета».
Изображать красками
портрет
человека с использование м натуры или
представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы. Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и попредставлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известнойсказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться
создавать
игрушку
из
подручного
нехудожественного
материала путём добавления к нейнеобходимых деталей и для «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
286
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного
материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте. Осваивать навыки
создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему историческихпамятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданиютакого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически
относиться
к
иллюстрациям
известных
отечественных
художников детских книг, получая различную визуально- образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
287
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры
живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д.
Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий. иметь представление
об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
Государственный
коллекции:
Эрмитаж,
Государственная
Третьяковская
Государственный
Русский
галерея,
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России,
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
288
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных
тем,например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
289
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзажстепной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины врусском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разныеэпохи.
290
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головныхуборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом егозанятий и положением
в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного
древнерусского
храма,
иметь
представление
о
наиболее
значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об
основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать,
иметь
общее,
целостное
образное
представление
о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
291
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Называть и объяснять содержаниепамятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель»
в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти
произведения.
Различать
общий
вид
и
представлять
основные
компоненты
конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об
292
особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного
крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами- нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
293
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих
рисунков,
выполнять
шрифтовые
надписи
наиболее
важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
2.1.8. Музыка
Федеральная рабочая программа поучебномупредмету «Музыка»
(предметная Область «Искусство») (далее соответственно – программа по
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно
формировать
средствами
музыки
с
учётом
возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования. Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
294
реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены
различные
пласты
музыкального
искусства:
фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального
языка,
понимание
основных
жанровых
особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
295
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования
мировоззрения
обучающегося
опосредованным
недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоциональногоинтеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия
и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке
принадлежит
игровым
формам
деятельности,
которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр
и
театрализованных
представлений
к
звуковым
импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему
миру
другого
человека
через
опыт
сотворчества
сопереживания).
296
и
В
процессе
конкретизации
учебных
целей
их
реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни; формирование
творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования: формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия сприродой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным
ценностям
через
собственный
внутренний
опыт
эмоционального
переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах);
сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
297
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка;
воспитание
присвоение
уважения
к
интонационнообразного
культурному
наследию
строяотечественной
России,
музыкальной
культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины,
а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями): инвариантные: модуль «Народная
музыка России»; модуль «Классическая музыка»; модуль «Музыка в жизни
человека»вариативные: модуль «Музыка народов мира»; модуль «Духовная
музыка»; модуль «Музыка театра и кино»; модуль «Современная музыкальна
культура»;модуль «Музыкальная грамота»
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов,предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации.
298
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в
3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Освоение
программы
по
музыке
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования. Инвариантные модули:
Модуль «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культурародного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнскогои
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
299
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой
родине, песен композиторов-земляков; диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родного края; вариативно: просмотр видеофильма о
культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение русских
народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов игрового детского фольклора; вариативно:
ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням;Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения
и звучания русских народных инструментов; определение на слух
тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная
викторина
на
знание
тембров
народных
инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах; слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
300
подражание
голосам
народных
инструментов;
вариативно:
просмотр
видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального
или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с манерой сказывания
нараспев; слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев; в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера; создание иллюстраций к прослушанным
музыкальным и литературным произведениям; вариативно: знакомство с
эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры
из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской
Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная
импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельныепесни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к
одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народовРоссийской Федерации;
301
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударныхинструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народныхпесен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской
Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание:
скоморохи.
Ярмарочный
балаган.
Вертеп.Виды
деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно:
просмотр
фильма
(мультфильма),
фрагмента
музыкального спектакля; творческийпроект – театрализованная постановка.
Модуль Фольклор народов России.
302
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья,
Сибири).
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты- исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение
характерных
черт,
характеристика
типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодийнародных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальномутворчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций; определение приёмов обработки, развития народных
мелодий;
303
разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать
их
музыкальный
вкус
на
подлинно
художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале. Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с
учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
304
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-
выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция.
Жанрконцерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я дирижёр» игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в
партитуре; работа по группам –сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
305
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной
музыки;
разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт
параметров
(высота,
ширина,
количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов; слушание музыкальных фрагментов в
исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение
учебных
текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
306
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на слух типов человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
его диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений
и
их
авторов;
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный
конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание:
жанры
камерной
инструментальной
музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
307
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков; определение
комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание:
программное
название, известный
сюжет,
литературный эпиграф. Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами
инструментов; определение на слух тембров инструментов симфонического
оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно:
посещение
концерта
симфонической
музыки;
просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки;
308
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение
учебных
текстов
и
художественной
литературы
биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские
композиторы-классики.
Содержание:
творчество
выдающихся зарубежных композиторов. Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение
учебных
текстов
и
художественной
литературы
биографического характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
творчеством
выдающихся
исполнителей
классической музыки; изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
309
сравнение
нескольких
интерпретаций
одного
и
того
же
произведения в исполнении разныхмузыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции
записей любимого исполнителя.
Модуль «Музыка в жизни человека».
Главное
рефлексивного
содержание
исследования
данного
модуля
обучающимися
сосредоточено
вокруг
психологической
связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими
людьми.
Формы
бытования
музыки,
типичный
комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека; слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются подмузыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
310
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания
по руке дирижёра; разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой
образам природы; подбор эпитетов для описания настроения, характера
музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства;
двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно:
рисование
«услышанных»
пейзажей
и
(или)
абстрактная живопись – передачанастроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
инструментальной
произведений
музыки,
вокальной,
посвящённойобразам
программной
людей,
сказочных
персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениямиизобразительного
двигательная импровизация в образе
искусства;
героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
311
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование»
фрагментами
произведений;конкурс
на
лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка;
вариативно:
запись
видеооткрытки
с
музыкальным
поздравлением; групповые творческиешутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
разучивание,
исполнение
музыки
скерцозного
характера;
исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального
жанра; Музыка на войне, музыка о войне.
312
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение
учебных и художественных текстов, посвящённых
песням Великой Отечественной войны; слушание, исполнение песен Великой
Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения
и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают
песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому
народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполненияГимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание,
знакомство с
исполнение Гимна
Российской Федерации;
историей создания, правилами исполнения;
просмотр
видеозаписей
парада,
церемонии
награждения
спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики, города,
школы.
Искусство времени. Содержание: музыка – временное искусство.
Погружение в поток музыкального звучания.
Модуль «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
313
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
–
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение
формы,
принципа
развития
фольклорного
музыкального материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
–
вариативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты- исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран;
определение
характерных
черт,
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания народных инструментов; определение
на слух тембров инструментов;
314
классификация
на
группы
духовых,
ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементами разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементовк ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор
европейских
народов.
Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры
на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов
других стран;
315
определение
характерных
черт,
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания народных инструментов; определение
на слух тембров инструментов;
классификация
на
группы
духовых,
ударных,
струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов с фольклорными элементаминародов России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементовк ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений
с народной музыкой;
определение
формы,
принципа
развития
фольклорного
музыкального материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
316
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
посвящённые
выдающимся композиторам.
Модуль «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает
баланс,
позволяет
в
рамках
календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения
других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие), звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение
жизненного
опыта,
связанного
со
звучанием
колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты
из
музыкальных
произведений
М.П.
Мусоргского,
П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств,
использованных композитором; двигательная импровизация – имитация
движений звонаря на колокольне;
317
ритмические
и
артикуляционные
упражнения
на
основе
звонарских приговорок; вариативно: просмотр документального фильма о
колоколах;
сочинение,
металлофонах
исполнение
композиции
на
фортепиано,
(импровизации),
синтезаторе
имитирующей
или
звучание
колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчествекомпозиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении
молитвы; рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание
впечатления
от
восприятия,
характеристика
музыкально-выразительных средств; игровая имитация особенностей игры на
органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
318
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:
посещение
концерта
органной
музыки;
рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация –
выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице; вариативно: посещение храма;
поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
319
знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В.Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера
музыки, её религиозного содержания; разучивание (с использованием
нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений духовной
музыки;
вариативно:
просмотр
фильма,
посвящённого
религиозным
праздникам; посещениеконцерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыкав жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки
силами
обучающихся,
посещение
музыкальных
театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств,
передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки; вариативно;
постановкадетскоймузыкальной сказки, спектакльдля родителей;
320
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя; определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки
песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С.Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета; Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля.
321
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
другихкомпозиторов). Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии,
выразительных
роли
и
редств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение
терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание,
исполнение песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация,
пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная
викторина
на
знание
музыки;
звучащие
и
терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
322
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И.Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание
фрагментов
из
оперетт,
анализ
характерных
особенностей жанра; разучивание, исполнение отдельных номеров из
популярных музыкальных спектаклей; сравнение
разных
постановок
одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание:
профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог
музыкального
с учителем по поводу синкретичного характера
спектакля;
знакомство
с
миром
театральных
профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках; обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному
театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
323
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов; обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является выДеление явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза,
от
эмбиента
до
рэпа),
для
восприятия
которых
требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне
начального
общего
образования
необходимо
заложить
основы
для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс
324
между современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание:
композиторов
понятие
исполнителей,
обработки,
творчество
обрабатывающих
современных
классическую
музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание:
особенности
джаза:
импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличии
от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизацияритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекциизаписей джазовых
музыкантов.
325
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей
современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно:
составление
плейлиста,
коллекции
записей
современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения
совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка,
гитара,
барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
музыкальных
композиций
в
исполнении
на
электронных музыкальных инструментах;
сравнение их
звучания
с
акустическими
инструментами,
обсуждение результатов сравнения;
подбор
электронных
тембров
для
создания
музыки
к
фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального магазина
(отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах;
создание
электронной
композиции
в
компьютерных
программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
326
первую
очередь
певческого
репертуара,
а
также
задачам
воспитанияграмотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному
принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение,
определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
и
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых
звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличие от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,
«до»;
построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
327
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.Виды
деятельности обучающихся:
определение
кратких
интонаций
на слух, прослеживание по
изобразительного
(ку-ку,
нотной
тик-так
и
записи
другие)
и
выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений,
песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма
по
ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти
(хлопками); Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмическиерисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
328
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма
по
ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти
(хлопками);
Размер
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4
с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп,тембр. Динамика (форте,
пиано,
крещендо,
диминуэндо).
329
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений; наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
исполнение вокальных и
песен с ярко
выраженными
ритмических
упражнений,
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности
обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из
регистров; прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов
знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
330
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия.
Содержание:
мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками,
остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
мотива;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся
мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения; различение, характеристика мелодических и
ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение
простейших
элементов
музыкальной
формы:
вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
331
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы
куплетной формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение
куплетной
формы
при
слушании
незнакомых
музыкальных произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых
куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения
музыки; игра
«Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
лада;
мажора и минора; исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: тимпровизация, тсочинение в заданном ладу; чтение
сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих
народов.Виды
инструментальных
деятельности
произведений,
обучающихся:
исполнение
песен,
слушание
написанных
пентатонике Ноты в разных октавах.
332
в
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве; прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых,
клавишных инструментах
или
твиртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды
деятельности
обучающихся:
знакомство
с
дополнительными
элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм. Виды деятельности обучающихся:
определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи
ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных
выраженным
ритмическим
произведений
с
ярко
рисунком, воспроизведение данного ритма
по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
333
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по
нотам; освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание:
понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима. Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-
полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов воктаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой вмелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно:
досочинение
к простой
мелодии
подголоска,
повторяющего основной голос втерцию, октаву; сочинение аккомпанемента
на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
334
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух
мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанныхинструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно:
коллективная
импровизация
в
форме
рондо,
трёхчастной репризной форме; создание художественных композиций
(рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.Виды
деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций; наблюдение за развитием, изменением основной темы; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение ритмической
партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно: коллективная
импровизация в форме вариаций.
335
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начальногообщего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов итрадиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2)
в
области
духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности; 3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчествусвоего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научнойкартины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании; в области физического
336
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика
умственного
использованием возможностей
и
физического
музыкотерапии;)
утомления
с
в области трудового
воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности;
трудолюбие
в
учёбе,
настойчивость
в
достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства;уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания,
произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
337
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
слуховых
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
упражнений,
планировать
изменения
результатов
своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
338
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии сучебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителемалгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
как
часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
стремиться
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания;
или
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
в коллективе);
передавать в собственном исполнении
музыки
художественное содержание, выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, пониматькультурные нормы и значение интонации в
повседневном общении; 2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями иусловиями общения в знакомой среде;
339
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога идискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать
небольшие
публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления; 3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с
использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умениясамоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий: планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
340
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач)
учебной
деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действийобеспечивает
формирование
смысловых
установок
личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной
деятельности,
потребности
в
регулярном
общении
с
музыкальным искусством, позитивном ценностномотношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно
стремятся
к
развитию
своих
музыкальных
способностей;
искусства,
осознают разнообразие форм и направлений музыкального
могут
назвать
музыкальные
произведения,
композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют
опыт
восприятия,
творческой
и
исполнительской
деятельности;
с
уважением
относятся
к
достижениям
отечественной
музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
341
К концу изучения модуля «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родномуфольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные
музыкальные инструменты
по
принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных
произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов –народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К
концу
изучения
модуля
«Классическая
музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца
и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить
примеры;
342
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
соотносить
музыкальные
произведения
с
произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К
концу
изучения
модуля
«Музыка
в
жизни
человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать
музыкальное
искусство
как
отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика),
танцевальность
и
маршевость
(связь
с
движением),
мысли,
эстетические
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать
собственные
чувства
и
переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
К концу изучения модуля «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов
к
группам
духовых,
струнных,
ударно-шумовых
инструментов;
343
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые
признаки.
К концу изучения модуля «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки,
характеризовать
её
жизненное
предназначение;
исполнять
доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
344
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать
разнообразные
виды
и
жанры
современной
музыкальной культуры, стремитьсяк расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений,
исполнительского
стиля
к
различным
направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие
основной
характер,
настроение
музыки,
сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства иразличия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
345
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.1.9. Труд (технология)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
(предметная
область
«Труд
(технология)»
(далее
соответственно – программа по технологии) Труд (технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и
регулятивных), которые возможно
формировать
средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации ребований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Труд (технология)»
и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
346
В
соответствии
с
требованиями
времени
и
инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной
идеи учебного предмета «Труд (технология)».
Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в
укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий
мир
—
природные
формы
и
конструкции
как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии. Содержание программы по технологии включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются
общими для каждого года обучения.
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с
бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами,
347
технологии работы с природным материалом, технологии работы с
текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с
учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов,
робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие
творческих
черт
личности,
коммуникабельности,
чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно- художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135
часов: в 1 классе –33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
348
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе. Технологии, профессии и
производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделияхиз различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании
работы.
Рациональное
и
безопасное
использование
и
хранениеинструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции
и
праздники
народов
России,
ремёсла,
обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с использованием рисунков, графических инструкций, простейших
схем. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
349
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
350
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно коммуникативные технологии.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение
технологии
пропедевтическом
познавательных
уровне
в
1
ряда
универсальных
классе
способствует
универсальных
учебных
освоению
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного); воспринимать и использовать предложенную
инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых
изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в ихустройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе; понимать и анализировать простейшую
знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
351
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать
в
коллективном
обсуждении:
высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем, работать с
использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий; понимать и принимать критерии оценки
качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять
несложные
действия
контроля
и
оценки
по
предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
Содержание обучения во 2классе.
Технологии, профессии и производства.
352
Рукотворный
мир
–
результат
труда
человека.
Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции
и
современность
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью
линейки
(угольника,
циркуля),
формообразование
деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
зависимости от вида и назначения изделия.
353
в
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Труд (технология) обработки бумаги и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух
прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших
чертежей,
эскизов.
Изготовление
изделий
по
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Труд (технология) обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
354
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему
чертежу
конструкции.
Внесение
или
эскизу.
элементарных
Подвижное
соединение
конструктивных
деталей
изменений
и
дополнений в изделие.
Информационно коммуникативные технологии.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного); выполнять работу в соответствии с образцом,
инструкцией, устной или письменной; выполнять действия анализа и синтеза,
сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной
(практической) задачи; осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её вработе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
355
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на
вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимыедействия
для
получения
практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся,
стараться учитывать их вработе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
выполнять
элементарную
совместную
деятельность
в
процессе
изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в3 классе.
Технологии, профессии и производства.
356
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги
и
ткани,
коллаж
и
другие).
Выбор
материалов
по
их
357
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Труд (технология) обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого
чертежа
(эскиза)
развёртки
изделия.
Разметка
деталей
с
использованием простейших чертёжей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Труд (технология) обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
358
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку
конструкций
дополнительных
условий
(отдельных
узлов,
(требований).
соединений)
Использование
с
учётом
измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно коммуникативные технологии.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работас
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
359
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах навопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
осуществлять анализпредложенных образцов с выделением
существенных
и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять
способы
доработки
конструкций
с
учётом
предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки
изделия; восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информациидля создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
360
строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать
предметы
рукотворного
мира,
оценивать
их
достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
поиск средств для её решения; прогнозировать необходимые действия для
получения
практического
результата,
предлагать
план
действий
в
соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; выполнять
действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечатьза общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
361
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными)
требованиями к изделию.
- Труд (технология) обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
362
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Труд (технология) обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Труд (технология) обработки синтетических материалов. Пластик,
поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение
свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
363
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно коммуникативные технологии.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и позаданным условиям;
364
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) сучётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные ивторостепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
в
использовать знаково-символические средства для решения задач
умственной
илиматериализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять
поискдополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другие;
365
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать
своё
отношение
к
предметам
декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе сразными материалами;
осознавать
культурно-исторический
смысл
и
назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации исамоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать
и
принимать
учебную
задачу,
самостоятельно
определять цели учебно - познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её всоответствии с планом;
на
основе
анализа
причинно-следственных
связей
между
действиями и их результатамипрогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса
и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
366
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: организовывать под руководством учителя совместную работу
в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в
процессе
анализа
и
оценки
совместной
деятельности
высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к
сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
367
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию
в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять
анализ
объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
368
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-
художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления
информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
369
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов
России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять
последовательность
совершаемых
действий
при
создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и ихрезультатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие послеего завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
У
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
370
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно
организовывать
свой
труд:
своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем; действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке); определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и
другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например,
бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
371
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку
изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать
смысл
понятий
«изделие»,
«деталь
изделия»,
«образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное
расположение,
виды
соединения,
способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла,
линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать
материалы и инструменты по их назначению;
называть
и
выполнять
последовательность
изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (какнаправляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
372
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с
помощью
учителя
выполнять
практическую
работу
и
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять
несложные
коллективные
работы
проектного
характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результатыпо отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии
чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«Труд
(технология)», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической
деятельности; выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать
элементарные
общие
правила
создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность –
симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
373
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета),
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
374
определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижноеи неподвижное соединения известными
способами;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
различных
материалов по модели, простейшемучертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять
(технологические,
освоенные
графические,
знания
и
практические
конструкторские)
в
умения
самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять
работу
в
малых
группах,
осуществлять
сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть
характерные
особенности изученных
видов декоративно-прикладногоискусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию изученные ираспространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных исинтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие);
читать
чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
375
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» позаданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный
материал
в
зависимости от требованийконструкции;
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера для ввода, вывода иобработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-
коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
376
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала наоснове полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по
фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
377
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
Power Point;
проектный
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
замысел,
практического
осуществлять
воплощения,
выбор
средств
аргументированно
и
способов
представлять
его
продукт
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. Физическая культура
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (обязательная предметная область «Физическая культура») (далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
378
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются
по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
греблю в естественных природных условиях, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения
объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
379
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям
основной
гимнастики
и
играм
с
использованием
гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыкамиплавания. Программа по физической культуре включает упражнения
для развития гибкости и координации, эффективность развития которых
приходится на возрастной период начального общего образования.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные
и
качественные
характеристики
содержания,
даёт
распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность
380
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего
образования
является
общеразвивающей
двигательная
направленностью
деятельность
с
человека
использованием
с
основных
направлений физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется
костно-мышечная
совершенствуются
физические
система,
качества,
укрепляется
осваиваются
здоровье,
необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая
использовании
культура
форм,
обладает
средств
и
широкими
методов
возможностями
обучения.
в
Существенным
компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных
знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях
её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей
и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры,
381
культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных
двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на
уровненачального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
которые
нашли
отражение
в
содержании программы по физической культуре в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования
опорнодвигательного
аппарата,
развития
гибкости,
координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального
общего образования, выполнение требований, определённых статьей 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации
и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности
личности
каждого
обучающегося,
индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
382
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных
возможностей
обучающихся
в
рамках
единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической
культуре позволяет формировать у обучающихся установку на формирование,
сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет
повышение
вниманияк
культуре
физического
развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по физической культуре используются
сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической
383
культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по физической
культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные
игровые
спортивными
задания.
упражнениями
Для
в
ознакомления
программе
по
с
туристическими
физической
культуре
используются туристические спортивные игры. Содержание программы по
физической
культуре
обеспечивает
достаточный
объём
практико-
ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности); способы физкультурной деятельности (операциональный
компонент деятельности);
компонент
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный
деятельности),
которое
подразделяется
на
физкультурно-
оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на
следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической
культуре должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости.
Повторяются
не
только
отдельные
физические
упражнения,
нои
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
ипоследовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность
динамики
развития
основных
физических
качеств
384
обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает
повышение
тренированности,
улучшает
физическую
направлений
физического
подготовленность обучающегося.
Принцип
возрастного
соответствия
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре
учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре.
В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению
той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
385
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении
обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и
последовательность
техники
выполнения
упражнений
(комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное
воздействие
физических
упражнений
на
организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные
задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и
связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
386
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный
подход,
целью
которого
является
формирование
у
обучающихся полного представления о возможностях физической культуры.
В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели
изучения
учебного
предмета
«Физическая
культура»
–
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К
направлению
первостепенной
значимости
при
реализации
образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей
культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных
задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о
природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
387
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных
на
физических
упражнениях
для
укрепления
здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и, как результат, – физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство
образовательного
пространства
на
территории
Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по
физическойкультуре дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
возможности
формирования
индивидуального
подхода
и
различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и
способностей
обучающихся
(включая
одарённых
детей,
детей
с
ограниченными возможностями здоровья);
государственные
гарантии
качества
начального
общего
образования, личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред
для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного
образовательного маршрута;
388
формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их
исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное
наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет
индивидуального
подхода
в
обучении
позволяет
обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучениии выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим
сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических
упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
389
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической
культуре рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального общего образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
коллективе,
готовность
390
к
разнообразной
совместной
познавательных
задач,
деятельности
освоение
и
при
выполнении
выполнение
учебных,
физических
упражнений,создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых
знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых привычек, физического развитияи физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность
к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
391
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение
к
двигательных
человеку,
действиях,
его
потребностям
ответственное
в
жизнеобеспечивающих
отношение
к
собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
Экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия, умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их
влиянием на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
392
направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить
примеры
и
осуществлять
демонстрацию
гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при
условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по
виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
овладевать
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного
физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
393
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
описывать влияние физической
культуры
на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно)
игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в
коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение
ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий
для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений,
игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной
физкультурной деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учёта
интересов сторон и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической
культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;
394
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных
для здоровья и жизни; проявлять волевую саморегуляцию при планировании
и выполнении намеченных планов
организации
стремление к
своей жизнедеятельности,
успешной
проявлять
образовательной,
в
том
числе
физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность
с
использованием
различных
средств
информации
и
коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,
установленного
программой
по
физической
культуре,
выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая
культура»
периода
деятельности
по
развития
начального
получению
новых
общего
знаний,
образования,
их
виды
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по
конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать,
395
выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или
конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм
и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся
некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные
признаки
(спортивные
гимнастические
упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать
правила
составления
распорядка
дня
с
использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и
обуви для занятий физическими упражнениями в зале ина улице, иметь
представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах
занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
396
формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описывать формы наблюдения
за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы,
осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития
гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением
утренней
упражнений
гимнастики,
гимнастики,
измерять
физкультминуток,
и
демонстрировать
выполнения
в
записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения: участвовать в спортивных эстафетах,
развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на
выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием,
основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
397
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики,
координационноскоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе
стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног
вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических
упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных
физических
качеств:
гибкости,
силы,
координационно-скоростных
способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
398
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
выбирать
и
составлять
комплексы
упражнений
основной
гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование
свода
стопы,
укрепление
определённых
групп
мышц,
увеличение
подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и
правильной постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные
показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять
возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности впроцессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической
подготовленностью:
составлять
письменно
и
выполнять
индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей:
гибкости,
координационных
способностей,
измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
399
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей;
осваивать
и
демонстрировать
технику
перемещения
гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками,
галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
внашей
представлять и описывать структуру спортивного движения
стране, формулировать отличие задач физической культуры от
задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических
упражнений
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования, находить и представлять материал по заданной теме,
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
400
представлять и описывать общее строение человека, называть
основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать
технику
выполнения
освоенных
физических
упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях по физической культуре;
развивается
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
каждое
из
следующих
физических
качеств:
гибкость,
координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на
формулировать основные правила выполнения спортивных
воде;
упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических
упражнений. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями: самостоятельно проводить
разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры, характеризовать
комплексы
гимнастических
упражнений
по
целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью: определять максимально допустимую для себя нагрузку
(амплитуду движения) при выполнении физического упражнения, оценивать
и объяснять меру воздействия того или иногоупражнения (по заданию) на
основные физические качества и способности; проводить наблюдения за
своим дыханием при выполнении упражнений основнойгимнастики.
401
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты: составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в
том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на
выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических
упражнений
для
развития
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и
демонстрировать динамику их развития;
осваивать
универсальные
умения
по
самостоятельному
выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного
плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определённое расстояние;
402
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч,
скакалка);
осваивать
универсальные
умения
прыжков,
поворотов,
равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто
восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при
возможных погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в
заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по
виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её
роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
403
характеризовать
классификации
туристическую
физических
упражнений
деятельность,
по
её
признаку
место
в
исторически
сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической
деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать
основные
определения
по
организации
строевых
упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий,
замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;
определять
ситуации,
требующие
применения
правил
предупреждения травматизма; определять состав спортивной одежды в
зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитие физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять
наблюдений
индивидуальный
режим
дня,
вести
дневник
за своим физическимразвитием, в том числе оценивая
своё состояние после закаливающих процедур;
по
измерять показатели развития физических качеств и способностей
методикам
программы
по
физической
культуре
(гибкость,
координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических
упражнений
и специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на
развитие
гибкости,
координации,
быстроты,
моторики,
улучшение
404
подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы
и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с
элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
выполнению
универсальные
упражнений
в
умения
по
оздоровительных
самостоятельному
формах
занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный
процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной
физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических
качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать
навыки
по
самостоятельному
выполнению
гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей,
партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц
в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результат эффективного
развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при
выполнении
организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
группах при разучивании специальных физических упражнений;
405
проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты при выполнении специальных физических упражнений и
упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания
(на выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности по виду спорта (на выбор);
соблюдать
правила
техники
безопасности
при
занятиях
физической культурой и спортом; демонстрировать технику удержания
гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов,
прыжков толчком с однойноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений
(кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по
выбору, стойка на руках);
осваивать
технику
танцевальных
шагов,
выполняемых
индивидуально, парами, в группах; моделировать комплексы упражнений
общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации
и проведении подвижныхигр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
406
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения
гимнастических
упражнений.
Гимнастический
шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место
для
занятий
физическими
упражнениями.
Спортивное
оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности
при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных
эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения. Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые
с
отведением
рук
назад
на
горизонтальном
уровне
(«конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
407
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения
для
укрепления
мышц
ног,
увеличения
подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения
их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом. Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, - перед собой, сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку
вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони
на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений. Равновесие - колено вперёд попеременно каждой ногой.
Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны
на сорок пять и девяносто градусов. Прыжкитолчком с двух ног вперёд, назад,
с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
«буратино»,
«ковырялочка»,
«верёвочка». Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
408
Музыкально-сценические
игры.
Игровые
задания.
Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики
в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на
полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра
(«цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны
туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для
укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
409
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»),
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
(«рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены
в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота,
развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка
у
опоры.
Освоение
упражнений
для
укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения эластичности
мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и
голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы - опустить пятки
на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в
опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
410
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные
эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации
упражнений.
Осваиваем
соединение
изученных
упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость
(на шаг вперёд) - шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов
- ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот
«казак» - подъём стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений. Плавательная подготовка.
Правила
поведения
в
бассейне.
Упражнения
ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги
вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
411
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу. Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические
игры.
Игровые
задания.
Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических
упражнений
с
использованием
танцевальных
шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор
комплекса
и
демонстрация
техники
выполнения
гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования.
412
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту,
в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
413
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроенияи движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных
условий участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровыхзаданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
спортивная
игровая
деятельность.
Обеспечение
индивидуального
и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре. Спортивнооздоровительная деятельность.
414
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд,
назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и
поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках,
колесо.
Овладение
техникой
выполнения
гимнастической,
строевой
и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
415
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение
техникой
выполнения
групповых
гимнастических
и
спортивных упражнений. Демонстрация результатов освоения программы по
физической культуре.
Физическая культура. Модули по видам спорта
Модуль "Легкая атлетика".
Пояснительная записка модуля "Легкая атлетика".
Модуль "Легкая атлетика" (далее - модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические
(двигательные) качества:
быстроту,
выносливость,
силу,
гибкость,
координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия легкой
атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное
влияние на иммунную систему организма человека, повышают выносливость
и устойчивое состояние организма к воздействию низких температур,
простудным заболеваниям.
416
Целью изучения модуля "Легкая атлетика" является обучение основам
легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля "Легкая атлетика" являются: всестороннее
гармоничное
развитие
детей
и
подростков,
увеличение
объема их
двигательной активности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств
и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики; формирование
технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях; формирование общих представлений о различных видах
легкой атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению
на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже,
в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным
эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях; формирование
культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами различных
видов
легкой
направленностью;
атлетики
с
воспитание
общеразвивающей
и
общей
развития
культуры
корригирующей
личности
обучающегося средствами легкой атлетики, в том числе, для самореализации
и самоопределения; развитие положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету "Физическая культура",
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой
атлетики;
популяризация
легкой
атлетики
в
общеобразовательных
417
организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес и способности к занятиям различными видами легкой атлетики в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля "Легкая атлетика".
Модуль "Легкая атлетика" доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
Модуль
планировании
"Легкая
учителем
атлетика"
реализован
физической
культуры
при
самостоятельном
процесса
освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой
и интенсивностью);
Содержание модуля "Легкая атлетика".
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой
атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег,
прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
418
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья,
закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила
безопасного
атлетикой на
поведения при занятиях
легкой
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном
зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки
утомления во
время занятий легкой
атлетикой. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
(легкоатлетической экипировки) для занятий различными видами легкой
атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе,
вне стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными
видами легкой атлетики.
Подбор
и
специальных
составление
комплексов
общеразвивающих,
и имитационных упражнений для занятий различными
видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков
и метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в
различных видах легкой атлетики.
419
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале): игры, включающие
элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры сюжетного характера;
командные игры; беговые эстафеты; сочетание беговых и прыжковых
дисциплин; сочетание беговых видов и видов метаний; сочетание прыжков и
метаний; сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой
атлетики, построенной по принципу эстафет в различных видах легкой
атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой
атлетике. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание
модуля "Легкая атлетика" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Легкая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России через достижения российских спортсменов через
достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и
первенствах, чемпионатах Европы и Олимпийских играх; проявление
уважительного
отношения
к
сверстникам,
культуры
общения
и
взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах
доброжелательности
и
взаимопомощи;
проявление
дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; проявление осознанного и ответственного
420
отношения к собственным поступкам в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике; проявление готовности соблюдать правила индивидуального и
коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой
атлетикой; проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
легкой атлетики; понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля "Легкая атлетика" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств и способов ее
осуществления; умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата; умение характеризовать действия и поступки, давать
им анализ и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта; понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих; обеспечение
защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий
физической
культурой;
способность
организации
самостоятельной
деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий видами легкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
421
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и
осанки, сравнивать их с эталонными образцами; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля "Легкая атлетика" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для
укрепления
здоровья,
закаливания
и
развития
физических
качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой
атлетики; сформированность представлений о различных видах бега, прыжков
и метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения
соревнований по легкой атлетикой; сформированность навыков: безопасного
поведения во время тренировок и соревнований по легкой атлетике и в
повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой атлетикой; умение
составлять
и
выполнять
самостоятельно
простейшие
комплексы
общеразвивающих,специальных и имитационных упражнений для занятий
различными видами легкой атлетики; способность выполнять технические
элементы легкоатлетических упражнений (бег, прыжки,метания); умение
организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами
легкой атлетики во время активного отдыха и каникул; умение определять
внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой,особенно в
беговых видах; способность выполнять тестовые упражнения по физической
подготовленности в беге,прыжках и метаниях.
Модуль "Подвижные шахматы".
Пояснительная записка модуля "Подвижные шахматы".
Модуль "Подвижные шахматы" (далее - модуль по подвижным
шахматам, шахматы) на уровне начального общего образования разработан
для обучающихся 1 - 2 классов с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету "Физическая культура" с учетом современных тенденций в системе
422
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим
образовательным, воспитательным, спортивным, культурным, духовным и
коммуникативным потенциалом. Шахматы развивают логику, требуют
концентрации внимания, быстроты принятия решений - все эти качества
присущи подвижным играм, которые можно использовать для ознакомления
детей с основами шахматной игры.
Модуль "Подвижные шахматы", разработанный на основе обычных
подвижных игр и эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры
непосредственно на уроках физической культуры в образовательных
организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут включаться в
стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся овладевали
базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках физической
культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске.
Правильная организация урока физической культуры с включением
шахматных
понятий
в
эстафеты
и
подвижные
игры
делает
урок
увлекательным и запоминающимся. Предусмотрены также дальнейшие
занятия шахматами в обычных классах.
Систематические занятия\ шахматами развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность,
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Цель изучения модуля "Подвижные шахматы" заключается в овладении
обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным
навыком, формировании у обучающихся стремления к познанию мировых
культурных
достижений
и
социальному
самоопределению,
ведению
здорового образа жизни и интеллектуальному развитию с использованием
средств вида спорта "шахматы".
423
Задачами изучения модуля "Подвижные шахматы" являются: массовое
вовлечение обучающихся, в шахматную игру и приобщение их к шахматной
культуре; всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объема их
двигательной и познавательной активности; укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических
и
умственных
качеств,
повышение
функциональных
возможностей их организма; приобретению знаний из истории развития
шахмат, основ шахматной игры, получению знаний о возможностях
шахматных фигур, особенностях их взаимодействия; освоение знаний о
физической культуре и спорте в целом, вкладе советских и российских
спортсменов-шахматистов
в
мировой
спорт;
формирование
общих
представлений о шахматном спорте, истории шахмат, усвоение правил
поведения во время шахматных турниров, включая правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том числе
через занятия шахматами для самореализации и самоопределения; воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества; формирование у обучающихся устойчивой мотивации к
интеллектуальным видам спорта; развитие положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению шахмат и
учебному предмету "Физическая культура", удовлетворение индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
через
изучение
шахматной
общеобразовательных
игры;
организациях,
популяризация
привлечение
шахмат
в
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление,
развитие и поддержка одаренных детей в области шахматного спорта. Место
и роль модуля "Подвижные шахматы".
Модуль "Подвижные шахматы" предполагает доступность освоения
учебного материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
424
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции
обучающихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде
спорта, формирования умений и навыков для ведения борьбы в шахматной
партии, овладения техническими приемами и базовыми сведениями по
тактике и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и логики,
повышения физической и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в
рамках
внеурочной
деятельности,
физкультурно-спортивной
дополнительного
направленности,
образования
деятельности
школьных
спортивных клубов и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль "Подвижные шахматы" реализован при самостоятельном
планировании
учителем
физической
культуры
процесса
освоения
обучающимися учебного материала по шахматам с выбором различных
элементов плавания, с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
Содержание модуля "Подвижные шахматы".
Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных шахматистов на мировых
первенствах и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная
композиция, компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные
часы. Роль судьи соревнований по шахматам. Словарь терминов и
определений по шахматам.
425
Занятия шахматами для развития умственных способностей и
укрепления здоровья. Режим дня при занятиях шахматами. Сведения о
личностных качествах, необходимых шахматисту и способах их развития.
Значение занятий шахматами для формирования положительных качеств
личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
Способы физкультурной и шахматной деятельности на уроках
физической культуры.
Способы
физкультурной
деятельности:
подбор
и
составление
комплексов общеразвивающих, специальных упражнений для занятий
общефизической подготовкой; составление комбинаций упражнений
для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений; подбор физических упражнений для организации развивающих,
подвижных игр и спортивных эстафет с шахматной тематикой; организация и
проведение подвижных игр с шахматной тематикой во время активного
отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
Самостоятельная организацияразвивающих, подвижных
игр
и
спортивных эстафет с шахматной тематикой, в том числе игр на напольной
шахматной доске в спортивном зале; подготовка мест для занятий шахматами
в спортзале на напольной шахматной доске.
Физическое совершенствование и развитие навыков игры в шахматы.
Физкультурно-оздоровительная деятельность: общеразвивающие и
специальные упражнения на развитие физических качеств.
Шахматная деятельность: подвижные игры с шахматной тематикой
(правила игры) на напольной шахматной доске; спортивные эстафеты с
шахматной
тематикой
(нахождение
шахматных
полей
с
помощью
алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных эстафет и
подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
426
Содержание модуля "Подвижные шахматы" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Подвижные шахматы" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты: проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения отечественной сборной
команды страны на мировых первенствах, чемпионатах Европы,
Всемирных
отношения
к
шахматных
сверстникам,
олимпиад;
культуры
проявление
общения
и
уважительного
взаимодействия,
нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение
проблем в процессе занятий шахматами; ценности здорового и безопасного
образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии шахматами.
При изучении модуля "Подвижные шахматы" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами шахмат, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить свои
действия с планируемыми результатами в шахматах, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приемов и соревнований по шахматам;
427
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
свое
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля "Подвижные шахматы" на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание значения шахмат как средства развития общих
способностей и повышения функциональных возможностей основных систем
организма и укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при
участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных упражнений для физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных
этапов различных соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание и выполнение тестовых упражнений по шахматной
подготовленности для участия в соревнованиях по шахматам.
Модуль "Футбол для всех".
Пояснительная записка модуля "Футбол для всех".
Учебный модуль "Футбол для всех" (далее - модуль по футболу, футбол)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предмету "Физическая культура" с учетом
современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
428
Футбол — это одно из самых доступных, популярных и массовых
средств физического развития и укрепления здоровья широких слоев
населения. Игра занимает ведущее место в общей системе физического
воспитания подрастающего поколения. Командный характер игры "футбол"
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к
партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность и личные
качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой
деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические
качества,
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать
бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические
занятия
футболом
обеспечивают
каждому
обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение
эмоционального,
психологического
комфорта
и
залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля "Футбол для всех" является формирование
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью,
целостном
развитии
физических
и
психических
качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием средств
игры "футбол".
Задачами
изучения
модуля
"Футбол"
являются:
приобщение
обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью с использованием средств футбола; укрепление и
сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
429
функциональных способностей организма; воспитание положительных
качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
Место и роль модуля "Футбол для всех".
Модуль "Футбол для всех" расширяет и дополняет знания, полученные
в результате освоения рабочей программы учебного предмета "Физическая
культура" для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы начального общего образования, содействует интеграции уроков
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных
элементов игры в футбол с учетом возраста и физической подготовленности
обучающихся.
Модуль
планировании
"Футбол
учителем
для
всех"
реализован
физической
культуры
при
самостоятельном
процесса
освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учетом возраста и
физической подготовленности обучающихся; Содержание модуля "Футбол
для всех".
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в
футбол. Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и
за рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и
питание спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста различного амплуа.
430
Понятие
о
спортивной
этике
и
взаимоотношениях
между
обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение
подвижных игр с элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие
физические
упражнения:
комплексы
подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в
футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
"Пятнашки" ("салки"), "Спиной к финишу", "Собачки", "Собачки в
квадрате", "Бой петухов", "Мяч в стенку", "Передачи мяча с перебежками",
"Передачи мяча капитану", "Точный удар", "Футбольный слалом", "Кто
быстрее?", "Нападающие тройки", "Быстрее к флажку", "Самый меткий",
"Охотники за мячами", "Ловцы игрока без мяча", "Всадники", "Квадрат с
водящими", "Футбол крабов", "В одни ворота", "Взять крепость", "Быстрый
танец", "Бросок мяча ступнями", "Разорви цепь", "Обгони мяч", "Вызов
номеров", "Только своему", "Салки в тройках", "Верни мяч головой капитану",
"Отбери мяч" и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приемы
футбола.
431
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола
(сила и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота
реакции и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приемы
футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола
(сила и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота
реакции и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема,
внутренней частью подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар,
удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо
владеющих ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): "уходом", "уходом с ложным замахом на
удар", "проброс мяча мимо соперника".
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча
накладыванием стопы, выбиванием, перехватом.
Техника
игры
вратаря.
Стойка
вратаря.
Ловля
катящегося
и
низколетящего мяча, полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля
высоколетящего, полувысокого, летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде.
Отбивание мяча ладонями, кулаком или кулаками. Введение мяча в игру.
Вбрасывание мяча из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
432
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения
единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения
соперника.
Техника выполнения приема "маневрирование". Передачи мяча и их
предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против
соперника без мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для
разучивания приемов игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство
действиями партнеров в обороне. Участие вратаря в атакующих действиях
партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
Содержание модуля "Футбол для всех" направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля "Футбол для всех" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты: формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающего;
развитие
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
во время игры в футбол; развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол; развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля "Футбол для всех" на уровне начального общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
433
метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления с
использованием игры в футбол; формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с правилами и
условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата; определение общей цели и путей ее
достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной игровой деятельности; готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; владение
двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное
их
использование
в
самостоятельно
организованной
физкультурно-
оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности.
При изучении модуля "Футбол для всех" на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты: формирование первоначальных представлений о развитии
футбола, олимпийского движения; овладение умениями самостоятельно
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе
игры в футбол и другие); формирование навыка систематического наблюдения
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); применение и изложение в доступной форме полученных знаний о
физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного
аппарата; освоение правил поведения и безопасности во время занятий и
соревнований по футболу; приобретение навыка правильно подбирать одежду
и обувь для занятий и соревнований по футболу; приобретение важных
двигательных навыков, необходимых для игры в футбол; овладение
основными терминологическими понятиями спортивной игры; освоение
некоторых
навыков
первичной
технической
подготовки
футболиста
434
(выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча, ведение мяча
и выполнение финтов, отбор мяча); знание о некоторых индивидуальных и
групповых тактических действиях в атаке и в обороне; формирование общего
представления о технике и тактике игры вратаря; применение во времяигры
футбол всех основных технических
элементов (техника перемещения,
передача и ловля мяча).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры федерального учебного плана - 303 часа: в 1 классе - 99 часов (3 часа
в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа
в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Третий
час
реализовывать
за
физической
счет
культуры
часов
части,
ФОП
НОО
рекомендует
формируемой
участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по
видам спорта, при наличии условий (материально-технических, кадровых и
финансовых).
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
435
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности:универсальность как качественная характеристика любого
учебного
действия
и
составляющих
его
операций,
что
позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение
учебного
процесса
с
учётом
реализации
цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания
в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделейизучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые
логические
и
базовые
исследовательские
операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
436
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегосяк самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
обучающегося
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа – описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
437
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать её
решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи; корректировать при необходимости процесс
деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность: знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные
решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного
взаимодействия;
волевые
регулятивные
умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат
общего труда и другие).
438
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разномпредметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том
числе
с
использованием
электронных
образовательных
439
и
информационных
ресурсов
Интернета,
исследовательская,
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной
задачи.
В
таких
условиях
изучения
учебных
предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
440
доказательства,
формулировать
обобщения
практически
на
любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять
их
самостоятельно.
последовательность
последовательности
этапов
шагов
При
этом
очень
важно
соблюдать
формирования
алгоритма:
построение
конкретном
предметном
содержании;
на
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят
к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности; развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию
контроля
соответствующей
сдиагностикой
методической
ошибок
поддержкой
обучающегося
исправления
и
с
самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная
Труд
распределительной
(технология)
деятельности
обучения
развивает
в
рамках
способность
совместно-
обучающихся
441
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
442
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльнойоценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
443
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия, связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУДвключают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
регулятивные
деятельность»
действия,
интегрирует
необходимые
для
коммуникативные
успешной
и
совместной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 17 г. Азова (далее – МБОУ СОШ № 17 г.
Азова)
является
системообразующим
ресурсом
проектирования
воспитательной деятельности в образовательной организации - в ней
аккумулируются заданные в ФОП единые требования к результатам
воспитания для всех программ в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Программа воспитания разработана в соответствии с нормативноправовыми актами Российской Федерации:
o
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»,
o
Федеральный закон 371- ФЗ от 21 сентября 2022 года «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
o
992 «Об
Приказа Минпросвещения России от 16 ноября 2022года №
утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального общего образования» - п.24;
o
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
444
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
o
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов
o
(далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413)
Характеристика программы воспитания
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными
рабочими
программами
воспитания
для
организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей).
Реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе
российских
историческое
базовых
просвещение,
конституционных
формирование
норм
российской
и
ценностей,
культурной
и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
445
Целевой раздел программы воспитания
Участниками образовательных отношений в МБОУ СОШ № 17 г. Азова
являются
педагогические
организации,
и
обучающиеся,
представители
иных
другие
их
работники
родители
организаций,
общеобразовательной
(законные
участвующие
представители),
в
реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МБОУ СОШ № 17 г. Азова.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 17 г. Азова
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 17 г. Азова планируется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
446
принимающий
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования в МБОУ СОШ № 17 г. Азова
определены цели и задачи воспитания.
Цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокуль-турного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО-21
личностные
общеобразовательных
результаты
программ
освоения
включают:
обучающимися
осознание
российской
гражданской идентичности,
447
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 17 г. Азова планируется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Реализация
воспитательной
программы
деятельности
планируется
в
единстве
общеобразовательной
учебной
организации
и
по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское
воспитание
формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
патриотическое
воспитание
воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовнонравственное
воспитание
воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
448
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое
воспитание
формирование
эстетической
культуры
на
основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
физическое
воспитание
формирование
культуры
здорового образа
жизни и
развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
эмоционального
благополучия
трудовое
воспитание
воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного
познания
воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
449
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к целевым ориентирам результатов освоения обучающимися ООП НОО в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического установлены
ФГОС НОО
Направления воспитания
Гражданскопатриотическое
воспитание
Уровень начального общего образования
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, её
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение
к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно нравственное
воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание,
Формирование культуры
здорового образа жизни и
эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответст-вующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел программы воспитания
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 17 г. Азова планируется на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и
возможности любого ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации
дел, отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости
любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей; –
принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей
при принятии управленческих решений.
Основными приоритетами в воспитании в МБОУ СОШ № 17 г. Азова
являются:
– выстраивание
системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ;
- стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые
общешкольные дела, как интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важная черта каждого ключевого дела (совместных дел) педагогов и
школьников
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- создание в школе условий, при которых по мере взросления школьника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
453
- отсутствие
общешкольных
соревновательности между классами в проведении
дел,
поощрение
конструктивных
межклассных
и
межвозрастных взаимодействий школьников, а также их социальная
активность;
- ориентированность педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- классный руководитель - ключевая фигура воспитания в школе,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции
Значимые дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы
Государственные
В календарном плане воспитательной работы: Акции,
праздники, памятные
посвящённые значимым датам страны. «Международный день
даты
защиты детей», «День России», «День народного единства»,
«День Конституции Российской Федерации», «День защитника
Отечества», «День Победы», «Вахта памяти».
Ключевые школьные
события
Церемония поднятия (спуска Государственного флага РФ;
Торжественная церемония поощрения обучающихся школы:
«Формула успеха».
Торжественная церемония вручения знаков ГТО.
Декада Воинской славы (освобождение города Азова от
немецко-фашистских захватчиков, День неизвестного солдата,
День Героев Отечества).
Месячник военно-патриотической работы.
«Смотр строя и песни», военно-патриотические конкурсы:
«Наследники Победы», «Юнармейцы, вперед!».
Декада «Эстафета Памяти» (цикл мероприятий,
посвященных
Великой Отечественной войне)
День учителя
454
Торжественная линейка «День знаний».
Торжественная линейка «Последний звонок».
Торжественная церемония вручения аттестатов (выпускной
вечер)»
«Прощание с Азбукой»
«Прощание с начальной школой»
«Посвящение в первоклассников в пешеходы»
«Новогодний марафон» тпраздники, концерты, конкурсные
программы
Широкая масленица
Международный женский день 8 марта
Предметные недели
Спортивные мероприятия: проведение соревнований по
Социальные проекты,
акции
«День древонасаждения»
«Сад памяти»
«Киноуроки в школах России»
«Экологические викторины и конкурсы»
Акции экологической направленности (Сбор
использованных батареек, пластиковых крышек, «Сдай
макулатуру, спаси дерево!»)
Детские Объединения
Проект «Орлята России» (1-4 кл), Всероссийское сообщество
детей и молодёжи – Движение Первых, отряд ЮИД,
«Юнармия»,
Школа планирует участие в значимых проектах и программах,
включённых в систему воспитательной деятельности обучающихся школы
(федеральные, региональные, муниципальные)
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как
сложный социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия
общества.
455
Благоприятный микроклимат в школе залог успеха в решении всех задач
образовательного учреждения, направленных на обучение и развитие
школьников.
Формирование
толерантного
атмосферы в школе, от уровня
отношений между
поведения
напрямую
демократичности
и
зависит
от
уважительности
всемиучастниками образовательного процесса, от
ценностей, которые определяют отношения друг с другом.
Реализация рабочей программы
воспитания планируется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой школой, совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в
котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники, их
родители (законные представители) и социум.
Система воспитательных практик в МБОУ СОШ № 17 г. Азова
планируется в выстраивании в тесном сотрудничестве с родителями.
Источниками,
оказывающими
положительное
влияние
на
воспитательный процесс в школе, являются педагоги:
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать
учащихся на высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и
социальной деятельностях;
специалисты
обеспечивающие
социально-психологической
педагогическую
службы
поддержку
особым
школы,
категориям
обучающихся;
педагоги-организаторы, использующие в работе с учащимися
современные
формы
и
виды
деятельности,
собственным
примером
демонстрирующие активную гражданскую позицию.
Задача педагога - помочь ребенку определиться в этом обществе,
выбрать правильное для себя направление, чтобы он ориентировался в
многообразии и сложности сегодняшней жизни.
456
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна
помочь в определении ориентации личности каждого ученика.
Данный
потенциал
реализуется
при
соответствующих
условиях, важнейшими из которых являются:
1.
Воспитание
обучающихся
при
освоении
ими
основных
образовательных программ, осуществляющееся на основе включаемых в
соответствующую
образовательную
программу
рабочей
программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и
утверждаемых в общеобразовательном учреждении;
2.
Умени руководителей классов (иных педагогов образовательного
учреждения) управлять воспитательным процессом обучающихся, уже в
школе способных активно взаимодействовать с окружающим социумом.
Организация воспитательной работы является составной частью
образовательных
программ,
включающих
воспитание
всестороннего
духовного, нравственного и интеллектуального развития обучающихся,
воспитания в них чувства патриотизма и гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда, а также
направлена
на
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы начального, общего и среднего общего
образования
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание
воспитания и развития обучающихся представлены в инвариантных и
вариативных модулях Рабочей программы воспитания.
Модуль «Основные школьные дела»
Данный
модуль
рабочей
программы
воспитания
раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой
находится
продуктивнотрудовая
457
деятельность
обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность,
инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к своей малой Родине через осознание корней ее истории важнейший приоритет воспитательной системы школы, что дает возможность
реальному партнерству всех субъектов воспитания в рамках воспитательной
системы школы.
Основные школьные дела (Ключевые дела) – это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие школа, комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей школы.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие
внешкольные
мероприятия,
в
том
числе
организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной
организации; внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; экскурсии, походы
выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
458
работниками,
в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко- культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого; выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
В школе плануруется создание:
Совета родителей в том числе и родительский контроль за
организацией горячего питания
Родительские дни открытых дверей, во время которых родители
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса.
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации
и
советы
от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
Основная задача вышеперечисленных органов - это взаимодействие в
решении вопросов воспитания и социализации школьников.
459
В школе планируется создание следующих видов и форм работы с
родителями:
–
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
–
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
–
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных дел воспитательной направленности;
–
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся в начальной школе не всегда удаётся самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога
куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Осуществление детского
самоуправления
в
школе планируется
следующим образом.
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого
для учёта мнения обучающихся по вопросам управления школы и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы. В
нем выстроена структура управления, во главе которой стоит Председатель
совета. Председатель избирается на общешкольных выборах. В Совет
обучающихся входят представители от каждого класса с 5 по 11.
460
через
деятельность
старшеклассников и
созданной
курируемой
из
наиболее
школьным психологом
авторитетных
группы
по
урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной организации.
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через
реализацию
обучающимися,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
461
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные,
религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения;
безопасность
на
воде,
безопасность
на
транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
—
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
462
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
•
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ СОШ № 17
г. Азова учебным предметам, курсам, модулям;
• внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности
муниципального значения;
• экскурсии, походы выходного дня в музеи, кинотеатры и др..),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия.
•
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направлено на решение задач воспитания и социализации обучающихся.
463
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу во
вверенном ему классе: индивидуальную работу с обучающимися; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся
Целевые приоритеты:
Сплочение коллектива класса.
Организация работы с детьми, которые находятся в трудной жизненной
ситуации
Коррекция поведения учеников
Включенность родителей в жизнь класса
Блоки
Вид деятельности
Формы организации
деятельности, мероприятия
Работа с классным
коллективом
Инициирование и поддержка
Общешкольные традиционные
участия класса в общешкольных
мероприятия по Календарному
проектах и мероприятиях, оказание
плану воспитательной работы
необходимой помощи детям в их
школы.
подготовке, проведении и анализе.
Традиционные школьные
мероприятия Ученическое
Выработка совместно со
самоуправление: выбор
школьниками законов класса,
командиров, создание групп
помогающих детям освоить нормы и школьников по разным
правила общения, которым они
направления работы,
должны следовать в школе.
назначение ответственных за
определенные функции
коллективе, определение
регламентов планирова-ния,
отчетности и анализа
состояния дел в коллективе
класса. Кодекс класса.
464
Классные часы - время
Беседы.Классные часы целевой
плодотворного и доверительного
воспитательной тематической
общения педагога и обучающихся,
Направленности.
основанного на принципах
Принятие решений по
уважительного отношения к
обсуждаемой проблеме.
личности обучающегося, поддержки
Регламент проведения
активной позиции каждого
классных часов: 1 неделя -
обучающегося.
самосовершенствование и
Сплочение коллектива (класса)
личностное развитие,
профориентация 1 неделя духовно-нравственное
развитие.
1 неделя – культура здорового
и безопасного образа жизни
(ПДД, правила пожарной
безопасности, ЗОЖ).
1 неделя- правовой всеобуч,
патриотическое воспитание.
Индивидуальная образовательная
Поддержка индивидуальных
траектория. Поддержка
достижений школьников в
индивидуальных достижений
урочной и внеурочной
школьников
деятельности и в разных
сферах самореализации
учащихся: публичная оценка,
моральное стимулирование,
презентационная площадка,
выставка, информационный
стенд.
Заполнение и ведение личного
«Портфолио обучающегося».
В портфолио школьники
фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные,
личностные достижения. В
465
начале каждого года
обучающиеся в портфолио
планируют свою школьную
жизнь, а в конце года анализируют свои успехи и неудачи
предварительно обсудив их
вместе с классным
руководителем в ходе
индивидуальных
неформальных бесед.
Поддержка особо
мотивированных учащихся в
конкурсах, олимпиадах,
конференциях, проектах
Поддержка ребенка в решении
Трансформация классным
важных для него жизненных
руководителем проблемы
проблем (налаживания
обучающегося в задачу,
взаимоотношений с
которую они совместно
одноклассниками или учителями,
стараются решить.
выбора профессии, вуза и
Доверительное общение.
дальнейшего трудоустройства,
Тренинги, релаксационные
успеваемости и т.п.)
упражнения, занятия с
педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, детьми
«группы риска», детьми,
попавшими в сложные
ситуации.
Коррекция поведения ребенка
Индивидуальные беседы с
обучающимся, его родителями
(законными представителями),
Включение в тренинги
общения, проводимые
школьным психологом.
466
Предложение взять на себя
ответственность за то или иное
поручение в классе.
Профилактика кризисных состояний Исследование психологической
учащихся
атмосферы в семье, изучение
личных дел учащихся,
диагностическое исследование
психологической атмосферы в
семье, посещение на дому,
взаимодействие с ближайшим
социальным окружением
учащегося.
Наблюдение за состоянием
психического и физического
здоровья, изучение
медицинских карт учащихся.
Изучение
межличностных
отношений «учащийсяучащиеся», «учащийся
-
педагог», выявление
референтных групп.
Информирование
психолого-
педагогической службы школы
о дезадаптирующих условиях
обучающегого класса в целях
профилактикикризисного
состояния
Привлечение учителей к участию во
Регулярные консультации
учителей к
внутриклассных делах, дающих
классного руководителя с
участию в
педагогам возможность лучше
учителями предметниками,
родительских
узнавать и понимать своих
направленные на
собраниях класса
учеников, увидев их в иной,
формирование единства
отличной от учебной, обстановке.
мнений и требований педагогов
Привлечение
по ключевым вопросам
467
воспитания, на предупреж
дение и разрешение
конфликтов между учителями и
обучающимися.
Наставничество и
сотрудничество с коллегами
для решения вопросов
воспитания и
социализацииучащихся
Проведение МО классных
руководителей, минипедсоветов, направленных на
решение конкретных проблем
класса и интеграцию
воспитательных влияний на
школьников.
Привлечение учителей к участию в
Объединение усилий в деле
родительских собраниях класса
обучения и воспитания
учащихся.
Художественное творчество,
прикладное искусство,
музыкальные способности,
спортивные достижения и
физическое развитие,
сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами
дополнительного образования в
рамках родительских собраний,
индивидуальных достижений
учащихся, малых педсоветов,
методических объединений
468
Регулярное информирование
Организация родительских
родителями
родителей о школьных успехах и
собраний, происходящих в
(законными
проблемах их детей, о жизни класса
режиме обсуждения наиболее
в целом.
острых проблем обучения и
Работа с
представителями
воспитания обучающихся.
обучающихся)
Создание и организация работы
родительских комитетов
классов, участвующих в
управлении образовательной
организацией и решении
вопросов воспитания и
обучения их детей.
Привлечение членов семей,
обучающихся к организации и
проведению воспитательных,
мероприятий в классе и
общеобразовательной
организации.
Помощь родителям (законными
Организация на базе класса
представителями обучающихся) в
семейных праздников,
регулировании отношений между
конкурсов, соревнований,
ними, отношений с администрацией
направленных на сплочение
школы и учителями-предметниками. семьи и школы: классная
образовательная поездка
«Неделя открытий», цикл
встреч «Профессии наших
родителей». Работа с
информацией официального
сайта школы.
ПодготовкаПлана
воспитательной работы в
классе.
469
Модуль «Урочная деятельность»
Целевые приоритеты модуля:
Качество знаний по учебному предмету.
Доброжелательная атмосфера на уроках.
Повышение уровня ответственности школьника к учебному труду.
Наличие в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов
модулей, тематических блоков, направленных на изучение государственных
символов Российской Федерации.
Историческое просвещение в школах (письмо от 14.07.2022 № 03-1035 в
рамках изучения различных учебных предметов.
Урок – ключевой элемент воспитания. Реализация школьными
педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые
приоритеты,
связанные
с
возрастными
особенностями
их
воспитанников, ведущую деятельность.
Модуль «Урочная
Начальное общее образование
деятельность»
Виды
Деятельности
Формы
деятельности
Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная
(физкультминутки, динамические паузы), решение
проектных задач
Игра-путешествие, ролевая игра, беседа, рассказ, работа с
книгой
Воспитательный потенциал урока определен концепцией
Содержание
воспитательного
потенциала
учебного предмета или воспитательной задачей рабочей
программы по предмету. Например, «Литература» –
демонстрация значимых сюжетов для жизни школьника –
воспитания доброго отношения к людям.
Основные направления и темы воспитательной работы, формы,
средства,
методы
воспитания
реализуются
через
использование
воспитательного потенциала учебных предметов, курсов и дисциплин
(модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
470
Целевые приоритеты воспитательного потенциала урока. Методы и приемы
Целевые
Методы и приемы
приоритеты
Установление
Поощрение, поддержка, похвала, просьба учителя.
доверительных
Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик»,
отношений между
«учитель-ученик», «групповая работа», формы
учителем и его
наставничества, пул консультантов.
учениками,
доброжелательной
атмосферы.
Привлечение внимания
Организация работы обучающихся с получаемой на
школьников к
уроке социально значимой информацией – инициирование
ценностному аспекту
ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
изучаемых на уроках
по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
явлений.
Использование
Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом
воспитательных
воспитательного потенциала темы урока, содержательных
возможностей
компонентов, мотивации учащихся,
содержания
учебного
предмета
для
формирования
у
психологопедагогической поддержки (формирующая
оценка, комфортная атмосфера. взаимоотношений,
разноуровневый подход, адресная помощь).
обучающихся российских
Интеграция предметного содержания в целях усиления
традиционных
воспитательного значения исторических событий,
духовнонравственных
и
художественных и музыкальных произведений.
социокультурных
Демонстрация обучающимся примеров ответственного,
ценностей,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и
российского
исторического
сознания
на основе исторического
просвещения
добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе, проведение открытых уроков.
471
Отбор текстов, учебных заданий с образцами
героических поступков, проявления человеколюбия,
сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с
постановкой нравственных проблем и правовых норм.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки
знаний, уроки мира как ресурс эмоционально-нравственного
воспитания.
Практикоориентированность: включение в урок
информации из актуальной повестки дня событий в мире
(вручение Нобелевской премии, политические события,
географические открытия и т. д.)
Включение в рабочие
Методы, методики, технологии, оказывающие
программы по учебным
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
предметам, курсам,
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
модулям:
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация
целевых ориентиров
приоритета воспитания в учебной деятельности.
результатов воспитания,
Формы организации деятельности:
их учёт в определении
-
Воспитательный потенциал патриотического и
воспитательных задач
духовнонравственного направления на всех уроках в
уроков, занятий;
качестве модуля. - Художественно-эстетическое направление
тематики
на уроках музыки, изобразительного искусства, технологии,
образовательных
литературы, русского языка, истории.
событий года в
-
Физическое воспитание и культура здорового
соответствии с
образа жизни на уроках физической культуры и
календарным планом
естественнонаучного цикла.
воспитательной работы.
-
Уроки социального проектирования,
мировоззренческого направления, этического характера в
рамках учебных предметов обществоведческого
направления, истории и литературы.
472
- Уроки математики – потенциал формирования
доверия и уважения к теориям и научным смыслам
математического обоснования явлений окружающего мира.
Уроки русского языка – потенциал культурного
-
языкового развития, воспитания уважения к главному
национальному и многонациональному признаку – языку
народа.
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную мотивацию школьников; дидактический
театр, где полученные на уроке знания обыгрываются в
Применение на уроке
интерактивных форм
работы обучающихся.
театральных
учащимся
постановках;
возможность
дискуссии,
приобрести
которые
опыт
дают
ведения
конструктивного диалога; групповые работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими детьми; развитию критического
мышления.
Поддержание мотивации обучающихся к получению
Включение в урок игровых
процедур
Инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе, установление доброжелательной
атмосферы во время урока.
Реализация школьниками индивидуальных и
групповых исследовательских проектов, что даст им
возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах
473
других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Ежегодная школьная научно-практическая
конференция.
Наставничество.
Социально значимый опыт
сотрудничества и
Организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками.
взаимной помощи.
Побуждение
Правила кабинета. Игровая форма установки правил
обучающихся соблюдать
кабинета позволяет добиться дисциплины на уроке,
на уроке общепринятые
прекращения опозданий на урок, правильной организации
нормы поведения, правила
рабочего места. Правила общения со старшими (учителями)
внутреннего распорядка,
и сверстниками (школьниками), принципы учебной
правила общения со
дисциплины и самоорганизации.
сверстниками и
Установление и поддержка доброжелательной
педагогами,
атмосферы; У обучающихся формируются навыки
соответствующие укладу
самообслуживания, ответственности за команду-класс,
общеобразовательной
уважение к окружающим, принятие социальных норм
организации.
общества.
Развитие познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей
Организация предметных
образовательных событий
(проведение предметных
недель)
обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями.
Проведение учебных (олимпиады, занимательные
уроки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастеркласс, урокисследование и др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (викторины, литературная композиция, конкурс
газет и рисунков и др)
474
Предметные недели
Название
Образовательные
Формы организации
предметной
события,
и проведения занятий
недели
отражаемые в
мероприятиях недели
Неделя
День толерантности
Цикл событийных мероприятий,
иностранного
Юбилейные даты
включающий вопросы воспитательный
аспект формирование толерантности,
языка
профилактика экстремизма. Познавательноразвлекательные мероприятия.
Профориентационные мероприятия о
профессиях, связанных с изучением
предмета
Неделя
Математика в
Цикл познавательно-развлекательных
математики
профессиях
мероприятий. Занимательная
профориентация
.
Месячник
Познавательно-развлекательные мероприятия: спортивные эстафеты,
военно-
соревнования, мероприятия по формированию здорового образа
патриотической
жизни: «Здоровая нация сильная Россия» др.
работы
Профориентационные мероприятия о профессиях, связанных с
освоением предмета: офицер, спасатель, альпинист, спортсмен и др.
Неделя
В мире русского языка
Цикл познавательно-развлекательных
русского языка
и литературы
мероприятий. Занимательная
профориентация.
Неделя
Посмотри, как хорош,
Цикл познавательно-развлекательных
окружающего
мир в котором ты
мероприятий. Занимательная
мира
живешь.
профориентация.
Неделя ИЗО и
Новый год.
Познавательно-развлекательные
технологии
Рождественский
мероприятия.
фестиваль
Оформление школы к Новому году
475
Профориентационные мероприятия о
профессиях, связанных с изучением
предмета
Неделя
Проводится в
Познавательно-развлекательные
физической
рамках
культуры
месячника
соревнования, мероприятия по
военно-
формированию здорового образа жизни:
патриотической
«Здоровая нация сильная Россия» и др.
работы
Профориентационные мероприятия о
мероприятия: спортивные эстафеты,
профессиях, связанных с освоением
предмета: офицер, спасатель, альпинист,
спортсмен и др.
Декада
8 марта –
Познавательно-развлекательные
«Фестиваль
праздник весны
мероприятия: флешмобы, мастер классы,
музыки
миниконцерты, викторины, танцы и
и танца,
музыкальные произведения народов мира
зрелищных
(воспитательный аспект
искусств»
формированиетолерантности, профилатика
экстремизма).
Профориентационные мероприятия о
профессиях, связанных с освоением
предмета: балетмейстер, танцор, певец и др.
Неделя
День театра,
Познавательно-развлекательные
русского языка
День детской
мероприятия в соответствии с календарем
и литературы
книги,
знаменательных и памятных дат.
День поэзии
Мероприятия гражданско-патриотической и
духовно-нравственной направленности.
Профориентационные мероприятия о
профессиях, связанных с освоением
предмета
Неделя
В рамках
Познавательно-развлекательные формы
«Фестиваль
Международного
организации мероприятий.
информатики»
Дня интернета,
476
Дня рождения
Профориентационные мероприятия о
Рунета
профессиях, связанных с освоением
предмета.
Модуль «Внеурочная деятельность» Реализация воспитательного
потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей,
обучающихся
осуществляется
в
рамках
выбранных
обучающимися курсов, занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Модель
организации
внеурочной
деятельности
школы
-
деятельность ученических сообществ и воспитательных мероприятий, которая
предполагает:
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими деятельность
детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
занятия обучающихся в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным
проблемам современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.;
Организация жизни ученических сообществ - важная составляющая
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников
российской гражданской идентичности и таких компетенций как:
компетенции
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение
знаний социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
477
Организация жизни ученических сообществ планируется:
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
производственных,
участие
творческих
обучающихся
объединений,
в
деятельности
благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося:
в
сфере
отношений
к
России
как
Отечеству
(приобщение
обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям);
в
сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии
предполагается осуществлять через систему работы педагогов, психологов,
социальных
педагогов;
организациями
сотрудничество
профессионального
с
базовыми
предприятиями,
образования,
центрами
профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
478
использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального
потенциала
обучающихся,
их
способностей
и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных.
Внеурочная деятельность реализуется через организацию работы
классных руководителей, педагогов-организаторов, советников директора по
воспитанию,
вожатых,
социальных
педагогов,
педагогов-психологов,
педагогов дополнительного образования, преподавателя организатора ОБЖ,
логопеда, воспитателей группы продленного дня.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-
взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
479
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
В соответствии с ФОП НОО реализуются курсы внеурочной
деятельности по следующим направлениям:
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих видов деятельности:
Виды
Описание деятельности
деятельности
Курсы
Познавательная
деятельность
внеурочной
деятельности,
направленные
на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия
для
направленные
просоциальной
на
раскрытие
самореализации
их
творческих
школьников,
способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие
Проблемно
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
ценностное
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
общение
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей
Туристско
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание
краеведческая
у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
деятельность
на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда
Спортивно
оздоровительная
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
деятельность
480
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
Трудовая
деятельность
творческих
способностей
обучающихся,
воспитание
у
них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
Игровая
деятельность
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать
в команде.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося —
подготовить
обучающегося
к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
– проведение профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
– проведение профориентационных игр: деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
481
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
– профориентационные практики: урок с привлечением работодателя, в
ходе которого учащиеся пробуют себя в данной профессиональной роли;
мастер-класс с участием представителей различных профессий; посещение
кружка, клуба, детского технопарка; – организация экскурсий на предприятия
города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях;
– участие во всероссийском проекте «Билет в будущее»;
– участие учащихся во всероссийском проекте «Урок цифры»;
– участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности
первичной
Общероссийской
общественно-государственной
детско-
юношеской организации «Российское движение школьников»;
– участие
учащихся
1-9
классов
в
российском
тестировании
функциональной грамотности по модели PISA;
– индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Модуль «Детские общественные объединения»
Детские
общественные
объединения
-
это
добровольные,
самоуправляемые формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях (ст. 5).
482
Проект «Орлята России» - программа развития социальной
активности обучающихся начальных классов. Рекомендована Министерством
просвещения для внеурочной деятельности в рамках обновлённых ФГОС
НОО (Письмо от 05.07.2022 № ТВ-1290/03)
Первичное
отделение
общероссийской
общественно-
государственной детскоюношеской организации «Российское движение детей
и молодежи» (РДДМ) - общественно- государственная детско-юношеская
организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и
воспитании школьников. В своей деятельности РДДМ стремится объединять
и координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием
подрастающего поколения и формированием личности (Организация создана
в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29 октября
2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников»).
Движение юнармейцев образовано по инициативе министра
обороны РФ в целях улучшения патриотического воспитания молодежи.
Поставленная цель — вызвать интерес у подрастающего поколения к
географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и
полководцев. Движение функционирует в рамках общероссийской детскоюношеской
организации
«Российское
движение
школьников»
(РДШ)
Деятельность которого направлена на воспитание в юнармейцах доброты,
сочувствия, совестливости, верности, достоинства, любви к своей Родине.
Большое внимание «ЮНАРМИЯ» уделяет формированию уважительного
отношения к институту семьи, памяти предков и учит почтительному
отношению к старшим.
Совет обучающихся - одно из важнейших форм организации
жизнедеятельности коллектива воспитанников, обеспечивающая развитие их
самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения
общественно значимых целей. Деятельностью Совета обучающихся является
483
реализация права учащихся на участие в управлении образовательной
организации, способствующая приобретению обучающимися знаний, умений
и опыта организационной и управленческой деятельности.
Работа школьных объединений дает обучающимся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения, получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающего предметно-эстетическая среда способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
учреждения.
Воспитывающее влияние на обучающихся планируется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
–
оформление интерьера помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая служит хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
–
размещение на стендах регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного
стиля,
знакомящего
обучающихся
с
разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
484
–
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, уход за
растениями;
–
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с родителями и учениками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
–
событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
–
совместная с детьми разработка, создание и популяризация школьной
символики (гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
–
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест); акцентирование внимания на важных событиях посредством элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
мероприятиях, ценностях школы, ее традициях, правилах.
Профилактика и безопасность
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной
является
сохранение
и
укрепление
физического,
нравственного здоровья средствами образования.
485
психического
и
Для
обеспечения
системного
подхода
к
деятельности
по
здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники образовательных
отношений. А систематическая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в
школе, в быту, на отдыхе;
- формирование представлений об информационной безопасности,
- профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних
и
снижения количества детей с девиантным поведением;
- профилактику употребления психоактивных веществ;
- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни,
ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и
нравственного здоровья;
- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного
здоровья, овладение здоровьесберегающими Труд (технология) в процессе
обучения и во внеурочное время;
- формирование
представлений о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- социальную и психологическую защиту детей в целях избежания
суицидальных попыток, а также создания условий для оптимизации детско
родительских взаимоотношений.
Направления работы
Деятельность
коллектива
Мероприятия
Проведение исследований,
педагогического
по
созданию
в
школе мониторинга рисков безопасности и
профилактической среды обеспечения ресурсов повышения безопасности,
безопасности
обучающихся
жизнедеятельности выделение и психологопедагогическое
сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.).
Проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся
486
групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.
д.).
Разработка и реализация
профилактических программ,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию
межведомственного взаимодействия.
Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической
направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями,
социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.).
Организация превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально
487
одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению.
Профилактика правонарушений,
девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества,
деятельности
Предупреждение, профилактика и
целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в
общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным
поведением и др.).
Профилактика расширения групп,
семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ, дети
из зон вооруженных конфликтов и т. д.).
Повышение компетентности
педагогических работников школы в
области организация работы по созданию в
школе профилактической среды по
обеспечению безопасности
жизнедеятельности обучающихся через
систему дополнительного образования,
488
курсов повышения квалификации,
обучающих семинарах, вебинарах,
тренингах различного уровня организации
и социального партнерства
1. Информационно –
Организация работы по профилактике
кризисных
состояний
и
суицидов корректирующие мероприятия:
формирование у школьников здорового
обучающихся
образа жизни, установок о недопустимости
преждевременного ухода из жизни,
информирование участников
образовательного процесса о
существовании телефона доверия,
кабинетов социальнопсихологической
помощи, центров психологопедагогической помощи, и других
структур, имеющихся в территории
муниципального образования.
2. Создание общешкольных
программ психического здоровья, здоровой
среды в школе, с целью создания у детей
чувства заботы, уюта, любви.
3.Оптимизация межличностных
отношений в школе.
Разработка эффективной модели
Организация работы по профилактике
кризисных
обучающихся
состояний
и
суицидов взаимодействия участников
образовательного процесса в целях
профилактики кризисных состояний детей.
Учащиеся, ощущающие себя частью
школы, справедливость учителей,
чувствующие, что у них есть близкие люди
в школе, намного реже думают или
пытаются совершить самоубийство.
1.
Организация внеклассной
воспитательной работы, направленной на
489
формирование у школьников ценности
жизни.
2. Пропаганда здорового образа
жизни, сохранение и укрепление
психического здоровья среди
обучающихся:
-
организация досуга
несовершеннолетних для формирования
широкого круга интересов, увлечений,
занятий, направленных на укрепление и
сохранение психического и физического
здоровья организация и проведение
мероприятий, акций по пропаганде ЗОЖ,
вовлечение детей «группы риска» в
массовые и социальнозначимые
мероприятия.
3. Диагностическая работа по
выявлению детей «группы риска» и семей,
находящихся в социально-опасном
положении.
4. Психолого-педагогическое
сопровождение детей группы
суицидального риска, с целью
предупреждения суицида.
5.. Повышение мотивации
родителей (законных представителей)
обучающихся к саморазвитию,
самопознанию и самосовершенствованию
по вопросам профилактики суицидального
поведения детей, употребления ими
психоактивных веществ и жестокого
обращения.
6. Формирование правовой
грамотности и культуры родителей
490
(законных представителей) детей в
вопросах нормативного правового
регулирования работы по профилактике
употребления психоактивных веществ,
жестокого обращения с детьми,
суицидального поведения, обеспечения
защиты прав интересов детей.
7. Диагностика уровня
превентивной грамотности педагогических
работников в области профилактики
суицидального поведения
несовершеннолетних.
8.. Повышение компетентности
педагогических работников школы в
области профилактики суицидального
поведения учащихся через систему
дополнительного образования, курсов
повышения квалификации, обучающих
семинарах, вебинарах, тренингах
различного уровня организации и
социального партнерства
Организация
работы
информационной безопасности
Формирование и развитие навыков
по
цифровой компетенции участников
образовательного процесса через
проведение Единых уроков безопасности в
сети интернет, декад безопасности в сети
интернет, проведения тематических
классных часов, всеобучей, разработки и
реализации программ внеурочной
деятельности:
информационную
безопасность (защита от клипового
мышления, умение проверять
491
достоверность информации, умение
избегать лишней информации);
коммуникативную
безопасность (культура сетевого этикета,
цифровой имидж, цифровой след);
техническую безопасность
(навык по работе с компьютером,
гаджетами, сетью, программами и другими
устройствами, от которого зависит
сохранность личных данных);
потребительскую
безопасность (умение быть грамотным
покупателем и ответственным
потребителем контента в сети).
Профилактика у обучающихся
интернет-зависимости, игровой
зависимости и правонарушений с
использованием информационно телекоммуникационных технологий
посредством различных форм
работы.
Формирование навыков
ответственного и безопасного поведения в
современной информационно
телекоммуникационной среде через
обучение их способам защиты от вредной
информации.
Повышение компетентности
педагогических работников школы в
области организация работы по
профилактике информационной
безопасности учащихся через систему
дополнительного образования, курсов
повышения квалификации, обучающих
492
семинарах, вебинарах, тренингах
различного уровня организации и
социального партнерства
Реализация рабочих программ
Организация работы по профилактике
детского
дорожно-транспортного курсов внеурочной деятельности:
- Юные инспекторы дорожного
травматизма
движения;
- ЮИД «Служба ДПС»;
- Культура здорового и безопасного
образа жизни.
Участие во внеурочной
деятельности проектов муниципального
уровня:
- Колесо безопасности
- Городская викторина АВС по
изучению правил дорожного движения;
- Городской конкурс «Безопасность
глазами детей»;
- Смотр основных и резервных
отрядов ЮИД - реализация различных
форм работы по формированию у
обучающихся устойчивых навыков
соблюдения и выполнения правил
дорожного движения;
- применение современных форм и
методов обучения и воспитания детей,
инновационных технологий, направленных
на предупреждение несчастных случаев на
улицах, дорогах и во дворах;
- поддержание у родителей
обучающихся устойчивого интереса к
безопасности и здоровью детей, как
участников дорожного движения;
использование материально-технического
493
потенциала школы и особенностей
воспитательной системы образовательного
учреждения для обучения безопасному
поведению на дороге и воспитания
грамотных участников дорожного
движения. Повышение компетентности
педагогических работников школы в
области организация работы по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма учащихся
через систему дополнительного
образования, курсов повышения
квалификации, обучающих семинарах,
вебинарах, тренингах различного уровня
организации и социального партнерства
Основной формой профилактики
Организация работы попрофилактике
травматизма детей
детского травматизма является
инструктажи педагогов, обучающихся,
родителей по технике безопасности.
Учителями-предметниками,
информатики, технологии, физкультуры
проводятся вводные инструктажи,
первичные инструктажи и инструктажи на
рабочем месте с обучающимися на первых
уроках каждого учебного полугодия.
Перед проведением лабораторных
работ, практических работ, лабораторных
практикумов, практических занятий
учителямипредметниками обязательно
проводятся инструктажи в соответствии с
инструкциями по видам деятельности.
Классными руководителями в
начале учебного года, а также перед
494
походами, экскурсиями, каникулами
проводятся инструктажи с обучающимися
класса по направлениям:
- пожарная безопасность;
- электробезопасность;
- правила безопасного поведения на
дорогах, транспорте, соблюдение ПДД, в
том числе железнодорожного транспорта;
- соблюдение мер безопасности при
проведении
спортивных
экскурсий,
мероприятий,
туристских
походов,
нахождении на спортплощадке;
- безопасное поведение на воде, у
водоема, в бассейне, на льду;
негативных
-профилактика
криминогенных ситуаций во дворе, на
улице, дома, в общественных местах;
-правила поведения при нахождении
взрывоопасных
обращения
предметов,
со
правила
взрывоопасными
предметами, веществами;
-правила
безопасности
вблизи
открытых окон.
•
Регулярное проведение
профилактических бесед с обучающимися
и родителями о необходимости
соблюдения правил поведения в школе и
требований к одежде и обуви
обучающихся.
•
Определение графика
дежурства учителей и обучающихся
старших классов в коридорах и рекреациях
школы – профилактика травматизма.
495
Осуществление контроля за
•
соответствием условий обучения
санитарно-эпидемиологическим правилам.
Формы деятельности
•
педагогического коллектива по
профилактике травматизма и гибели детей:
- ежедневная проверка помещений
образовательной
организации
для
проведения занятий.
- разъяснительные беседы по
вопросам безопасности
классные часы о правилах
безопасности на дорогах, вблизи
автомобильных дорог, о правилах
безопасности вблизи открытых
окон, о правилах пожарной
безопасности, о правилах безопасности на
водных объектах в период установления
теплой погоды, ледохода, о
недопустимости нахождения
несовершеннолетних на льду без надзора
взрослых, о недопустимости скатывания на
лед с обрывистых берегов, о правилах
безопасности вблизи ЖД, опасности
зацепинга.
беседы с родителями на собраниях,
в мессенджерах
- совещания с участием классных
руководителей об организации и ведении
работы
по
профилактике
обучающимися
школы,
ДТП
по
с
пожарной
безопасности, по профилактике несчастных
случаев
496
на
воде,
рядом
с
водными
объектами, по профилактике несчастных
случаев на ЖД
- обновление информационных
стендов
- беседы инспектора ГИБДД с
обучающимися
- размещение информации по
вопросам безопасного поведения на сайте
и в социальных сетях;
- размещение информации по
вопросам безопасного поведения в
родительских группах в мессенджерах.
- проведение плановой объектовой
тренировки по эвакуации из здания во
время пожара;
-
мониторинг
занятости
и
местонахождении детей во время каникул
Повышение компетентности
педагогических работников школы в
области организация работы по
профилактике травматизма и гибели
учащихся через систему дополнительного
образования, курсов повышения
квалификации, обучающих семинарах,
вебинарах, тренингах различного уровня
организации и социального партнерства.
Организация
оздоровительной работы
- работа
физкультурно-
групп здоровья
с учащимися всех
на уроках
физкультуры, секциях;
- организация физкультминуток на
уроках, динамических перемен;
- организация работы объединений
внеурочной деятельности и
497
дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности
- Дни здоровья
- Проведение бесед в классах о
режиме дня, правильном питании,
здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни;
- Организация наглядной агитации
на стендах
школы, разработка памяток и
буклетов;
- Профилактические беседы,
встречи с представителями
медицинских учреждений;
- Рейды: «Чистый класс»;
«Внешний вид»;
участие в конкурсах: Веселые
старты»; «Папа, мама, я спортивная
семья»; экскурсии
Реализация
активности
системы
- организация динамических пауз на
двигательной
обучающихся
как уроках и переменах;
- подвижные игры на перемене в
компонента воспитательной работы
начальной школе;
-
спортивный
час
в
группе
продленного дня;
- уроки физкультуры в количестве 23 часов в неделю
в 1-4классах.
- проведение внеклассных
Организация правильного (здорового)
питания
мероприятий, лекториев, акций по
формированию правильного (здорового)
питания,
- реализация мероприятий в рамках
курса «Разговор о правильном питании»;
498
- контроль за качеством питания и
питьевым режимом;
- проведение родительских
собраний и индивидуальных консультаций
о необходимости правильного
рационального питания школьника;
Реализация Программы всеобуча
Просветительская работа с родителями
(законными представителями
для родителей (законных представителей)
по вопросам профилактики насилия и
жестокого обращения в семье в отношении
несовершеннолетних, разработанной ГБУ
РО Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи.
Организация совместной работы
педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья,
экскурсий.
Организация взаимодействия с
родителями обучающихся,
просветительская работа по профилактике
кризисных состояний и суицидов
обучающихся.
Проведение родительских
собраний и педагогических лекториев:
«Распорядок дня и двигательный
режим школьника»;
«Личная гигиена школьника»;
«Воспитание правильной осанки у
детей»;
«Организация правильного питания
ребенка в семье»;
«Семейная профилактика
проявления негативных привычек»;
499
«Как преодолеть страхи»;
«Профилактика употребления ПАВ
несовершеннолетними»;
Индивидуальные консультации;
Функции работников школы, направленные на сохранение и укрепление
физического, психического и нравственного здоровья
Персонал школы
Функции
-
обеспечение внедрения во все предметные области
здоровьесозидающих образовательных технологий;
-обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
-санитарно-гигиеническое обеспечение общей
инфраструктуры общеобразовательного учреждения;
Администрация
-
обеспечение оздоровительной инфраструктуры ОУ;
-
создание условий для здорового питания в
общеобразовательном учреждении; - организация единого
мониторинга здоровья;
-
подготовка специалистов службы здоровья
общеобразовательного учреждения и педагогического коллектива к
построению здоровье созидающей среды.
- повышение уровня культуры здоровья обучающихся
посредством различных моделей обучения и воспитания;
Классный
руководитель
- повышение активности родителей в формировании
здорового образа жизни детей, образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровьесозидающей
деятельности.
- первичная профилактика наркозависимости и
социальнообусловленных заболеваний;
Социальный
педагог
социальная защита и помощь в укреплении семейных
отношений;
- стимулирование и развитие социально-значимой
деятельности обучающихся.
500
- профилактика эмоционального неблагополучия детей и
работников школы;
Педагог-
психологическая адаптация детей на разных этапах
-
психолог
образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
- обеспечение двигательной активности школьников в
течение учебного дня; повышение уровня культуры здоровья
обучающихся, педагогов и сотрудников школы;
Учителя
- поддержание
предметники и
здоровьесозидающей образовательной среды;
педагоги
дополнительного
образования
здоровьесберегающей и развития
- повышение уровня культуры здоровья обучающихся
посредством различных моделей обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании
здорового образа жизни детей;
Заведующий
школьной
столовой
-обеспечение горячего питания школьников;
-
обеспечение работы школьной столовой;
-
обеспечение
надлежащего
питьевого
и
режима
питания школьников
Правовое просвещение
Научить граждан следованию закону в повседневной жизни —
первоочередная задача на пути к утверждению верховенства права,
поддержанию
безусловного
уважения
к
закону,
правопорядку,
а
следовательно — укреплению российской государственности.
Правовое воспитание особенно важно на ранних стадиях развития
личности, потому что именно в детском возрасте человек максимально
восприимчив к усвоению норм и требований человеческого общежития.
Правовое воспитание через просвещение, направлено на формирование
последовательной, твёрдой, аргументированной активной гражданской
позиции, гражданской компетентности личности — её знаний в области права,
а также социологии, этики, политологии, позволяющих ей свободно
ориентироваться в жизни гражданского общества, активно, ответственно и
501
эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей,
применить свои знания и умения на практике.
Правовое воспитание лежит за пределами учебной программы, поэтому
его задачи, в основном, решаются средствами внеклассной деятельности.
Такие мероприятия могут иметь различные формы, их целевой
аудиторией являются как сами обучающиеся, так и их родители (законные
представители)
Уровень
Основные задачи в сфере правового просвещения
образования
Формирование
у
детей
представления
о
себе
и
окружающих как личности и равноправных субъектах; получение
знаний о праве как об особой сфере жизни современного общества,
о правилах поведения в школе, семье, на улице; приобретение
Начальное общее
умений в предотвращении и разрешении реальных детских
образование
конфликтов, а также практического опыта действия в реальных
жизненных ситуациях, определенных правилами и нормами.
Осознание и формирование необходимости выполнения правил и
норм способствует воспитанию у детей законопослушности,
закладываются основы правовой культуры личности.
Основным результатом правового просвещения и воспитания в школе
должно стать не простое усвоение знаний, а приобретение выпускником
соответствующих
правовых
компетенций, под
которыми
понимается
результат, не сводимый к простой комбинации юридических знаний, а
обеспечивающий возможность решения реальных задач в сфере отношений,
регулируемых правом.
Правовые компетенции обучающихся:
Уровень
Основные задачи в сфере правового просвещения
образования
Начальное
Категория
«Знать/понимать»
начальной
502
-
ребенок
по
окончании
школы должен знать о существовании Конвенция о правах
общее
образование
ребенка, Конституции РФ, Уставе школы, законодательстве
международном и российском (элементарный уровень), правилах
поведения, службах защиты прав детей.
Категория «Уметь» - уметь объяснить (элементарный уровень)
что такое Конвенция о правах ребенка, Конституция, Закон, Устав
школы, правила поведения, для чего они нужны и каковы последствия
их нарушения.
Категория «Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни» обучающийся должен использовать в социуме правила поведения,
соблюдать нормы общения и уважительно относиться к товарищам,
учителям, родителям, другим окружающим, уметь разрешать
конфликтные ситуации посредством дискуссии, цивилизованного
спора.
Целью работы по пропаганде правовой грамотности всех участников
образовательного процесса является профилактическая работа школы по
созданию
условий
для
совершенствования
существующей
системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов
безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися
образовательного учреждения, работа педагогического коллектива по раннему
выявлению, профилактике национализма и экстремизма в ученической среде.
Ключевые компоненты
Формы работы
Ответственные
Изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями
Диагностика детей,
изучение документов,
социальный педагог,
поступающих в школу
личных дел, беседы с
педагог- психолог,
родителями и детьми
классные руководители,
Изучение детей и
сбор материалов, выявление
заместитель директора.
составление социального
первоочередных задач
учителя-предметники,
паспорта семьи с целью
воспитания и обучения,
родители;
наблюдение, тестирование
503
пролонгированной
работы
Адаптация школьников
индивидуальные беседы со
школьниками, их
родителями, приобщение
учащихся к творческим
делам класса, запись в
кружки и секции, т.е.
формирование детского
коллектива, проведение
педсоветов
Изучение личности
коллективные школьные и
каждого ребенка и
классные мероприятия,
выявление среди них
родительские собрания,
учащихся, требующих
родительские дни, малые
особого внимания
педсоветы
педагогического
коллектива школы
Установление
тестирование,
педагог-психолог,
неуспешности детей в
анкетирование, наблюдения,
социальный педагог, совет
различных видах
беседы
профилактики
Педагогический
Педагогическое наблюдение
Заместитель директора по
мониторинг по раннему
за обучающимися в
ВР,
выявлению национализма
образовательном процессе,
Классные руководители,
и экстремизма в
мониторинг внешнего вида
Учителя-предметники
ученической среде
учащихся с целью
педагог-психолог,
выявления
социальный педагог,
принадлежности к
совет профилактики
деятельности
неформальным молодежным
группировкам, беседы с
классными руководителями,
мониторинг по раннему
выявлению и профилактике
504
национализма и
экстремизма в детской среде
(анкетирование, опросы,
социальные сети и др.),
мониторинг занятости детей
во внеурочной
деятельности, анализ
пропусков учебных занятий,
анализ таблиц факторов
развития кризисного
состояния и суицидального
риска и
социальнопсихологического
тестирования.
Профилактическая работа со школьниками
Коррекционная работа
организация свободного
педагог-психолог,
«группы риска»
времени, отдыха в
социальный-педагог,
каникулы, специальные
классные руководители
формы поощрения и
наказания, раскрытие
потенциала личности
ребенка в ходе бесед,
тренингов, участия в КТД
Работа по формированию
классные часы, лекции,
классные руководители,
потребности вести
привлечение к посещению
старшие вожатые,
здоровый образ жизни
учащимися спортивных
руководитель ШСК
секций и к участию в
«Лидер»
соревнованиях, экскурсии,
проведение дней Здоровья,
организация активного
общественно-полезного
зимнего и летнего отдыха.
Правовое воспитание
Реализация муниципальной
учителя обществознания и
обучающихся
базовой Программы
ОБЖ, педагогпсихолог,
505
правового просвещения и
социальный педагог
воспитания обучающихся
(привлечение к работе
муниципальных
представителей ПДН
общеобразовательных
ГИБДД, лечебных
учреждений города Ростова-
учреждений и
наДону, классные часы,
правоохранительных
Большие дни профилактики,
органов)
лекции, беседы с
представителями
межведомственных и
общественных организаций,
конференции, уроки права.
Профилактика
Просветительская работа с
Заместитель директора по
национализма и
несовершеннолетними:
ВР,
экстремизма в
Реализация муниципального
Классные руководители,
ученической среде
проекта: «Столица 100 лиц»,
Учителя-предметники,
классные часы, беседы,
педагог-психолог,
встречи с представителями
оциальный педагог,
правоохранительных
совет профилактики
органов; тренинги с
учащимися; Дни Правовых
знаний;
патриотические
общешкольные
мероприятия; библиотечные
уроки; выставки; памятки,
буклеты, информационные
стенды; организация
спортивных
праздников; патронаж
семейиз детей
(подростков) «группы
риска», организация их
отдыха в каникулярное
506
время, трудоустройство
подростков в летний период
Медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников
Учебно-просветительская
лектории, семинары, малые
администрация школы при
работа среди учителей,
педсоветы, психолого-
сотрудничестве с
классных
педагогические
межведомственными
руководителей в области
консилиумы, методические
государственными и
раннего выявления и
рекомендации, алгоритмы
общественными
профилактики
действий,
организациями
экстремизма, негативного
консультации, памятки
влияния ПАВ,
табакокурения на
организм человека,
психологической и
правовой помощи
подростку.
Работа с родительской общественностью
Выявление семей,
анкетирование,
педагог-психолог, совет
нуждающихся в
тестирование, наблюдение,
профилактики, социальный
психологической и
родительские дни беседы.
педагог, совет родителей
Учебно-просветительская
лекции, семинары
межведомственные и
деятельность среди
родительские собрания,
общественные
родителей
родительские всеобучи, час
организации,
директора, час психолога,
социальный педагог,
беседы, тренинги,
педагог-психолог,
информирование
заместитель директора
социальной поддержке
посредством рассылки
памяток через мессенджер
Telegram, VK.OK.
официальный сайт ОУ
507
Модуль «Трудовое воспитание»
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и
школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и
остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных
представлений личности.
МБОУ СОШ № 17 г. Азова планирует решать следующие задачи
трудового воспитания учащихся через следующие формы работы:
Воспитательные задачи.
o
•
Формирование у обучающихся осознания принадлеж-ности к
коллективу школы;
•
Стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
•
Воспитание сознательного отношения к учебе, труду;
•
Развитие познавательной активности, участия в школьных
мероприятиях, стремление применять знания на практике;
•
Формирование готовности школьников к сознательному выбору
Профессии;
•
Формирование у учащихся положительного отношения к труду как
высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой
деятельности, развитие добросовестного, ответственного и творческого
отношения к любому труду;
•
Накопление профессионального опыта как условия выполнения
важнейшей обязанности человека.
o
Формы работы:
День открытых дверей школы.
Трудовые (эколгические) десанты, реализация социально-значимых
проектов в области трудового воспитания.
Дежурства в классных кабинетах.
Дежурства в школьной столовой.
508
Субботники по уборке территории школы (пришкольной территории).
Озеленение и уход за пришкольным участком.
Индивидуальные трудовые поручения.
Труд в семье.
Профориентационные экскурсии на предприятия.
Школьные выставки декоративно-прикладного творчества.
Конкурсные,
познавательно-развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективнотворческие мероприятия
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке и проведению
трудовых праздников, акций и экологических десантов.
Целевые приоритеты модуля:
Развитие
ученического
самоуправления
через
органы
самоуправления классов и школы.
Выявление лидеров, активистов.
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ СОШ № 17 г.
Азова заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся.
Участие в школьном самоуправлении – это возможность
продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения,
преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
уровней и планируется осуществление с 5 по 11 классы.
509
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать
в
обучающихся
ответственность,
трудолюбие,
инициативность,
чувство
самостоятельность,
собственного
достоинства,
а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для эффективного достижения цели воспитания, а также для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны
правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того,
чтобы он вырос воспитанным и образованным человеком.
Целевые приоритеты модуля:
Соучастие семьи и школы в воспитании детей.
Участие
родителей
(законных
представителей)
школьников
в
соуправлении образовательной организации.
Главные задачи модуля:
- оказание помощи семье в воспитании детей,
- психолого-педагогическое просвещение семей,
- коррекция семейного воспитания,
- организация досуга семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении
следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала
их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и
школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивнооздоровительную деятельность.
510
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья (пропаганда
психологопедагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная
помощь родителям).
Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного
воспитания).
Профилактика жестокого обращения с детьми
Потенциал семьи в образовательном процессе должен быть активно
задействован.
Родители обучающихся должны быть не только информированы о ходе
учебного процесса, но и участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации
творческих индивидуальных проектов.
Работа с родителями (законными представителями) школьников
планируется осущетвление в рамках следующих направлений:
Формы работы
Направления
деятельности
Включение родителей в
Реализация
мероприятий
Создание и деятельность
процесс управления
в общеобразовательной
образованием
организации, в классах
представительных органов
родительского сообщества:
Групповая
родительского комитета
школы, классов; участие
родителей в обсуждении и
решении вопросов
воспитания и обучения,
деятельность
представителей
родительского
511
сообщества в
Управляющем совете
школы,
«Родительские дни», в
которые родители
(законные представители)
могут посещать уроки и
внеурочные занятия.
Участие родителей в
психологопедагогических
консилиумах в
соответствии с локальными
актами МБОУ СОШ № 17 г.
Азова о психологопедагогическом консилиуме
в соответствии с порядком
привлечения родителей
(законных представителей);
ПсихологоКонсультативная помощь
педагогические,
юридические консультации
специалистов школы
(социальный педагог,
педагог-психолог, учительлогопед, инспектор ОДН,
администрация).
Информирование
Тематические
родителей о состоянии
родительские собрания
обучения, воспитания и
общешкольные, классные.
проблемах детей
В повестку дня включаются
основные организационные
вопросы работы школы:
подведение итогов
посещаемости и
512
успеваемости,
предупреждение детского
травматизма, профилактика
правонарушений,
организация горячего
питания, проведение
внеклассных мероприятий,
др.
Работа классных
Включение родителей в
родительских комитетов,
совместную творческую
школьного совета
деятельность, организацию
родителей. Работа
детского досуга
семейных клубов,
родительских гостиных,
предоставляющих
родителям, педагогам и
обучающимся площадку
для совместного досуга и
общения, с обсуждением
актуальных вопросов
воспитания.
Привлечение
родителей (законных
представителей) к
подготовке и проведению
классных и общешкольных
мероприятий.
Очные (online)
Родительский всеобуч -
тематические собрания-
школа воспитания
презентации, встречи,
родителей,
практикумы, виртуальные
формирующая
консультации,
родительское
рекомендации и памятки на
общественное мнение,
страницах разделов
513
родительский коллектив
официального сайта
образовательного
учреждения по повышению
психолого–педагогических
знаний родителей на основе
рекомендаций
профессиональных
психологов, врачей,
социальных работников,
обмен творческим опытом и
находками в деле
воспитания детей.
Повышение мотивации
родителей (законных
представителей)
обучающихся к
саморазвитию
самопознанию и
самосовершенствованию по
вопросам профилактики
суицидального поведения
детей, употребления ими
психоактивных веществ и
жестокого обращения.
Родительские форумы на
интернет-сайте
общеобразовательной
организации, интернетсообщества, группы с
участием педагогов, на
которых обсуждаются
интересующие родителей
вопросы, согласуется
совместная деятельность
514
Диагностика, мониторинг
Анкетирование
Работа классных
Индивидуальная
Информирование
руководителей с
родителей о состоянии
дневниками обучающихся,
обученности,
индивидуальное
воспитанности и
консультирование
проблемах детей
родителей, патронаж семей.
Организация психолого-
Индивидуальные
педагогического, правового
консультации родителей
просвещения
специалистами социально -
(сопровождения)
психологической службы
родителей, работа
специалистов по запросу
родителей для решения
острых конфликтных
ситуаций.
Целевое взаимодействие
с законными
представителями
обучающихся, оставшихся
без попечения родителей
(детей-сирот), приёмных
детей.
Участие родителей в
Работа классного
педагогических
руководителя, социального
консилиумах,
педагога, психолога с
собираемых в случае
семьями «группы риска».
возникновения
Контроль и привлечение к
острых проблем, связанных ответственности за
с обучением и
невыполнение
воспитанием конкретного
родительских обязанностей
ребенка.
(при необходимости).
515
Система психолого-
Патронаж семей, где
педагогического
воспитываются дети,
сопровождения
лишенные родительской
проблемных семей.
опеки.
Индивидуальные беседы
Семейные вечера и
Помощь родителей в
подготовке и проведении
общешкольных и
праздники «Вечер дружной
семьи: дети + родители»;
выставки работ детей и
внутриклассных
родителей по декоративно -
мероприятий
прикладному и
художественному
творчеству «Семейный
вернисаж»; творческие
гостиные; семейные
праздники «Папа, мама, я –
дружная, спортивная
семья»; читаем с мамой,
«День Здоровья» и т.п.;
совместное
благоустройство школьного
пространства
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Нормативно-методическое обеспечение
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Директор
- контроль развития системы организации воспитания
обучающихся;
516
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- регулирование воспитательной деятельности в МБОУ
СОШ № 17 г. Азова;
- контроль за исполнением
управленческих решений
по воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 17
г. Азов
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности;
- организация работы с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися
и их родителями
(законными представителями), учителями-предметниками;
Заместитель директора
- методическое сопровождение и контрольучителей-
по УВР
предметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска»;
- контроль участия обучающихся в районных и городских,
конкурсах;
-
организация воспитательной работы в МБОУ СОШ №
17 г. Азова;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности
Заместитель директора
по ВР
в МБОУ СОШ № 17 г. Азова за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в МБОУ
СОШ № 17 г. Азова на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год;
- контроль участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
517
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
координация повышения квалификации педагогов по
направлениям воспитательной деятельности
Советники решают задачи по развитию личности на
Советник по
воспитанию
основе духовно-нравственных ценностей, по организации
интересной и яркой внеурочной деятельности, успешной
социализации, вовлечению в инициативы «Российского
движения школьников» (РДШ) и юнармейские программы.
- организация
воспитательной работы с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива;
- формирование и развитие коллектива класса;
- создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
- формирование здорового образа жизни;
Классный руководитель
- организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся;
- организация системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
- формирование у обучающихся нравственных смыслов и
духовных ориентиров;
- организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
518
-организация психологическое сопровождение
воспитательного процесса;
- коррекционные занятия с учащимися, состоящими на
различных видах учёта;
- консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития;
- занятия с обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Педагаг-психолог
- анализ психологического состояния школьников;
- разработка мер по социально-педагогической поддержке
детей в процессе образования;
- проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и психологического
здоровья личности
- организация работы с обучающимися, родителями
(законными представителями), классным руководителями,
учителями-предметниками по профилактике
Социальный педагог
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в
том числе в рамках межведомственного взаимодействия
- коррекционноразвивающая работа с обучающими
«группы риска»
представителями).
519
и их родителями (законными
- реализация
с
воспитательного
потенциала урока
учетом
- программы воспитания школы - осуществление обучения
и воспитания обучающихся с учета их психологофизиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, и требований ФГОС;
Учитель-предметник
- формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
- проведение индивидуальных и групповых
Учитель-логопед
коррекционноразвивающих занятий с обучающимися;
- консультации родителей (законных представителей) в
рамках своей компетентности.
Педагог
дополнительного
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
образования
Воспитательная работа в МБОУ СОШ № 17 г. Азова строится на основе
ФООП НОО и отражена в должностных инструкциях сотрудников
МБОУСОШ № 17 г. Азова» и локальных актах.
520
3. Организационный раздел основной образовательной
программы начального общего образования
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 17 г. Азова, реализующего ООП НОО
(далее – учебный план), обеспечивает реализацию требований федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (далее –
ФГОС), федеральных основных общеобразовательных программ (далее –
ФООП), фиксирует максимальный аудиторный объем нагрузок обучающихся
в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности
к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Содержание
начального
общего
образования
в
1-4-х
классах
представлено учебниками УМК «Школа России»
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами школы. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ планируется сопровождением тьюторской поддержкой.
Учебный план МБОУ СОШ № 17 г. Азова определяет формы
проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы
в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
При
разработке
порядка
школа
придерживается
рекомендаций
Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к
521
формированию графика оценочных процедур (от 06.08.2021 № СК-228/03, №
01.169/08-01).
В учебном плане МБОУ СОШ № 17 указаны сроки и формы
промежуточной аттестации по всем учебным предметам, соответствующие
локальному нормативному акту общеобразовательной организации (ч. 2 ст. 30
Закона № 273-ФЗ).
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана
№ 1 Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 992 для 1-4 классов, в которых обучение
ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального
общего
образования
различного
уровня
сложности
и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности
учебных
предметов.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
522
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
физическом
различных
развитиии
интересов
обучающихся,
совершенствовании,
а
потребностей
также
в
учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ СОШ
№ 17 г.Азова. Обучающимся школы предоставляется возможность выбора
широкого спектра занятий.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении
максимально
допустимой
недельной
учебной
нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
523
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей: «Русский язык и литературное
чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», Интегрированный
курс (Окружающий мир)», «Искусство», «Труд (технология)», «Физическая
культура», «Основы религиозных культур и светской этики».
Учебные предметы обязательной части учебного плана
Обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 1-4 классах)
составляет 5 часов в неделю. Учебный предмет «Русский язык» направлен на
приобщение обучающихся к духовнонравственным ценностям русского языка
и отечественной культуре.
В процессе изучения предмета идёт развитие коммуникативно-речевых
умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности
и интеллектуальных способностей учащихся. Формируются первоначальные
знания о лексике, фонетике, морфологии, морфемике, пунктуации.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным
курсом «Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению»,
«Обучение письму». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные
недели, 10 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных
средств. После завершения интегрированного курса начинается раздельное
изучение русского языка и литературного чтения
Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским языком
формирует функциональную грамотность, развивает диалогическую и
монологическую речь, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.
На данный предмет отводится 1-4 классах - 4 часа в неделю.
В МБОУ СОШ № 17 г. Азова языком образования является русский
язык. Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской
Федерации
осуществляется
524
при
наличии
возможности
учреждения
и
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает
обязательный учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме
2 часов в неделю.
Учебный предмет «Английский язык» помогает сформировать у
младших школьников не только элементарные коммуникативные умения и
лингвистические представления, но и всесторонне развивать личность ребенка
средствами
иностранного
языка.
При
изучении
английского
языка
предусматривается деление класса (с наполняемостью классане менее 25
человек) на две группы.
Обязательная предметная область «Математика и информатика»
представлена обязательным учебным предметом «Математика» в 1-4 классах
(4 часа в неделю).
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на
формирование у обучающихся математической речи, логического и
алгоритмического и эвристического мышления, которые обеспечат успешное
овладение математикой в основной школе.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается как обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной
направленности,
а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой
развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного
мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются
условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в
рамках учебного предмета «Окружающий мир», имеют глубокий личностный
смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника
525
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1
часа в неделю в 4 классах.
Выбор одного из учебных модулей ОРКСЭ («Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики») осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» –
формирует у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
многонационального народа России и уважении к нему, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный курс является
культурологическим и направлен на развитие у школьников 10 – 11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни
современного общества, а также своей сопричастности к ним.
В
обязательную
предметную
область
«Искусство»
включены
обязательные учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство»
(по 1 часу в неделю).
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие эмоциональноценностного восприятия произведений музыкального искусства и включает в
себя все виды музыкальнотворческой деятельности, связанные с единством
деятельности композитора, исполнителя, слушателя.
Учебный
предмет
«Изобразительное
искусство
направлен
на
реализацию приоритетных направлений художественного образования:
приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности,
дарования и творческих способностей ребенка.
526
Обязательная
предметная
область
«Технология»
представлена
обязательным учебным предметом «Труд (технология)» (1 час в неделю).
Основной характерной особенностью учебного предмета «Труд
(технология)» является деятельностный подход к построению процесса
обучения, что способствует формированию у обучающихся представлений о
взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности
людей
в
развитии
общества;
позволяет
сформировать
начальные
технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки. Данный
учебный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у
младших школьников потребность в бережном отношении к своему здоровью,
в творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни, качественном овладении жизненно важными
двигательными навыками и умениями. На основе модульного принципа
включаются содержательные блоки, обеспечивающие знания и навыки основ
безопасности жизнедеятельности учащихся и здорового образа жизни.
Физическая
культура
направлена
на
формирование
навыка
систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок и данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости). В том числе предусмотрена
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры по варианту № 1 федерального учебного плана - 303 часа: в 1 классе
- 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе
- 68 часов (2часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Третий
реализовывать
час
за
физической
счет
часов
культуры
части,
527
ФОП
НОО
рекомендует
формируемой
участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по
видам спорта, при наличии условий (материально-технических, кадровых и
финансовых, др.).
Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в
соответствии с вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 1 классе - 21 час
во 2 классе - 23 часа
в 3 классе - 23 часа
в 4 классе - 23 часа
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 1 классе - 653 часа
во 2 классе - 782 часа
в 3 классе - 782 часа
в 4 классе - 782 часа
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1
классов и не более 11 недель для 2 - 4 классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность каникул должна
составлять не мене календарных дней. По окончании учебного года - не менее
8 недель для летних каникул.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
o предусмотрено использование "ступенчатого" режима обучения в
первом полугодии (в сентябре - октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае – по
4 урока по 40 минут каждый).
528
В сентябре – октябре проведение четвёртого урока и один раз в неделю
пятого урока проводятся в нетрадиционной форме: прогулки, экскурсии и т.п.;
o обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий;
o дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;
1-4 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность
занятия во 2-4-х классах — 40 минут.
В
соответствии
с
разделом
6.6.
Гигиенических
нормативов
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
обучающихся 1 классов составляет 4 урока при включении в расписание
занятий 2-х уроков физической культуры в неделю, 4 урока и 1 раз в неделю –
5 уроков при включении в расписание занятий 3-х уроков физической
культуры в неделю; для обучающихся 2-4 классов составляет 5 уроков при
включении в расписание занятий 2-х уроков физической культуры в неделю,
5 урока и 1 раз в неделю – 6 уроков при включении в расписание занятий 3-х
уроков физической культуры в неделю.
Обучение осуществляется по четвертям (триместрам)
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности
учебных
предметов.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
При составлении расписания уроков по возможности чередуются
различные по сложности учебные предметы в течение дня и недели:
математика, русский, иностранный язык (английский), окружающий мир
чередуются с уроками музыки, изобразительного искусства, технологии,
физической культуры. Для обучающихся 1-х классов наиболее трудные
учебные предметы проводятся на 2-м уроке; для 2 -4-х классов -2 -3-м уроках.
529
Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках. В
течение учебного дня не проводится более одной контрольной работы.
Образовательным
учреждением
осуществляется
координация
и
контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Занятия начинаются не ранее 8.30 часов утра и заканчиваются не
позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный план на текущий учебный год представляется отдельным
документом.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы начального общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В соответствии с п. 10 ч. 3 ст. 28 Закона № 273-ФЗ проведение
промежуточной
аттестации
общеобразовательной
обучающихся
организации.
Описание
является
форм
компетенцией
промежуточной
аттестации обучающихся должно соответствовать планируемым результатам
предметов, курсов, модулей. Промежуточная аттестация проходит согласно
Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 17
г.
Азова.
установленных
локальным
общеобразовательной организации.
530
нормативным
актом
Количество контрольных работ не должно превышать 10 % от всего
объема учебного времени. ВПР также учитывают при подсчете контрольных
работ.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса осуществляется
в соответствии с безотметочной системой оценивания. Обучающимся 1 - го
класса, итоговые оценки не выставляются, допускается лишь словесная
объяснительная оценка, обучение проводится без домашних заданий.
Во 2-4 классах используется пятибалльная система. Периодами
промежуточной
аттестации
являются
четверти(триместры).
Отметка
обучающегося за четверть(триместр) выставляется на основе результатов
текущего контроля успеваемости, с учетом результатов текущих и
письменных контрольных работ.
Результат промежуточной аттестации в 1 классе представляет собой
словеснообъяснительную оценку: обучающийся усвоил/не усвоил опорной
системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
обучения во 2 классе.
Результаты промежуточной аттестации во 2-4 классах оцениваются по
пятибалльной системе в соответствии с нормами оценки знаний по данному
учебному предмету
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в
электронный журнал на дату проведения работы.
Годовые отметки во 2-4 классах по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным
учебным планом, определяются как среднее арифметическое и выставляются
всем
обучающимся
целыми
числами
в
соответствии
с
правилами
математического округления. Итоговая оценка соответствует годовой.
531
Формы проведения промежуточной аттестации
Учебные
предметы
Русский язык
1 класс
2 класс
3 класс
комплексная диктант с грамматическим заданием
работа
4 класс
итоговая
контрольная работа
в форме ВПР
работа с текстом
Литературное
чтение
итоговый тест
Иностранный
язык
(английский)
Математика
комплексная
итоговая контрольная работа
работа
итоговая
контрольная работа
в форме ВПР
Окружающий
итоговая контрольная работа
итоговая
контрольнаяработа
мир
в форме ВПР
ОРКСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
_
проектная работа
творческая работа
творческая работа
проектная работа
Физическая
Сдача контрольных нормативов. Обучающиеся, освобождѐнные от
культура
уроков физической культуры по состоянию здоровья, выполняют
итоговый тест.
532
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность урока в 1 классе составляет 35 – 40 минут, во 2– 4
классах – 40 минут. Продолжительность перемен от 10 до 20 минут.
Внеурочная деятельность обучающихся 1 – 4 классов в рамках ФГОС
организуется по различным направлениям развития личности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального
общего
образования
с
учётом
выбора
участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
Календарный
учебный
график
представляется отдельным документом.
533
на
текущий
учебный
год
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности начального общего образования (далееНОО) МБОУ СОШ № 17 г. Азова является частью образовательной
программы МБОУ СОШ № 17 г. Азова.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса.
План внеурочной деятельности НОО МБОУ СОШ № 17 является
нормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности, отводимой на формирование всесторонне развитой
личности школьника.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии
с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Программой воспитания и социализации, Программой по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся школы.
Программы внеурочной деятельности НОО реализуются в соответствии
с особенностями МБОУ СОШ № 17 г. Азова, с учетом влияния следующих
факторов:
традиции и возможности школы;
запросы обучающихся и родителей (законных представителей)
МБОУ СОШ № 17 г. Азовав реализации общеобразовательных программ
начального общего образования.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 4 года обучения на уровне начального общего образования не более 1320
часов, в год — не более 330 часов. Величина недельной образовательной
нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, до 2 часов в неделю на проведение занятий в
каждом классе в части, рекомендуемой для всех обучающихся и до 10 часов
534
для каждого обучающегося в составе творческой группы вариативной части
внеурочной деятельности.
Нормативно-правовая база
План внеурочной деятельности НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова
реализует основные общеобразовательные программы начального общего
образования и формируется в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», зарегистрированный в Минюсте России 05.07.2021,
регистрационный номер 64100;
Порядком
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
образовательной
программам
-
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115; 430
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об
утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
535
общего
Примерной основной образовательной программой начального
образования,
методического
одобренной
объединения
по
решением
общему
федерального
образованию,
учебно-
утвержденной
протоколом ФУМО от 18.03.2022 № 1/22;
Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций об организации внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
обновленных
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования»;
Письмом Департамента государственной политики и управления в
сфере общего образования Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871
«Об организации занятий «Разговоры о важном»;
Уставом МБОУ СОШ № 17 г. Азова;
Основной образовательной программой начального общего
образования МБОУ СОШ № 17 г. Азова.
В соответствии с обновленным федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО),
основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
образовательных отношений и одной из форм организации свободного
времени обучающихся. Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации
ФГОС
НОО
следует
понимать
образовательную
деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой
единство целей, задач, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
536
Цель внеурочной деятельности: создание условий для выявления и
развития способностей обучающихся на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении
начального общего образования:
•
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования;
•
выявить
интересы,
склонности,
способности,
возможности
обучающихся по отношению к различным видам деятельности;
•
организовать общественно полезную и досуговую деятельность
обучающихся совместно с учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта;
•
создать условия для индивидуального развития обучающихся в
избранной сфере внеурочной деятельности;
•
сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном
направлении
деятельности
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей обучающихся;
•
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в начальной
школе;
•
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
•
развивать
опыт
творческой
деятельности,
творческих
способностей, неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
•
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
•
расширить рамки общения обучающихся с социумом.
План и расписание проведения занятий внеурочной деятельности на
текущий учебный год представляются отдельным документом
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
537
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МБОУ СОШ № 17 г. Азова или в которых МБОУ СОШ № 17 г.
Азова принимает участие в учебном году.
Календарный
план
воспитательной
работы
разрабатывается
в
соответствии с модулями рабочей программы воспитания школы. При этом в
разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких
педагогических
работников
(«Классное
руководство»,
«Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы
данных педагогов.
Участие
календарного
школьников
плана
во
всех
основывается
делах,
на
событиях,
принципах
мероприятиях
добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы школы
в него
включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными
органами
исполнительной
власти,
осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
538
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в
течение учебного года в связи с происходящими в работе школы изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Перечень основных государственных праздников, памятных дат
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4
октября: День защиты животных;
5
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
539
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц- Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
540
6 июня: День русског языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год
представляется отдельным документом.
3.5 Система условий реализации программы начального общего
образования
Система
условий
реализации
программы
начального
общего
образования, созданная в МБОУ СОШ № 17 г. Азова направлена на:
достижение
обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных
практик,
профессиональные
включая
пробы,
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
541
составляющими основу дальнейшего успешного образованияи ориентацию в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
педагогических работников;
представителей)
работы
обучающихся
при
поддержке
участие обучающихся, родителей (законных
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление
содержания
программы
начального
общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
542
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы
Для реализации программы начального общего образования МБОУ
СОШ № 17 г. Азова укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
соответствует образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
543
Уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
участвующих
и
в
иных
работников
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и
компетентности
квалификационные
работников
образовательной
характеристики,
организации,
указанные
в
служат
квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
образовательной
организации,
педагогических
участвующих
и
в
иных
работников
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация
Российской
квалификации
педагогических
Федерации»
ст.
педагогического
работников
49)
(ФЗ
комплексное
профессионализма
«Об
образовании
оценивание
и
уровня
продуктивности
деятельности работников образовательных учреждений.
Приказом Министерства просвещения РФ от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» установлены
544
правила проведения аттестации педагогических работников образовательных
организаций.
Проведение аттестации призвано стимулировать профессиональное и
личностное развитие педагогических работников, содействовать повышению
их вклада в достижение результатов работы образовательного учреждения.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ № 17 г. Азова является
обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
иных
работников МБОУ СОШ № 17 г. Азова, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года и состовляет 100% от общего состава
педагогических работников.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями МбОУ СОШ №
17 г. Азова. Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное
развитие
и
рассматриваются
методическими
объединениями.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 17 г.
Азова обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
545
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического
развития,
включая
особенности
адаптации
к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают
профилактику
формирования
у
обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется
психологом;
квалифицированными
учителем-логопедом;
специалистами:
педагогом
учителем-дефектологом;
–
тьюторами;
социальным педагогом.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования образовательной в МБОУ СОШ № 17 г. Азова
обеспечивается
психологопедагогическое
сопровождение
образовательных
отношений
системной
посредством
участников
деятельности
и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
546
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде; — развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности
(одарённые обучающиеся)
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
547
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией
образовательной
организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное
право
граждан
на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования.
Финансовое
обеспечение
задания
учредителя
по
реализации
образовательной программы начального общего образования осуществляется
на
основе
нормативного
нормативного
подушевого
подушевого
финансирования.
финансирования
определяет
Введение
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
548
Формирование структуры и определение объѐмов финансирования на
реализацию
государственных
общедоступного
и
гарантий
бесплатного
прав
граждан
начального
на
общего
получение
образования
осуществляются по принципу нормативного подушевого финансирования.
Рассчѐтный подушевой норматив включает:
расходы на оплату труда работников школы, включая компенсации и
выплаты;
расходы,
связанные с обучением, повышением квалификации,
самообразованием
педагогических
административно-управленческих
работников;
расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного
процесса
(учебники
и
учебные
пособия,
учебно-
методическую литературу, технические средства обучения и др.);
затраты на приобретение расходных материалов;
хозяйственные расходы.
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
информационно-образовательной
обеспечивается
средой.
современной
Информационно-
коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации
(учебной
и
художественной
549
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
организацию
которых
учебной и внеурочной деятельности, реализация
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
проведение
учебных
занятий,
процедуры
оценки
результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
реализацию
дистанционных
образовательных
технологий
в
соответствии с действующими санитарными правилами;
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую
и поисково-
исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение
видеоматериалов,
массовых
мероприятий,
организацию
досуга
театрализованных
с
просмотром
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Предмет
Программа
Тип
программы
Предметная область: русский язык и литературное чтение
550
Классы
Русский язык
ФГОС по русскому языку. Канакина
базовая
1-4 классы
базовая
1-4 классы
В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 14 классы. «Просвещение».
Литературное
чтение
ФГОС
по
литературному
чтению.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы
«Школа России». 1-4 классы.
«Просвещение»
Предметная область: иностранный язык
Английский
язык
ФГОС по английскому языку. Быкова
базовая
2-4 классы
Н.И. Дули Д. Поспелова М.Д. и др.
Английский язык.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы
«Школа России». 1-4 классы.
«Просвещение».
Предметная область: математика и информатика
Математика
ФГОС по математике. Моро М.И.,
базовая
Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы
«Школа России». 1-4 классы.
«Просвещение».
Предметная область: обществознание и естествознание
551
1-4 классы
Окружающий
мир
ФГОС по окружающему миру.
базовая
1-4 классы
Плешаков А.А.
Окружающий мир.
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы
«Школа России».
1-4 классы. «Просвещение».
Предметная область: основы религиозных культур и светской этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
ФГОС. Программа для
базовая
4 классы
общеобразовательных учреждений.
Основы духовнонравственной
культуры.
Данилюк А. Я, Емельянова Т.В.,
Марченко О. Н. и др.
Основы православной культуры.
Сборник рабочих программ. 4 класс:
пособие для учителей
общеобразовательных организаций
Предметная область: искусство
Музыка
ФГОС по музыке. Программа для
базовая
1-4 классы
базовая
1-4 классы
общеобразовательных учреждений.
УМК авторов Е. Д. Критской, Г.П.
Сергеевой, Т. С. Шмагиной Музыка 1-4
классы «Просвещение».
Рабочие программы
Изобразительное
искусство
ФГОС по изобразительному искусству
Неменская Л.А.
Изобразительное искусство.
Рабочие программы
Предметная линия учебников
Неменской Л.А.
1-4 классы. «Просвещение».
Предметная область: труд (технология)
552
Труд
ФГОС по технологии.
(технология)
базовая
1-4 классы
базовая
1-4 классы
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Труд
(технология) Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1-4 классы.
«Просвещение».
Предметная область: физическая культура
Физическая
культура
ФГОС по физической культуре.
Матвеев А.П. Физическая культура
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы
«Школа России». 1-4 классы.
«Просвещение».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Библиотека образовательной организации укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана.
Библиотека имеет фонд дополнительной художественной и научнопопулярной литературы, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
основного общего образования.
Библиотека имеет программное обеспечение электронных учебных
материалов.
553
Класс
Предмет
Русский
язык.
Азбука
Учебник
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.,
Русский язык. Азбука. 1 класс. Учебник. В 2-х ч. Часть 1,
«Просвещение», 2024
Русский
язык.
Азбука
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.,
Русский язык. Азбука. 1 класс. Учебник. В 2-х ч. Часть 2,
«Просвещение», 2024
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 1 класс.
Русский язык
Учебник, «Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2,
«Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1,
«Просвещение», 2024
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Математика. 1
Математика
класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Математика. 1
1 класс
Математика
класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Изобразительно
Неменская Л. А./ под редакцией Неменского Б. М.,
е искусство
Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник,
«Просвещение», 2024
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Музыка. 1
Музыка
класс. Учебник, «Просвещение», 2024
Труд
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Труд (технология). 1 класс.
(технология)
Учебник, «Просвещение», 2024
554
Английский
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др., Английский
язык
язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1, «Просвещение»,
2024
Английский
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др., Английский
язык
язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2, «Просвещение»,
2024
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 2 класс.
Русский язык
Учебник. В 2-х ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 2 класс.
Русский язык
Учебник. В 2-х ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1,
«Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2,
«Просвещение», 2024
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
2 класс
Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1,
Математика
«Просвещение», 2024
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2,
Математика
«Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 2 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 2 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Изобразительно Коротеева Е. И./ под ред. Неменского Б. М.,
е искусство
Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник,
«Просвещение», 2024
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Музыка. 2
Музыка
класс. Учебник, «Просвещение», 2024
Труд
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Труд (технология). 2 класс.
(технология)
Учебник, «Просвещение», 2024
555
Физическая
Матвеев А.П., Физическая культура. 2 класс. Учебник,
культура
«Просвещение», 2024
Английский
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др., Английский
язык
язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1, «Просвещение»,
2024
Английский
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др., Английский
язык
язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2, «Просвещение»,
2024
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 3 класс.
Русский язык
Учебник. В 2 ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 3 класс.
Русский язык
Учебник. В 2 ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1,
«Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2,
«Просвещение», 2024
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1,
Математика
«Просвещение», 2024
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
3 класс
Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2,
Математика
«Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Изобразительно Коротеева Е. И./ под ред. Неменского Б. М.,
е искусство
Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник,
«Просвещение», 2024
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Музыка. 3
Музыка
класс. Учебник, «Просвещение», 2024
556
Труд
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Труд (технология). 3 класс.
(технология)
Учебник, «Просвещение», 2024
Физическая
Матвеев А.П., Физическая культура. 3 класс. Учебник,
культура
«Просвещение», 2024
Английский
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др., Английский
язык
язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1, «Просвещение»,
2024
Английский
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др., Английский
язык
язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2, «Просвещение»,
2024
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 4 класс.
Русский язык
Учебник. В 2 ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. 4 класс.
Русский язык
Учебник. В 2 ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1,
«Просвещение», 2024
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.,
чтение
Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2,
«Просвещение», 2024
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Математика. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 1,
4 класс
Математика
«Просвещение», 2024
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.,
Математика. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Часть 2,
Математика
«Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 1, «Просвещение», 2024
Окружающий
Плешаков А. А., Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2
мир
ч. Часть 2, «Просвещение», 2024
Изобразительно Коротеева Е. И./ под ред. Неменского Б. М.,
е искусство
Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник,
«Просвещение», 2024
557
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С., Музыка. 4
Музыка
класс. Учебник, «Просвещение», 2024
Труд
Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Труд (технология). 4 класс.
(технология)
Учебник, «Просвещение», 2024
Физическая
Матвеев А.П., Физическая культура. 4 класс. Учебник,
культура
«Просвещение», 2024
Шемшурина А. И., Шемшурин А. А., Основы религиозных
культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс.
ОРКСЭ
Учебник, «Просвещение», 2024
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая
база
МБОУ
СОШ
№
17
г.
Азова
обеспечивает:
возможность
достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правили гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Нормативно-правовая
документация
определяет
материально-
технические условия:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685558
21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания"
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования
учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
аналогичные
перечни,
утверждённые
нормативными актами и локальными актами
гимназии,
региональными
разработанные
с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы.
В школе созданы условия:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий естественнонаучной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещения библиотеки с рабочими зонами, оборудованным
читальным залом, медиатекой;
актовый зал;
спортивные сооружения, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
559
организации
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
гардероб, санузлы, места личной гигиены;
участки (территории) с необходимым набором оснащённых зон.
Система контроля за условиями реализации ООП НОО
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль
которого с каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для
масштаба,
обеспечения
как
ФГОС
эффективности
необходимы
реализации
инновации
анализ
совершенствование
и
такого
существующей системы ВШК с учетом новых требований как к результатам,
так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все
аспекты деятельности образовательной организации в условиях введения
ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация
мониторинга за сформированностью условий реализации ОП НОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть
отклонения
от
запланированных
результатов,
внести
необходимые
коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов.
560
Официальное сообщество МБОУ СОШ № 17 в VK