МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА АЗОВА
МБОУ СОШ № 17 Г. Азова
Страмаус Евгения Александровна
C=RU, S=Ростовская область, T=Директор,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА,
СНИЛС=13457337161, ИНН=610108391553, E=mboy17azov@mail.ru,
G=Евгения Александровна, SN=Страмаус, CN=Страмаус
Евгения Александровна
Я являюсь автором этого документа
место подписания
2025.08.13 18:35:34+03'00'
УТВЕРЖДЕНО:
директор МБОУ СОШ
№ 17 г. Азова
____________Е.А.Страмаус
Приказ №_____от________
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
(срок реализации 2 года)
город Азов, Ростовская область 2025
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Название раздела/подраздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Стр.
6
1.1.
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения
обучающимися образовательной программы
среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
13
24
2.1.1.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
«Русский язык» (базовый уровень)
2.1.1.2
«Литература» (углублённый уровень)
50
2.1.1.3
83
2.1.1.5
«Иностранный язык (английский)» (базовый
уровень)
«Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия»
«Алгебра и начала математического анализа»
(углублённый уровень)
«Геометрия» (углублённый уровень)
2.1.1.6
«Вероятность и статистика» (базовый уровень)
165
2.1.1.7
«Информатика» (базовый уровень)
169
2.1.1.8
«Физика» (базовый уровень)
187
2.1.1.9
221
2.1.1.10
«Основы безопасности и защиты Родины»
(базовый уровень)
«История» (базовый уровень)
2.1.1.11
«Обществознание» (базовый уровень)
301
2.1.1.12
«География» (базовый уровень)
331
2.1.1.13
«Биология» (базовый уровень)
359
2.1.1.14
«Химия» (базовый уровень)
390
2.1.1.15
«Индивидуальный проект»
418
1.3
2.
2.1.
2.1.1.4
2.1.1.4
6
2
16
24
24
132
132
152
255
2.1.1.16
«Физическая культура» (базовый уровень)
436
2.1.1.17
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Россия-мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Начальная военная подготовка»
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Исторический основы российской
цивилизации»
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Россия – моя история»
Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
462
2.1.1.18
2.1.1.19
2.1.1.20
2.1.1.21
2.2
2.3
477
497
527
541
558
581
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
622
3.1
Учебный план среднего общего образования
622
3.2
План внеурочной деятельности
630
3.3
Календарный учебный график
646
3.4
Система условий реализации образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС
СОО
Требования к материально-техническому
обеспечению
Требования к учебно-методическому
обеспечению
Требования к психолого-педагогическим
условиям
Требования к финансовым условиям
648
3
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.5.
3.6
650
653
653
656
Информационно- методические условия
реализации образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в
имеющихся условиях в соответствии с
образовательной программой
Механизм оценки реализации условий
656
Сетевой график (дорожная карта) по
формированию необходимой системы условий
666
3
658
659
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
Образовательная
программа
среднего
общего
образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа № 17 г. Азова (далее – МБОУ СОШ № 17 г.
Азова) разработана в соответствии с Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 № 413» и Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
Приказа Министерства просвещения России от 01.02.2024 № 62 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования и среднего общего образования»;
Приказа Министерства просвещения России от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся ФОП НОО, ООО и СОО» Основная
образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 17
г.
Азова
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Пояснительная записка целевого раздела основной образовательной
программы среднего общего образования раскрывает:
4
•
цели реализации программы, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС СОО к результатам освоения обучающимися
программы среднего общего образования;
•
принципы формирования и механизмы реализации программы, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
•
общую характеристику программы среднего общего образования.
Содержательный раздел программы среднего общего образования
включает
следующие
предметных,
программы
программы,
метапредметных
ориентированные
и
личностных
на
достижение
результатов:
рабочие
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся содержит: цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание понятий, функций, состава и
характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной
деятельности.
Рабочая
обучающихся
программа
к
воспитания
российским
предусматривает
традиционным
духовным
приобщение
ценностям
–
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан
России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление
5
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Организационный раздел программы среднего общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования.
Организационный раздел включает:
- учебный план среднего общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
- систему условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ
СОШ № 17 г. Азова (далее ОП СОО) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
6
образовательную
внеурочной
деятельность
деятельности
организации
при
учете
в
единстве
установленного
урочной
ФГОС
и
СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
МБОУ СОШ № 17 г. Азова обеспечивает максимально благоприятные
условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала
обучающихся, способствует овладению навыками самостоятельной и
исследовательской деятельности. Содержание образования ориентировано на
формирование
личности
исследовательского
труда,
с
разносторонним
высоким
уровнем
интеллектом,
культуры,
навыками
готовой
к
осознанному выбору и освоению основных образовательных программ, в том
числе на повышенном уровне, с учетом склонностей и сложившихся
интересов обучающихся.
Профильное обучение предполагает создание пространства выбора для
проявления и развития личности, причем как ученика, так и учителя. Свобода
развития личности должна быть выражена в полной мере, поскольку
широкий
спектр
образовательных
возможностей,
предоставляемых
школьным образованием, и их выбор создают первый опыт социализации
обучающегося в свободном обществе. Основываясь на достигнутых
результатах и традициях школы, учитывая тенденции развития образования в
России и мировой практике, социально-политическую и культурную
ситуацию в стране, были сформулированы следующие цели и задачи
основной образовательной программы среднего общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ СОШ № 17 г. Азова являются:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС СОО;
- создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
7
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ОП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
-
формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
потребностями
семейными,
и
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ОП СОО всеми
обучающимися,
в
том
числе
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других организаций общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
8
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
-
организация
проектирования,
социального
профессиональной
и
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ОП СОО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС СОО: ОП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых
ФГОС
СОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатами условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ОП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ОП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ОП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
9
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения
родителей
(законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей,
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
-
принцип
предусматривает
предполагающий
интеграции
связь
обучения
урочной
направленность
и
учебного
и
воспитания:
внеурочной
процесса
ОП
СОО
деятельности,
на
достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровье сбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровье сберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
10
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
В МБОУ СОШ № 17 г. Азова ООП СОО учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за два учебных года составляет 2312 часов, в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
ООП СОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова учитывает социокультурные
особенности и образовательные потребности города Азова и Ростовской
области,
направлена
на
формирование
общей
культуры,
духовно-
нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся. ООП СОО
обеспечивает
их
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Обучение в МБОУ СОШ № 17 г. Азова осуществляется в очной форме,
а также в форме семейного образования. Допускается сочетание различных
форм получения образования и форм обучения. Срок получения среднего
общего образования составляет два года. В случае необходимости в целях
11
обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия обучающихся
МБОУ СОШ № 17 г. Азова вправе реализовывать образовательную
программу
или
её
часть
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при проведении учебных
занятий, курсов внеурочной деятельности, текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся.
МБОУ СОШ № 17 г. Азова – общеобразовательная организация,
реализующая программы базового и углублённого уровня. (гуманитарный,
технологический и естественно-научный профили). В целях удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся, на основании
локальных нормативных актов, разрабатываются индивидуальные учебные
планы, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования.
Деятельность
педагогического
коллектива
ориентирована
на
практическое освоение современных активных методов и технологий
обучения и воспитания на основе личностно-ориентированного подхода, что
соответствует
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта. Общие подходы к организации внеурочной
деятельности МБОУ СОШ № 17 г. Азова включают в себя: жизнь
ученических сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений
и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий. Организация
возможность
использования
внеурочной
деятельности предусматривает
каникулярного
времени,
гибкость
в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и
общих коллективных дел. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
12
формах как художественные, культурологические, филологические студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования.
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ОП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
установок,
формирование
системы
антикоррупционного
значимых
ценностно-смысловых
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ОП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
13
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП СОО отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
-
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
14
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания, гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
15
Результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей,
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
1.3
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ФОП
процесса
СОО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной
организации
являются:
оценка
образовательных
достижений, обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных
16
процедур; оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
её
содержательной
ФГОС
СОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки
обучающихся; итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений, обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
17
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через: оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой
оценки;
использование
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения; использование форм
работы,
обеспечивающих
самостоятельную
возможность
оценочную
включения
деятельность
обучающихся
(самоанализ,
в
самооценка,
взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
Формирование
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
18
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
комплексом
метапредметных
освоения
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
способность
использования
универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной
траектории;
овладение
навыками
учебно-
исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
19
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности – практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
самостоятельном
с
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом
проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат,
аналитические
материалы,
обзорные
материалы,
отчеты
о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
20
музыкального
произведения,
компьютерной
анимации
и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других; предметных знаний и
способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; регулятивных
универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных
стратегий
в
трудных
ситуациях;
коммуникативных
универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка
достижения
предметных
обучающимися
результатов
планируемых
учебным предметам.
21
представляет
результатов
собой
по
оценку
отдельным
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию
учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает: список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов
их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая
(тематическая), устно (письменно), практика); требования к выставлению
отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график
контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
22
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры: стартовая диагностика; оценка уровня достижения предметных
и метапредметных результатов; оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа
посещённых
уроков,
анализа
качества
учебных
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
23
заданий,
Содержание
устанавливается
и
периодичность
решением
внутреннего
педагогического
совета
мониторинга
образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При разработке учителями тематического планирования рабочих
программ
был
программ»,
использован
ссылка
сервис
«конструктор
образовательных
https://edsoo.ru/constructor/
HYPERLINK
"https://edsoo.ru/constructor/%20HYPERLINK%20%22https://edsoo.ru/construct
or/%22" HYPERLINK "https://edsoo.ru/constructor/"
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности) учебных модулей.
2.1.1.1
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной
рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
государствообразующего народа, язык межнационального общения и
24
консолидации народов России, основа формирования общероссийской
гражданской
идентичности.
Как
государственный
язык
и
язык
межнационального общения русский язык является основой социальноэкономического, культурного и духовного объединения народов Российской
Федерации. Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в
условиях многонационального государства. Программа по русскому языку
реализуется на уровне среднего общего образования, когда на предыдущем
уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке
и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в
большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
25
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие
и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебнонаучной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на
уровне среднего общего образования являются элементы содержания,
ориентированные
(читательской)
на
формирование
грамотности
и
обучающихся
развитие
–
функциональной
способности
свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов
разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном
общем уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика
и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и
речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего
образования обеспечивает общекультурный уровень молодого человека,
способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального
и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
26
-
осознание и
проявление общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире; о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского
языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
- совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
- развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
- обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского
языка; совершенствование умений
анализировать языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и
27
пунктуации, умений определять изобразительно- выразительные средства
языка в тексте;
- обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных
слов,
за
исключением
тех,
которые
не
имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ
ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Число часов,
рекомендованных для изучения русского языка на базовом уровне отводится:
в 10 классе – 68 часов, в 11 классе – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как
раздел лингвистики. Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
28
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика
и
орфоэпия
как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение). Основные нормы современного
литературного произношения: произношение безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
29
окраска
слова
(неодобрительное,
ласкательное,
шутливое
и
пр.).
Особенности
употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
Словообразовательные
и
словообразовательный
трудности
(обзор).
анализ
Особенности
слова.
употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее
представление).
Основные
нормы
употребления
имён
существительных: форм рода, числа, падежа. Основные нормы употребления
имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и
собирательных
числительных. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го
лица личных местоимений, возвратного местоимения себя. Основные нормы
употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография
как
раздел
лингвистики
(повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных
букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
30
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в
корне.
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы
– и после приставок. Правописание суффиксов. Правописание н и нн в словах
различных частей речи. Правописание не и ни. Правописание окончаний
имён существительных, имён прилагательных и глаголов. Слитное, дефисное
и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение). Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и
цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнёру и др.). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации.
Выбор
языковых
средств
оформления
публичного
выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение). Логикосмысловые
отношения
между
предложениями
в
тексте
(общее
представление).
Информативность
текста.
Виды
информации
в
тексте.
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста. План.
Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
31
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований
и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова
множество,
ряд,
большинство,
меньшинство;
с
подлежащим,
выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся
на
два,
три,
четыре.
Согласование
сказуемого
с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал).
Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной
употребления
формы
однородных
управляемого
членов
слова.
Основные
нормы
предложения.
Основные
нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы
построения сложных предложений.
32
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый
из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим
и
сказуемым.
однородными
членами.
Знаки
Знаки
препинания
препинания
при
в
предложениях
обособлении.
с
Знаки
препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении.
Знаки
препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки
препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
научного
стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
33
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык
художественной
литературы
и
его
отличие
от
других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки
художественной
речи:
изобразительно-выразительных
образность,
средств,
широкое
языковых
использование
средств
других
функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
34
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
-
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
- принятие традиционных
гуманистических
национальных,
общечеловеческих
и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
-
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
-
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
35
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
-
сформированность
нравственного
сознания,
норм
этичного
поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том
числе словесного, творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
-
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
36
совершенствовании,
жизни,
- занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность
инициировать, планировать и
самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей;
- умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
37
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание
осуществлять
ценности
научной
деятельности,
готовность
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в
том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего
эмоциональное
способность
понимать
своё
состояние, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
- эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
-
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и
разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
38
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
-
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных
в наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
-
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский
39
язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
- формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
-
выдвигать
новые
идеи,
оригинальные
подходы,
предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У
обучающегося
будут
сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
-
владеть
навыками
получения
информации,
в
том
числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
40
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
при
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
-
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
-
пользоваться
невербальными
средствами
общения,
понимать
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
-
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи
излагать своё мнение, строить высказывание.
У
обучающегося
самоорганизации
как
будут
части
сформированы
регулятивных
следующие
умения
универсальных
учебных
действий:
-
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
41
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
-
владеть навыками познавательной рефлексии
как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У
обучающегося
будут
сформированы
совместной деятельности:
42
следующие
умения
-
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
-
проявлять
творческие
способности
и
воображение,
быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать
лексику
с
национально-культурным
компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять
значения
лингвистических
данных
словарей
лексических
(толковых,
единиц
этимологических
с
помощью
и
других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
43
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005
г.№
53-ФЗ
«О
государственном
языке
Российской
Федерации»,
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О
государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ,
Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике. Язык и речь.
Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы
разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
коммуникативной
речевые
высказывания
целесообразности,
выразительности,
соответствия
с
уместности,
нормам
точки
зрения
точности,
ясности,
современного
русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
анализ слова.
44
Выполнять фонетический
Определять
изобразительно-выразительные
средства фонетики
в
тексте.
Анализировать
и
характеризовать
особенности
произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных,
некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических
и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка. Использовать орфоэпический
словарь.
Лексикология
и
фразеология.
Лексические
нормы
Выполнять
лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания
(в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов;
словарь
этимологический
иностранных
словарь.
Словообразовательные
слов,
фразеологический
Морфемика
нормы
и
Выполнять
словарь,
словообразование.
морфемный
и
словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные)
с
точки
зрения
сложносокращённых слов (аббревиатур).
45
особенностей
употребления
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
Анализировать и характеризовать высказывания
собственные)
с
точки
зрения
соблюдения
(в том числе
морфологических
норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не
менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7-8
реплик).
46
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные
информационно-коммуникационные
инструменты
и
ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
переработки
задачей,
прочитанных
приёмы
текстов,
информационно-смысловой
включая
гипертекст,
графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
47
воспринимаемых зрительно и (или) на слух. Выявлять логико-смысловые
отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной
переработки
задачей,
прочитанных
приёмы
текстов,
информационно-смысловой
включая
гипертекст,
графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе. Понимать, оценивать и комментировать
уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной
лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного
предложения.
Определять
48
изобразительно-выразительные
средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного). Анализировать,
характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления
однородных
деепричастного
оборотов
членов
(в
предложения,
рамках
причастного
изученного).
и
Соблюдать
синтаксические нормы. Использовать словари грамматических трудностей,
справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация.
Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать
соблюдения
и
характеризовать текст с
пунктуационных
правил
точки
современного
зрения
русского
литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика.
Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики. Иметь представление об основных признаках разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Распознавать, анализировать
и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы). Создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не
менее 150 слов). Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой практике.
49
2.1.1.2 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Литература» (на углублённом
уровне) для обучения на уровне среднего общего образования составлена на
основе требований к планируемым результатам обучения в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
среднего
общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 г. №41317, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №
1645, от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613), Федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования (в редакции
протокола №2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию), с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
способствует
формированию
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный
предмет
«Литература»
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, приобщению их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в средней школе на
углублённом
уровне
составляют
чтение
и
изучение
выдающихся
произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ
– начала ХХI века, расширение литературного контента, углубление
восприятия и анализ художественных произведений в историко-литературном
и
историко-культурном
контекстах,
50
интерпретация
произведений
в
соответствии
с
возрастными
особенностями
старшеклассников,
их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего
общего образования преемственно по отношению к курсу литературы на
уровне основного общего образования и сопрягается с курсом литературы,
изучаемым на базовом уровне. Изучение литературы строится с учетом
обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе
«Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А.
Жуковского; комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С.
Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворения, романа «Герой
нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэма
«Мертвые души»). В процессе изучения литературы на уровне среднего
общего образования происходит углубление и расширение межпредметных
связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного
цикла, с разными разделами филологической науки и видами искусств на
основе использования как аппарата литературоведения, так и литературной
критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического
отношения
к
окружающему
миру,
развитию
умений
квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию,
пониманию и интерпретации произведений художественной литературы.
В
рабочей
программе
учтены
этапы
российского
историко-
литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России
и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
51
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового
обусловлено
планируемыми
реализуются
в
отношении
предметными
наиболее
обучающихся
в
соответствии
организации,
обеспечивающей
с
результатами,
мотивированных
учебным
планом
профильное
и
которые
способных
образовательной
обучение.
Литературное
образование в старшей школе на углублённом уровне предполагает более
активное использование самостоятельной исследовательской деятельности
обучающихся, являющейся способом введения старшеклассников в ту или
иную профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным
образованием.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
и
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация
этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса
к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
формировании
у
обучающихся
литературного
филологической
культуры,
ведущей
филологическим
анализом
художественного
функциональной
роли
к
овладению
теоретико-литературных
коммуникативно-эстетических
возможностей
вкуса,
текста,
понятий,
языка
развитии
комплексным
осмыслению
пониманию
литературных
произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную
речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать
52
собственные
письменные
творческие
работы
и
устные
доклады
о
прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к будущей
профессиональной
деятельности,
связанной
с
гуманитарной
сферой.
Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных
и
воспитательных
задач,
стоящих
перед
старшей
школой
и
сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности
к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в систематическом приобщении старшеклассников к
наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам
современной
литературы;
воспитании
уважения
к
отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену;
освоении в ходе её изучения духовного опыта человечества, этиконравственных,
философско-мировоззренческих,
социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей; воспитании личности, способной к
созидательной гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию
культурной
самоидентификации
на
основе
изучения
литературных
произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению
как средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие постоянной
потребности обучающихся в чтении художественных произведений в течение
всей
жизни;
знание содержания и
осмысление ключевых
проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в
том числе литератур народов России; сознательное включение чтения в
собственную
досуговую
деятельность
53
и
умение
планировать
и
корректировать свою программу чтения; участвовать во внеурочных
мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными
понимания
читательскими
литературных
прочитанного,
направлены
филологического
анализа
практиками,
текстов,
на
культурой
восприятия
самостоятельного
развитие
художественного
истолкования
умений
текста
и
комплексного
и
осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с
учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей
с
современностью
использования
в
процессе
на
основе
анализа
понимания
и
и
осмысленного
интерпретации
произведений
художественной литературы терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историколитературном процессе и его основных закономерностях, о множественности
литературно-художественных
стилей
разных
эпох,
литературных
направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
выявлением
взаимообусловленности
элементов
формы
и
содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции; развитием
представления о специфике литературы как вида искусства, культуры
читательского
восприятия,
качеств
квалифицированного
читателя,
обладающего образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом,
интеллектуальными
и
творческими
способностями,
эмоциональной
отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и
54
зарубежной литературы и сравнивать их с научными, критическими и
художественными интерпретациями в других видах искусств; развитием
представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных профессиональных подходах к анализу художественного текста
в литературоведении; развитием способности осуществлять поиск, отбор,
анализ, структурирование и предъявление информации с использованием
различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и
электронных библиотечных системах и медиапространстве; владением
основами учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приёмами цитирования и творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства и об
изобразительно-выразительных
литературных
текстах,
информационной
на
возможностях
свободное
переработки
текстов,
русского
владение
на
языка
разными
умение
в
способами
анализировать,
аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие
высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной
деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в том числе в Интернете.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования
отводится 340 ч., в 10 класса - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170
часов (5 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
55
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница»
И. А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки Очерки из книги
«Фрегат «Паллада»
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы «Дворянское
гнездо» Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»),
«Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И тем она
верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..»
Н. А. Некрасов. Стихотворения «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…»
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения «Одним толчком согнать ладью живую…»,
«Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего
не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как
беден наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…»
56
А. К. Толстой. Стихотворения «Средь шумного бала, случайно…»,
«Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи
«Детство и отрочество. Сочинение графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы
графа Л. Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и
романы «Идиот»
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и
романы "Анна Каренина"
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города»
главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и др. Сказки «Пропала совесть»,
«Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести «Очарованный странник», «Леди
Макбет Мценского уезда»
А. П. Чехов. Рассказы «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка»,
«Дом с мезонином»
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка»
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве». Д. И. Писарев
«Базаров», А. В. Дружинин «Обломов». Роман И. А. Гончарова». Н. Н.
Страхов «Сочинения гр. Л. Н. Толстого».
Литература народов России
Стихотворения и поэмы Р. Гамзатов «Баллада о женщине, спасшей
поэта», «Журавли»
Зарубежная литература
57
Зарубежная проза второй половины XIX века Г. де Мопассан
«Милый друг».
Зарубежная поэзия второй половины XIX века Ш. Бодлер «Что
скажешь ты, душа, одна в ночи безбрежной», «Осенний сонет», «Живой
факел»
Зарубежная драматургия второй половины XIX века Пьеса Г.
Ибсена «Пер Гюнт»
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести «Гранатовый браслет», «Олеся».
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести «Иуда Искариот», «Рассказ о семи
повешенных».
М. Горький. Рассказы, повести, романы «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра».
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века А. Белый «Весна», «Один»,
"Незнакомый друг". В. Я. Брюсов "Благовещение", «Италия», «Революция».
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Стихотворения «Вечер», «У птицы есть гнездо, у зверя
есть нора…» и др. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из СанФранциско», «Лёгкое дыхание».
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном хоре…», «В
ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…»,
«Фабрика», «Русь», «Когда вы «Скифы».
Поэма «Двенадцать».
58
Н. С.
Гумилёв.
Стихотворения
«Однообразные
мелькают...»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Шестое чувство».
В. В. Маяковский. Стихотворения «А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Стихи о советском
паспорте», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый
марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку». Поэмы
«Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо
матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим понемногу…», «До свиданья, друг мой, до свиданья!..»,
«Мне осталась одна забава...», «Я московский озорной гуляка...».
Поэма «Чёрный человек».
О. Э. Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Невыразимая
печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…».
М. И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так
рано…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя
твоё – птица в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их
упало в эту бездну…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла
«Стихи о Москве»).
Очерк «Мой Пушкин».
А. А. Ахматова. Стихотворения «Смуглый отрок бродил по аллеям…»,
«Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Родная земля», «Сероглазый король».
59
Поэма «Реквием».
Е. И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы «Нежить», «Рождество».
М. А. Булгаков. Романы «Мастер и Маргарита». Рассказы, повести,
пьесы Пьеса «Иван Васильевич».
А. П. Платонов. Рассказы и повести «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован».
А. Т. Твардовский. Стихотворения «Вся суть в одном-единственном
завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «В тот день,
когда окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина».
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие». К. Д. Воробьёв «Это мы,
Господи!»;
В. Л.
Кондратьев
«Сашка»;
В. П.
Некрасов
«В
окопах
Сталинграда».
А. А. Фадеев. «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения Ю. В.
Друнина «Я родом не из детства, из войны...», М. В. Исаковский «Враги
сожгли родную хату», К. М. Симонов «Жди меня»
Драматургия
о
Великой
Отечественной
войне.
Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые», К. М.
Симонов «Русские люди» и др.
Б. Л.
Пастернак.
Стихотворения
«Февраль.
Достать
чернил
и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег
идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Никого не будет в доме...»,
«Август».
60
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А. В. Вампилов. Пьесы «Старший сын».
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»);
произведения из цикла «Крохотки»: «Колокольня», «Молния».
В. М. Шукшин. Рассказы и повести «Срезал», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Калина красная».
В. Г. Распутин. Рассказы и повести «Прощание с Матёрой».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В
горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня».
И. А. Бродский. Стихотворения «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны,
ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс»,
«И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю,
умрут…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum».
В. С. Высоцкий. Стихотворения «Песня о Земле», «Он не вернулся из
боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о
друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах».
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы Ч.Т. Айтматов «Плаха»), В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), Митрополит Тихон (Шевкунов) «Гибель империи.
Российский урок».
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения и
поэмы Б.А. Ахмадулина «О мой застенчивый герой», Ю.И. Визбор «Милая
моя...», «Александра», «Ты у меня одна...», Е.А. Евтушенко «Киоск
звукозаписи», Б.Ш. Окуджава «А мы с тобой, брат, из пехоты...», «Песенка
кавалергарда», Р.И. Рождественский «Позвони мне, позвони...», «Эхо любви»,
«За того парня», «Мгновения», «Родина моя».
61
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы.
Например, А.Н. Арбузов «Жестокие игры».
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения Р. Гамзатов «Тайна», «В Ахвахе»,
«Песня» (Исчезли солнечные дни...), М. Джалиль «Чулочки».
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У.
Голдинг «Повелитель мух», Э.М. Ремарк «На западном фронте без перемен»,
Г. Уэллс «Остров доктора Моро».
Зарубежная поэзия XX века Ф. Гарсиа Лорка «Гитара», «Прощание»,
«Немой мальчик».
Зарубежная драматургия XX века Б. Шоу «Пигмалион».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Программы среднего общего
образования
по
литературе
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
62
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
-
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в сответствии
с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
-
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
63
и настоящее многонационального народа России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание
к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его
защите, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном
произведении,
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
64
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
-
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
- готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
65
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том
числе
показанных
прогнозировать
в
литературных
неблагоприятные
произведениях;
экологические
умение
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литератур народов России;
8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в
том числе на литературные темы.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
66
самосознания,
-
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
-
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
-
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
-
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях,
в
том
числе
при
изучении
литературных
направлений, фактов историко-литературного процесса;
67
произведений,
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
-
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения
проблем с опорой на художественные произведения; обладать способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
- обладать видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
-
формировать
терминологией,
научный
ключевыми
тип
понятиями
мышления,
и
владеть
методами
научной
современного
литературоведения;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
68
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
- владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
- создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
69
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
- владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
70
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной
деятельности,
включая
изучение
литературных
произведений, и в жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
читательского
опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
-
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
-
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
3) принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
71
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях;
- признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
Предметные результаты (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
литератур народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»;
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, А. К. Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.
А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Н. Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты);
72
роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; произведения А.Н. Островского, И. А.
Гончарова, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору);
статьи литературных критиков H. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, А. В.
Дружинина, А. А. Григорьева и др. (не менее трёх статей по выбору);
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; стихотворения и рассказы И.А.
Бунина; произведения А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать»
А. А. Блока; стихотворения К. Д. Бальмонта, А. Белого, Н. С. Гумилева;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения
С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Е. И. Замятина «Мы»; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А.
Шолохова «Тихий Дон»; роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая гвардия»); произведения А. П. Платонова, В. В. Набокова (по одному
произведению каждого писателя по выбору); стихотворения и поэма «По
праву памяти» А.Т. Твардовского; роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»;
роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого", стихотворения и роман
Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы); повесть «Один день
Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А. И.
Солженицына; произведения литературы второй половины XX– XXI века: не
менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, Ч.Т.
Айтматова, В. П. Аксенова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, А. Г. Битова, Ю. В.
Бондарева, Б.Л. Васильева, К. Д. Воробьева, В. С. Гроссмана, С. Д.
Довлатова, Ф. А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В. П. Некрасова, В. О.
Пелевина, В. Г. Распутина, А.Н. и Б. Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю. В.
Трифонова, В. Т. Шаламова, В. М. Шукшина и др.); не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Б. А. Ахмадулиной, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродского,
Ю.И. Визбора, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Ю. В. Друниной, Е. А.
73
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д. С. Самойлова, А. А.
Тарковского и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н.
Арбузова, А. В. Вампилова, А. М. Володина, В. С. Розова, М. М. Рощина,
К.М. Симонова и др.); не менее трёх произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса,
А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г. Г. Маркеса, У. С. Моэма, Э. М. Ремарка, У.
Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко;
стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А.
Рембо, Т. С. Элиота; пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и др.); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений с
современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
74
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм,
народность;
поэтика;
историко-литературный
процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный
манифест; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
интертекст, гипертекст; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе;
беллетристика,
массовая
литература,
сетевая
литература;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата
современного
литературоведения,
а
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
12)
умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
75
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
14) сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные
письменные
высказывания
с
учётом
норм
русского
литературного языка;
16)
владение
умениями
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания
медиапроектов;
различными
приёмами
цитирования
и
редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты по классам:
10 КЛАСС
1)
Осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
76
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (вторая половина XIX века);
2)
осознание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской и зарубежной литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать
художественные,
публицистические
и
литературно-
критические тексты;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия
и
интеллектуального
понимания;
77
умение
эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; миф и литература; историзм, народность; художественное время
и пространство; поэтика; историко-литературный процесс; литературные
направления
и
течения:
романтизм,
реализм;
литературные
жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата
современного
литературоведения,
а
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы и других видов
искусств;
78
12)
умение
сопоставлять
произведения
русской
и
зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в
произведении;
14) сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, ведение диалога о прочитанном в русле
обсуждаемой проблематики; информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
16)
владение
умениями
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания
медиапроектов;
различными
приёмами
цитирования
и
редактирования текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
79
18) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
11 КЛАСС
1)
Осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую
эпоху (конец XIX –начало XXI века); включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры,
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России, и самооценка собственного интеллектуально-нравственного
уровня;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур
народов России (конец XIX–начало XXI века), их историко-культурного и
нравственно-ценностного
влияния
на
мировой литературы;
80
формирование
национальной
и
5) сформированность умений самостоятельно определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX–начала XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской
литературы;
6)
способность
самостоятельно
выявлять
в
произведениях
художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального
понимания;
умение
эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать
своё мнение;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе);
10) владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
в том числе:
81
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное
в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; миф и литература; историзм, народность; художественное время
и пространство; поэтика; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный манифест;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; беллетристика,
массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
11) понимание и осмысленное использование терминологического
аппарата
современного
литературоведения,
а
также
элементов
искусствоведения, театроведения, киноведения в процессе анализа и
интерпретации произведений художественной литературы и литературной
критики;
12) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной
литературы
и
сравнивать
их
с
художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
13) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы; умение
применять их в речевой практике; умение анализировать языковые явления и
факты, допускающие неоднозначную интерпретацию, и выявлять их
смыслообразующую роль;
82
14) сформированность представлений о стилях художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об
индивидуальном авторском стиле;
15) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
16)
владение
умениями
учебно-исследовательской
деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов;
различными приёмами
цитирования
и
редактирования
собственных и чужих текстов;
17) сформированность представлений об основных направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературнокритические произведения на основе прочитанных художественных текстов;
18) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор,
структурирование, презентация информации), оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
2.1.1.3.
РАБОЧАЯ
«ИНОСТРАННЫЙ
ПРОГРАММА
(АНГЛИЙСКИЙ)
ПО
ПРЕДМЕТУ
ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)» (предметная область
«Иностранные языки») (далее соответственно – программа по английскому
языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание
83
обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
английского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа
по
английскому
языку
является
ориентиром
для
составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами
учебного
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»,
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса
по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой
остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания
образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма
содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного
предметного
содержания
84
по
годам
обучения,
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых
в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения
и
воспитания,
обучающихся
заданными
социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств,
предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены
в программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания
английского языка на уровне среднего общего образования на базовом
уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания
современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные
знания
и
способы
деятельности,
осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
образовательном процессе при изучении других предметных областей,
становятся
значимыми
для
формирования
85
положительных
качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная
с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
общеобразовательной
организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и
вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с
целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии),
инструмент
развития
умений
поиска,
обработки
и
использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания
качеств
гражданина,
патриота,
86
развития
национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран
и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на уровне среднего общего
образования
провозглашено
коммуникативной
предыдущих
развитие
компетенции
уровнях
общего
и
совершенствование
обучающихся,
образования,
в
сформированной
на
единстве
её
таких
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции.
Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи); языковая компетенция – овладение новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах
выражения
мысли
в
родном
и
английском
языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
на
уровне
среднего
общего
образования,
формирование
умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при
получении и передаче информации; метапредметная/учебно-познавательная
компетенция – развитие общих и специальных
учебных
умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные
87
учебные
компетенции,
включающие
ориентационную,
общекультурную,
информационную,
социально-трудовую
образовательную,
учебнои
ценностно-
познавательную,
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно- когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного
уровня
общего
образования
при
использовании
новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной
среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные
языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и
материальная
обеспеченность,
позволяющая
достигнуть
предметных
результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на пороговом уровне.
Базовый
«Иностранный
(пороговый)
(английский)
уровень
язык»
усвоения
учебного
ориентирован
на
предмета
создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
88
целостных представлений, обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в
целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения,
в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(английским)
языком
позволяет
выпускникам
российской
школы
использовать его для общения в устной и письменной форме как с
носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство
общения.
Кроме
того,
пороговый
уровень
владения
иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский)
язык как средство для поиска, получения и обработки информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях,
использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения. Развитие умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
89
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный
(возможности
мир
профессий.
продолжения
Проблемы
образования
в
выбора
высшей
профессии
школе,
в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка
для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования, а
именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
90
диалог-побуждение к действию, диалог - расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; диалог-побуждение к действию: обращаться
с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу,
давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
на
диалог-
расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; диалог-обмен
мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать
своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные
умения
диалогической
речи
совершенствуются
в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций
и/или
иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграмм
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание
использованием
устных
связных
основных
монологических
коммуникативных
типов
высказываний
речи:
с
описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
91
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте; устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы.
Данные
умения
монологической
речи
развиваются в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевые слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием основного
содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование
предполагает
с
умение
пониманием
определять
основного
основную
содержания
тему/идею
и
текста
главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
92
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения
в их
коммуникативной
содержание в
задачи:
с
зависимости
пониманием
от
основного
поставленной
содержания,
с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
93
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка; написание резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130
слов; создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения
и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации
в
таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём –
до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
94
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака
в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
95
средств
логической
связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-,
re-, over-, under- и суффикса - ise/-ize; образование имён существительных
при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов - ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имён прилагательных при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; образование наречий при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; образование числительных
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование
сложных
соединения основ существительных (football);
существительных
путём
образование сложных
существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причасти я II (well-behaved); образование сложных прилагательных
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
конверсия:
96
образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich
people – the rich); образование глаголов от имён существительных (a hand – to
hand); образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting). Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка. Различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(общий,
(утвердительные,
специальный,
отрицательные),
альтернативный,
вопросительные
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or. Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
97
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that. Сложноподчинённые
предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён
в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
98
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a
lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
99
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные
праздники,
проведение
досуга,
этикетные
особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации,
а
также
в
условиях
дефицита
языковых
средств
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
100
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие
умения
необходимой
игнорировать
для
информацию,
понимания
не
основного
являющуюся
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения
в
школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы.
Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
101
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Вселенная
и
человек.
Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: го
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
102
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать
интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника,
выражать
сомнение,
давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные
умения
диалогической
речи
совершенствуются
в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и
одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или
литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям
и фактам, изложенным в тексте;
результатов
выполненной
устное представление (презентация)
проектной
работы.
Данные
умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
103
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование
предполагает
с
умение
пониманием
определять
основного
основную
содержания
тему/идею
и
текста
главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
данную
информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
пониманием
задачи:
нужной/
с
пониманием основного
интересующей/запрашиваемой
полным пониманием содержания текста.
104
содержания, с
информации,
с
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые
связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
данную
информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
105
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 140 слов; создание небольшого письменного
высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации
в
таблице;
письменное
предоставление
результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём –
до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
106
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака
в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии
с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи,
с
соблюдением
существующей
в
английском языке
нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en; образование имён существительных при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, sion/tion, -ship; образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in107
/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, ian/-an, -ical, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, th;
словосложение:
образование
сложных
существительных
путём
соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование
сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); образование сложных прилагательных
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
конверсия: образование образование имён существительных от
неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование
глаголов от имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов
от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
Интернациональные
лексические
слова.
единицы.
Наиболее
Синонимы.
частотные
Антонимы.
фразовые
глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
108
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
109
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения. Модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor. Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to +
инфинитив глагола. Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing
smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-inthePast Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need).
110
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text).
Определённый,
неопределённый
и
нулевой
артикли.
Имена
существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа. Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения. Порядок
следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение). Слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
111
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные
праздники,
проведение
досуга,
этикетные
особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации,
а
также
в
условиях
дефицита
языковых
средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие
необходимой,
умения
игнорировать
для
понимания
информацию,
основного
не
являющуюся
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку
на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
112
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации,
природе
и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского
воспитания:
сформированность
гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка;
общечеловеческих
готовность
принятие
гуманистических
противостоять
традиционных
и
идеологии
национальных,
демократических
экстремизма,
ценностей;
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
113
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического
воспитания:
сформированность
российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России
и
страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран
изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного
воспитания:
осознание
духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к
ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного
творчества; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
114
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического
воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности
мастерства,
трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка; готовность и способность к образованию
и
самообразованию
на
протяжении
всей
жизни,
в
том
числе
с
использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей
среде
на
основе
знания
целей
устойчивого
развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать
их;
расширение
опыта
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
115
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования
у
универсальные
учебные
обучающегося
учебные
действия,
будут
действия,
регулятивные
сформированы
коммуникативные
универсальные
познавательные
универсальные
учебные
действия,
совместная деятельность.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне; устанавливать существенный признак или
116
основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и
языковых явлений изучаемого иностранного языка; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности
в
языковых
(английского) языка;
явлениях
изучаемого
иностранного
разрабатывать план решения проблемы с учётом
анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных
действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности с использованием иностранного (английского)
языка, навыками разрешения проблем;
самостоятельному
поиску
методов
способностью и готовностью к
решения
практических
задач,
применению различных методов познания; осуществлять различные виды
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научной
лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных
ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса
117
средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить
знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
том
числе
на
иностранном
(английском)
языке,
самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления; создавать тексты на иностранном
(английском)
языке
информации
и
в
различных
целевой
форматах
аудитории,
с
выбирая
учётом
назначения
оптимальную
форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными
способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
развёрнуто
и
логично
использованием языковых средств.
118
излагать
свою
точку
зрения
с
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с
учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям; делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; оценивать соответствие создаваемого
устного/письменного
текста
на
иностранном
(английском)
языке
выполняемой коммуникативной задаче; вносить коррективы в созданный
речевой продукт в случае необходимости; оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать своё право и право других на
ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У
обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
умения
совместной
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий
с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
119
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности,
практической
значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 10 класса обучающийся научится: владеть основными видами
речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со
стороны каждого собеседника);
монологические
создавать устные
высказывания
связные
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз);
120
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5
минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов); читать про
себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию
в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём – до 150 слов); владеть фонетическими навыками: различать
на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
121
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера; распознавать в устной речи и письменном тексте 1400
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы
при
помощи
префиксов dis-, mis-, re, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена
существительные при помощи префиксов un-, in/im- и суффиксов -ance/-ence,
- er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов - able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи
префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law);
122
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); с использованием конверсии: образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от
имён существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных
(cool – to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и ing (excited – exciting);
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи, изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
устного/письменного
структуры
обеспечения
высказывания;
простых
и
целостности
знать
сложных
и
и
логичности
понимать
особенности
предложений
и
различных
коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel;
предложения
cо
сложным
дополнением
–
Complex
Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how; сложноподчинённые предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
123
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II);
(общий,
специальный,
все типы вопросительных предложений
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as,
not so … as, both … and …, either … or, neither … nor; предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth; конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth,
be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
видовременных
формах
глаголы (правильные и неправильные) в
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, FutureinthePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going
to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need); неличные
формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
124
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text);
определённый,
неопределённый
и
нулевой
артикли;
имена
существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
только
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
множественного
существительных;
числа;
притяжательный
падеж
имён
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и
исключения; порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение); слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые
местоимения
и
их
производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, и другие); количественные и порядковые числительные; предлоги
места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге; владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
125
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную
догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими: совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные
системы
в
электронной̆ форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 11 класса обучающийся научится: владеть основными видами
речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)
в
стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника); создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и
краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
126
излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего
отношения
без
вербальных
высказывания – 14–15 фраз);
опор
(объём
монологического
устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140
слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов);
127
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки;
заголовка;
пунктуационно
правильно
не ставить точку после
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера; распознавать в устной речи и письменном тексте 1500
лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные
слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/- ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir-, inter-, non-, post-, pre и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an,
-ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, 128
th; с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён существительных от
прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a
hand – to hand);
распознавать
и
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting); распознавать и употреблять
в устной и письменной речи, изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке; предложения с начальным It; предложения с начальным There + to
be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-
связки to be, to look, to seem, to feel; предложения cо сложным подлежащим –
Complex Subject; предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
129
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect
Continuous
Tense);
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения; модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения
с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither …
nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
smth; конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to
do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
формах
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthePast
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going
to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
130
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need); неличные
формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text); определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена
существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения; неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только
множественного
существительных;
числа;
притяжательный
падеж
имён
имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и
исключения; порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение); слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые
местоимения
и
их
производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing, и другие); количественные и порядковые числительные; предлоги
места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-
грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре,
131
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть
компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании
–
языковую
и
контекстуальную
догадку;
владеть
метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность
по
классифицировать,
овладению
иностранным
систематизировать
и
языком;
обобщать
сравнивать,
по
существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного
и
межпредметного характера с использованием материалов на английском
языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
ситуациях
И
НАЧАЛА
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
2.1.1.4
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«АЛГЕБРА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является
одним из наиболее значимых в программе среднего общего образования,
поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для
изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом
для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других
дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои
достижения в математической форме.
132
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций развития экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. В то же время овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает
умение находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций,
интерпретации
полученных
решений,
математических
закономерностей
в
знакомятся
природе, науке
с
и
примерами
искусстве,
с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает значительным воспитательным потенциалом,
который реализуется как через учебный материал, способствующий
формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности,
требующей
самостоятельности,
продолжительной
аккуратности
и
концентрации
ответственности
за
внимания,
полученный
результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа
и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического
анализа»,
«Множества
и
логика».
Все
основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
133
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя
друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный
учебный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется
умение
строить
математическую
модель
реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для
решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато на уровне основного общего образования. На уровне среднего общего
образования
особое
внимание
уделяется
формированию
навыков
рациональных вычислений, включающих в себя использование различных
форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими
константами. Знакомые обучающимся множества натуральных, целых,
рациональных
и
действительных
чисел
дополняются
множеством
комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечение корня натуральной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и
знакомству с возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и её роли в
построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
134
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В
результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических
и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при
исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных
задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять
расчёты
по
формулам,
преобразования
рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала
происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического
и
абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными
формами,
представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств
и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом,
так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений
135
и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
способствует
развитию
алгоритмического
мышления,
способности
к
обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
позволяет находить наилучшее решение в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического
анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления
законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в
себя элементы теории множеств и математической логики. Теоретикомножественные представления пронизывают весь курс школьной математики
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложения в единое целое. Поэтому важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
Другим важным признаком математики как науки следует признать
свойственную ей строгость обоснований и следование определённым
правилам
построения
доказательств.
Знакомство
с
элементами
математической логики способствует развитию логического мышления
136
обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических
правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие
задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении
реальных
практических
задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать
аналогию,
обобщать
и
конкретизировать
проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач
организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
На изучение учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11
классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
137
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические
операции
с
действительными
числами.
Модуль
действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с
действительным показателем.
Логарифм
числа.
Свойства
логарифма.
Десятичные
и
натуральные
логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство,
решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен
с
остатком.
Теорема
Безу.
Многочлены
с
целыми
коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные
уравнения.
Основные
методы
решения
иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические
уравнения.
логарифмических уравнений.
138
Основные
методы
решения
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных
уравнений. Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и
свойства, вычисление его значения, применение определителя для решения
системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с
помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования
графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки закон постоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график.
Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
139
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях.
Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической
индукции.
Монотонные
и
ограниченные
последовательности. История возникновения математического анализа как
анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты
графиков функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод
интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику
функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
Множества и логика
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы
Эйлера–Венна.
Применение
теоретико-множественного
аппарата
для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
11 КЛАСС
140
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых
чисел, наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее
кратное (далее – НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения
задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы
записи комплексного числа. Арифметические операции с комплексными
числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные
системы и системыследствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные
методы
решения
показательных
и
логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение
уравнений,
систем
и
неравенств
к
решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и
неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические
методы решения задач с параметрами.
141
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы.
Нахождение
наибольшего
и
наименьшего
значений
непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл.
Геометрический
смысл
интеграла.
Вычисление
определённого интеграла по формуле Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и
объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование
реальных
процессов
с
помощью
дифференциальных
уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА
И
НАЧАЛА
(УГЛУБЛЕННЫЙ
УРОВЕНЬ)
МАТЕМАТИЧЕСКОГО
НА
УРОВНЕ
АНАЛИЗА»
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского
воспитания:
сформированность
гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества, представление о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
142
опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской
математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков
и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание
ценностей российского
народа,
сформированность
духовных
нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания: сформированность умения применять
математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни,
ответственное
отношение
к
своему
здоровью
(здоровое
питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности
трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
связанным с математикой и её приложениями, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность
и
способность
к
математическому
образованию
и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
143
сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством
познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
-
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
-
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
-
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
144
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
-
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
-
выбирать
анализировать,
информацию
систематизировать
из
и
источников
различных
интерпретировать
типов,
информацию
различных видов и форм представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически; оценивать надёжность информации
самостоятельно формулированным критериям.
145
по
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
-
представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: составлять план, алгоритм решения задачи,
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль,
познавательной
эмоциональный
рефлексии
как
интеллект: владеть навыками
осознания
совершаемых
действий
и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать соответствие
результата
цели
и
условиям,
объяснять
причины
достижения
или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
146
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении учебных задач,
принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
иные),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа
рациональное
и
вычисления:
число,
свободно
бесконечная
оперировать
периодическая
понятиями:
дробь,
проценты,
иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел,
модуль действительного числа; применять дроби и проценты для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений; свободно оперировать понятием: степень с
целым
показателем,
использовать
подходящую
форму
записи
действительных чисел для решения практических задач и представления
данных;
свободно
натуральной
оперировать
степени;
свободно
понятием:
оперировать
арифметический
понятием:
корень
степень
с
рациональным показателем; свободно оперировать понятиями: логарифм
числа, десятичные и натуральные логарифмы; свободно оперировать
понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
147
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения
и
неравенства:
свободно
оперировать понятиями:
тождество, уравнение, неравенство, равносильные уравнения и уравненияследствия,
равносильные
неравенства;
применять
различные
методы
решения рациональных и дробно-рациональных уравнений, применять метод
интервалов для решения неравенств; свободно оперировать понятиями:
многочлен от одной переменной, многочлен с целыми коэффициентами,
корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с остатком,
теорему Безу и теорему Виета для решения задач; свободно оперировать
понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2
× 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2
для вычисления его значения, применять определители для решения системы
линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы
линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат; использовать
свойства действий с корнями для преобразования выражений; выполнять
преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем; использовать свойства логарифмов
логарифмических
выражений;
свободно
для
преобразования
оперировать
понятиями:
рациональные, показательные и логарифмические уравнения, находить их
решения с помощью равносильных переходов или осуществляя проверку
корней; применять
основные тригонометрические формулы
для
преобразования тригонометрических выражений; свободно оперировать
понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые формулы
для решения основных типов тригонометрических уравнений; моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
148
Функции и графики: свободно оперировать понятиями: функция,
способы задания функции, взаимно обратные функции, композиция
функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций; свободно оперировать понятиями: область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно
оперировать
понятиями:
чётные
и
нечётные
функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке; свободно оперировать понятиями: степенная функция с
натуральным
и
целым
показателем,
график
степенной
функции
с
натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени как функции
обратной степени с натуральным показателем; оперировать понятиями:
линейная,
квадратичная
и
дробно-линейная
функции,
выполнять
элементарное исследование и построение их графиков; свободно оперировать
понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики, использовать их графики для решения уравнений; свободно
оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента; использовать графики
функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами;
Начала математического анализа: свободно оперировать понятиями:
арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула
сложных процентов, иметь представление о константе; использовать
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера; свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать основы зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых; свободно оперировать понятиями: непрерывные функции,
149
точки разрыва графика функции, асимптоты графика функции; свободно
оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач; свободно оперировать
понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к графику
функции; вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции двух функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика: свободно оперировать понятиями: множество,
операции над множествами; использовать теоретико-множественный аппарат
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов; свободно оперировать понятиями: определение, теорема,
уравнение-следствие, свойство математического объекта, доказательство,
равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления: свободно оперировать понятиями: натуральное
и целое число, множества натуральных и целых чисел, использовать
признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Евклида; свободно оперировать
понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в различных
позиционных системах счисления; свободно оперировать понятиями:
комплексное
число
и
множество
комплексных
чисел,
представлять
комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме,
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной
плоскости.
Уравнения и неравенства: свободно
иррациональные, показательные
оперировать
понятиями:
и логарифмические неравенства, находить
их решения с помощью равносильных переходов; осуществлять отбор корней
150
при решении тригонометрического уравнения; свободно оперировать
понятием
тригонометрическое
неравенство,
применять
необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических
уравнений
и
неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические
уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры; применять
графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
Функции и графики: строить графики композиции функций с
помощью элементарного исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости; свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических
функций; применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов.
Начала математического анализа: использовать производную для
исследования функции на монотонность и экстремумы; находить наибольшее
и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке; использовать
производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и
ускорения
процесса,
заданного
формулой
или
графиком;
свободно
оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле
Ньютона-Лейбница; находить площади плоских фигур и объёмы тел с
помощью интеграла; иметь представление о математическом моделировании
151
на примере составления дифференциальных уравнений; решать прикладные
задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
РАБОЧАЯ
2.1.1.5
ПРОГРАММА
«ГЕОМЕТРИЯ.
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Поскольку
логическое
мышление,
формируемое
при
изучении
обучающимися понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и
построении цепочки логических утверждений при решении геометрических
задач,
умение
выдвигать
и
опровергать
гипотезы
непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности
физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
углублённом
уровне
–
развитие
индивидуальных
способностей,
обучающихся при изучении геометрии, как составляющей предметной
области «Математика и информатика» через обеспечение возможности
приобретения и использования более глубоких геометрических знаний и
действий,
специфичных
геометрии,
и
необходимых
для
успешного
профессионального образования, связанного с использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом
уровне, расширяющими и усиливающими курс базового уровня,
являются:
- расширение представления о геометрии как части мировой культуры
и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
- формирование представления о пространственных фигурах как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
152
разные явления окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу
«Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование
-
умения
владеть
основными
понятиями
о
пространственных фигурах и их основными свойствами, знание теорем,
формул и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном
мире
многогранники
геометрические
модели;
аксиоматического
и
тела
формирование
построения
вращения,
конструировать
понимания
математических
теорий,
возможности
формирование
понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений;
- формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в
ходе решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
формирование
представления
о
необходимости
доказательств
при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
- развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей,
моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в
10–11
классах
являются:
«Многогранники»,
«Тела
«Прямые
и
вращения»,
пространстве», «Движения в пространстве».
153
плоскости
«Векторы
в
и
пространстве»,
координаты
в
Сформулированное во ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантными геометрии на углублённом уровне обучения в
10–11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебного курса, а
формирование
логических
умений
распределяется
не
только
по
содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования,
соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались
неоднократно.
Это
позволяет
организовать
овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую
систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя
её, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения индивидуальных
образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геометрии как
составляющей учебного предмета «Математика»; подготовить обучающихся
к продолжению изучения математики с учётом выбора будущей профессии,
обеспечивая
преемственность
между
общим
и
профессиональным
образованием.
На изучение учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне
отводится 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные
понятия
стереометрии.
Точка,
прямая,
плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
154
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся
прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой
и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение
фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости,
свойства
пространственные
параллельных
фигуры
на
плоскости:
плоскостей.
тетраэдр,
Простейшие
параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от
прямой
до
плоскости,
Перпендикулярность
плоскостей:
проекция
признак
фигуры
на
плоскость.
перпендикулярности
двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы.
Свойства плоских
углов многогранного
угла. Свойства плоских
и
двугранных углов трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трёхгранного угла.
Многогранники
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед,
Кратчайшие
пути
прямоугольный
на
параллелепипед
поверхности
многогранника.
и
его
Теорема
свойства.
Эйлера.
Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: nугольная пирамида,
155
правильная и усечённая пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней
правильной пирамиды. Правильные многогранники: правильная призма и
правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия
в
пространстве.
Элементы
симметрии
правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого
вектора,
векторы
коллинеарные,
сонаправленные
и
противоположно
направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение
и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на
число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число.
Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным
векторам.
Прямоугольная
система
координат
в
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов.
11 КЛАСС
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая
поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения:
156
цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение
сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и
наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и шарового
сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в
цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с
плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника,
описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей.
Подобие в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей
подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения
цилиндра
(параллельно
и
перпендикулярно
оси),
сечения
конуса
(параллельные основанию и проходящие через вершину), сечения шара,
методы
построения
сечений:
метод
следов,
метод
внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное
умножение векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора
по базису. Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач.
Движения в пространстве
157
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур.
Общие свойства движений. Виды движений: параллельный перенос,
центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданское воспитание: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества,
представление о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и
другое),
умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотическое
воспитание:
сформированность
российской
гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской
математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков
и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей
российского народа, сформированность нравственного сознания, этического
поведения, связанного с практическим применением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего;
4) эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику математических закономерностей, объектов, задач, решений,
рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам различных видов
искусства;
5) физическое воспитание: сформированность умения применять
математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни,
158
ответственное
отношение
к
своему
здоровью
(здоровое
питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), физическое совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудовое воспитание: готовность к труду, осознание ценности
трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
связанным с математикой и её приложениями, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
готовность
и
способность
к
математическому
образованию
и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному
участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологическое
воспитание:
сформированность
экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на применение математических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, понимание математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством
познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
логические
действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и
159
сравнения, критерии проводимого анализа; воспринимать, формулировать и
преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные; выявлять математические закономерности,
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать
выводы
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных
и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить
самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры
и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы; выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению
зависимостей
между
объектами,
явлениями,
процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное
развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией: выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; выбирать
информацию
из
источников
различных
типов,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; структурировать информацию, представлять её в
160
различных формах, иллюстрировать графически; оценивать надёжность
информации по самостоятельно сформулированным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения; представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: составлять план, алгоритм решения задачи,
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль,
познавательной
эмоциональный
рефлексии
как
интеллект:
осознания
владеть навыками
совершаемых
действий
и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать соответствие
результата
цели
и
условиям,
объяснять
причины
достижения
или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
161
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении учебных задач,
принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
иные),
выполнять
свою
часть
работы
и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся научится:
- свободно оперировать основными понятиями стереометрии при
решении задач и проведении математических рассуждений;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
- классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
-
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
углами
в
пространстве: между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
- свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
- свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
-
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации;
-
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
сечением
многогранников плоскостью;
-
выполнять
параллельное,
центральное
и
ортогональное
проектирование фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на
плоскости;
162
- строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
-
вычислять
площади
поверхностей
многогранников
(призма,
пирамида), геометрических тел с применением формул;
- свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр,
ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
- свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
- выполнять действия над векторами;
- решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
-
применять
полученные
знания
на
практике:
сравнивать
и
анализировать реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
- иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
- свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
163
- оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром; распознавать тела вращения (цилиндр, конус,
сфера и шар) и объяснять способы получения тел вращения;
- классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
- вычислять величины элементов многогранников и тел вращения,
объёмы и площади поверхностей многогранников и тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
- свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
- изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу,
строить сечения тел вращения;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
- свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять операции над векторами;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми
и плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
- свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений;
- выполнять изображения многогранников и тел вращения при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при
повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
164
- строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные
основанию и проходящие через вершину), сечения шара;
- использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
- доказывать геометрические утверждения;
- применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной и неявной форме;
- решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;
-применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
-
применять
полученные
знания
на
практике:
сравнивать,
анализировать и оценивать реальные ситуации, применять изученные
понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии,
исследовать
построенные
модели
с
использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
- иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
2.1.1.6. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня
основного
общего
образования.
Учебный
курс
предназначен
для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
165
теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса
обогащаются
изменчивого
представления
мира,
обучающихся
развивается
понимание
о
методах
значимости
исследования
и
общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и
на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между
ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых
для
описания
антропометрических
и
демографических
величин,
погрешностей в различные рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов
в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на
базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон
больших чисел». Важную часть учебного курса занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами –показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей
между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как
база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона,
действующего в природе и обществе и имеющего математическую
формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной
форме с минимальным использованием математического формализма. Темы,
166
связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное
изучение материала без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Случайные
эксперименты (опыты) и случайные события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события.
Близость
частоты
и
вероятности
событий.
Случайные
опыты
с
равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции
над
противоположные
событиями:
события.
пересечение,
Диаграммы
Эйлера.
объединение,
Формула
сложения
вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента.
Формула
полной
вероятности.
Независимые
события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона. Бинарный
случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли. Случайная величина. Распределение вероятностей.
Диаграмма
распределения.
Примеры
геометрическое и биномиальное.
167
распределений,
в
том
числе,
11 КЛАСС
Числовые
характеристики
случайных
величин:
математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание
суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
и
дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований. Примеры непрерывных случайных
величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к
нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
- читать и строить таблицы и диаграммы; оперировать понятиями:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных;
- оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах;
- находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
- оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта;
- применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
168
- оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли;
- оперировать
понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
- сравнивать вероятности значений случайной величины по
распределению или с помощью диаграмм;
- оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры, как применяется математическое ожидание случайной величины
находить математическое ожидание по данному распределению;
- иметь представление о законе больших чисел; иметь представление о
нормальном распределении.
2.1.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования
даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития, обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).
Программа
по
информатике
определяет
количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля
(промежуточной
аттестации
обучающихся,
всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
169
информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов
в
различных
системах;
основные
области
применения
информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную
сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий,
он
опирается на содержание курса информатики уровня основного общего
образования
и
опыт
коммуникационных
постоянного
технологий,
применения
даёт
информационно-
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров
и
других
элементов
цифрового
окружения,
включая
компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в
сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя
понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического
мышления,
разработку
170
алгоритмов,
формирование
навыков реализации программ на выбранном языке программирования
высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения информационных технологий, реализованных в прикладных
программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач
анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для
решения прикладных задач.
Результаты
«Информатика»
функциональную
базового
уровня
ориентированы
грамотность,
в
изучения
первую
получение
учебного
очередь
предмета
на
общую
компетентностей
для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя: понимание
предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области; умение решать типовые практические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области; осознание рамок изучаемой предметной области,
ограниченности методов и инструментов, типичных связей с другими
областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к
жизни
в
условиях
развивающегося
информационного
общества
и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение
информатики в 10–11 классах должно обеспечить: сформированность
представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных
технологий в современном обществе; сформированность основ логического
и алгоритмического мышления; сформированность умений различать факты
и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями
оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей,
проверять на достоверность и обобщать информацию; сформированность
представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
171
обществе,
понимание
социального,
экономического,
политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие
правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности
людей,
вовлечённых
в
создание
и
использование
информационных систем, распространение информации; создание условий
для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования
техники
безопасности
и
гигиены
при
работе
с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
тенденции
Параллельные
развития
вычисления.
компьютерных
технологий.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки
данных
с
использованием
интернет-сервисов,
облачных
технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
172
Программное
обеспечение.
Лицензирование
программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация,
представления
данные
информации.
и
знания.
Двоичное
Универсальность
кодирование.
дискретного
Равномерные
и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между
размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные
процессы.
Передача
информации.
Источник,
приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче.
Скорость
передачи
данных
по
каналу
связи.
Хранение
информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки
информации:
получение
нового
содержания,
изменение
формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и
информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
173
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления. Представление целых и вещественных
чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма
текстовых сообщений.
Кодирование
изображений.
Оценка
информационного
объёма
растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых
данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция».
Логические
выражения.
Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения
с
данной
таблицей
истинности.
Логические
элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах
по логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
174
процессоре.
Использование
стилей.
Структурированные
текстовые
документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов.
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка
изображения
и
звука
с
использованием
интернет-
приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды
деятельности
в
сети
Интернет.
Сервисы
Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
175
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации
и
информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность.
Информационные
ресурсы.
Цифровая
экономика.
Информационная
культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
176
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль,
Python,
программирования.
Java,
C++,
Типы
C#).
Основные
данных:
конструкции
целочисленные,
языка
вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом
перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка
символьных
данных.
Встроенные
функции
языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов
массива,
нахождение
второго
по
величине
наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например,
метод
пузырька,
метод
Подпрограммы.
177
выбора,
сортировка
вставками).
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-
математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания
устной
речи.
Идентификация
и
поиск
изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
178
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
отражают
готовность
и
способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации
средствами
учебного
предмета
основных
направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав
и
обязанностей,
уважение
закона
и
правопорядка,
соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического
историческому
наследию,
воспитания:
достижениям
ценностное
России
в
отношение
науке,
к
искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного
воспитания:
сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику научного и технического
творчества; способность воспринимать различные виды искусства, в
том числе основанного на использовании информационных технологий;
179
5) физического
воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, в
том числе за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания: готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса, умение
совершать осознанный
выбор будущей
профессии и
реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания
роли
информационных
ресурсов,
информационных
процессов
и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер
жизни
современного
общества;
осознание
ценности
научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по
информатике
интеллект,
у
обучающихся
предполагающий
совершенствуется
сформированность:
эмоциональный
саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
180
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию
и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
метапредметные
результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а именно –
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их
достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учётом
анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем;
Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебноисследовательской
и
проектной
деятельности,
навыками
разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
181
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям,
оценивать
приобретённый
опыт;
осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
познавательную и практическую
переносить
области
знания
в
жизнедеятельности;
уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией: владеть навыками получения информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
182
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия общение:
осуществлять
коммуникации
во
всех
сферах
жизни;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия,
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые
проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
различных
осуществлять
ситуациях,
позитивное
проявлять
стратегическое
творчество
и
поведение
воображение,
в
быть
инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи
в
образовательной
деятельности
и
жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
183
ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятия себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибку; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
- владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный
процесс»,
«система»,
«компоненты
системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
- владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
- умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования; понимание
основных
принципов
стационарных
и
устройства
мобильных
и
функционирования
компьютеров,
современных
тенденций
развития
компьютерных технологий;
- владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по
184
выбранной специализации; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
- понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики;
- умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
- наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире, об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
- понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных;
- владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
- умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
185
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
без
использования
компьютера
результаты
выполнения
несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
-
умение
реализовывать
на
выбранном
для
изучения
языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10,
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
- умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с
вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе
данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
- умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
186
- умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов,
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
2.1.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА,
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование
естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при
обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного
подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к
планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего
образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
187
Программа по физике включает:
- планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
- содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий
для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической
географией
применение
физических
и
астрономией.
знаний
Использование
определяет
характер
и
активное
и
развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения
космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его
построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён
вокруг
физических
теорий.
Ведущим
в
курсе
является
формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики
с
развитием
общества,
а
также
нравственными и экологическими проблемами.
188
с
мировоззренческими,
Идея
прикладной
направленности.
Курс
физики
предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений
изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания,
посвящённых
экологическим
проблемам
современности,
которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения
проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов
в
современных
представлениях
о
природе,
границах
применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде
всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики – это использование системы
фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ,
которые в программе по физике объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых
для
контроля
и
оценки,
осуществляется
участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения
кабинета
физики.
При
этом
обеспечивается
овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных
задач. При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно
заданной физической моделью, позволяющие применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из
разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на
189
объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей
жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса
физики на уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях
предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики должно быть
необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом
минимальной
достаточности
и
обеспечивает
постановку
перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для
исследования
изучаемых
явлений
и
процессов,
эмпирических
и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного
комплекта
на
двух
обучающихся.
Тематические
комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
- формирование интереса и стремления обучающихся к научному
изучению
природы,
развитие
их
интеллектуальных
и
творческих
способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
190
-
формирование умений
объяснять явления
с использованием
физических знаний и научных доказательств;
- формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
-
приобретение
системы
знаний
об
общих
физических
закономерностях, законах, теориях, включая механику, молекулярную
физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
-
формирование умений
применять теоретические знания
для
объяснения физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
- освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание
физической модели, адекватной условиям задачи;
- понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
- овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических
экспериментов,
анализа
и
интерпретации
информации,
определения достоверности полученного результата;
- создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
11А классе – 68 часов (2 часа в неделю); 11Б – 102 часа (3 часа в неделю
(дополнительно
1
час
за
счет
части
образовательного процесса).
191
формируемой
участниками
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости
координат,
скорости,
ускорения,
пути
и
перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
движение.
Движение
материальной
точки
по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
192
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип
относительности
Галилея.
Первый
закон
Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения.
Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
193
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная
деформированной
энергия.
пружины.
Потенциальная
Потенциальная
поверхности Земли.
194
энергия
энергия
тела
упруго
вблизи
Потенциальные
и
непотенциальные
силы.
Связь
работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел.
Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии
тела на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель
идеального
газа.
Основное
уравнение
молекулярно-
кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
195
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр,
барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование
зависимости
между
параметрами
состояния
разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
196
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным
огнивом).
Модели
паровой
турбины,
двигателя
внутреннего
сгорания,
реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение удельной
теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
197
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда.
Взаимодействие зарядов.
электрический
Закон
Кулона.
Точечный
заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического
поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости
электрического поля.
Работа
сил
электростатического
поля.
Потенциал.
Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
198
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический
эксперимент,
лабораторные
работы
Измерение
электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление. Удельное сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа
электрического
тока.
Закон
Джоуля–Ленца.
Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока.
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная
проводимость
твёрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический
ток
в
растворах
и
расплавах
электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
199
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя проводимость
диода.
Ученический
эксперимент,
лабораторные
работы
Изучение
смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция,
парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул,
моль вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
200
газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные
магниты.
Взаимодействие
постоянных
магнитов.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной
индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной
индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
201
Правило Ленца.
Индуктивность.
Явление
самоиндукции.
Электродвижущая
сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных
частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
202
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность
переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические
риски
при производстве электроэнергии.
Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от
длины нити и массы груза.
203
Исследование
переменного
тока
в
цепи
из
последовательно
соединённых конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
204
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление
света.
Законы
преломления
света.
Абсолютный
показатель преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол
полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в
собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение,
даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика.
источники.
Условия
Интерференция света.
наблюдения
максимумов
Когерентные
и
минимумов
в
интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения
главных
максимумов
при
падении
монохроматического
света
на
дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические
устройства
и
практическое
применение:
очки,
лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
205
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический
эксперимент,
лабораторные
работы
Измерение
показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты
специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости
света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова.
Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная
граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
206
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический
эксперимент,
лабораторные
работы
Наблюдение
линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности.
Опыты
Резерфорда
по
определению
состава
радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения.
Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
207
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины
мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы
развития
астрономии.
Прикладное
и
мировоззренческое
значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс –
светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса –
светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение
звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
208
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики
и астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории
в формировании представлений о физической картине мира, место
физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические
функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое
тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов,
209
производные элементарных функций, признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура
твёрдых
тел,
механизмы
образования
кристаллической
решётки,
спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд,
фотосъёмка земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского
воспитания:
сформированность
гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
210
общества; принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма; ценностное отношение к
государственным символам, достижениям российских учёных в области
физики и техники;
3)
духовно-нравственного
воспитания:
сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
5) трудового
воспитания:
интерес
к
различным
сферам
профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей
жизни;
6) экологического воспитания: сформированность экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; расширение опыта
деятельности экологической направленности
знаний по физике;
211
на основе
имеющихся
7) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных
и
нематериальных
ресурсов;
вносить
коррективы
в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые
исследовательские
действия:
владеть
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области
физики; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; ставить и
212
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт; уметь переносить знания по физике в практическую
область жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей;
подходы
и
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
решения;
ставить
проблемы
и
задачи,
допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией: владеть навыками получения информации
физического содержания из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных
видов
и
форм
представления;
оценивать
достоверность
информации; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности; создавать тексты физического содержания в
различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия: осуществлять
общение на уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество
своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
213
позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность в области физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи; самостоятельно составлять план
решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической
работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать на себя ответственность за решение; оценивать
приобретённый
опыт;
способствовать
формированию
и
проявлению
эрудиции в области физики, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку новым
ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
осознания
владеть навыками познавательной рефлексии как
совершаемых
результатов и оснований;
действий
и
мыслительных
процессов,
их
использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности; признавать своё право и право других на
ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё
214
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к
сочувствию
и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения
вещества
и
электродинамики:
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при
215
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
- описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность;
- при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
- описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя;
- при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинам;
-
описывать
электрические
изученные
явления
электрические
(процессы), используя
свойства
вещества
физические
и
величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал,
разность потенциалов;
- при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы;
- указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами; анализировать физические процессы и явления,
используя физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового
216
движения
молекул
с
абсолютной
температурой,
первый
закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при
этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области) применимости;
- объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств;
- различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать
проблему/задачу
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
217
-
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
-
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
-
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-
физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в
развитие техники и технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
- учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
- распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая
218
проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света,
фотоэлектрический
эффект
(фотоэффект),
световое
давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
- описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами;
- описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
219
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
- определять направление вектора индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
- строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой;
- выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать
проблему/задачу
и
гипотезу
учебного
эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы;
- осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
- исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
- соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований
в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
- решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
220
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
-
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
-
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
- объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
- приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в
развитие техники и технологий;
- использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
2.1.1.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к
221
результатам
образования,
освоения
образовательной
представленных
в
ФГОС
программы
СОО,
среднего
общего
федеральной
рабочей
программы воспитания и предусматривает непосредственное применение
при реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности:
опасная
ситуация,
чрезвычайная
ситуация
и
разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
- формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации
ведения
безопасного,
здорового
и
экологически
целесообразного образа жизни;
- достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и
потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа;
222
- взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования;
- подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
223
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практико-
ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях
должно
быть
разумным:
компьютер
и
дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся
существенное
распространение
ухудшение
идей
экстремизма
и
терроризма;
медико-биологических
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной
проблемой
безопасности
жизнедеятельности
остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами
в
области
безопасности:
Стратегией
национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными
224
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной
программой
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР
является
открытой
обучающей
системой,
имеет
свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций
в
области
безопасности,
поддержанных
согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР
является
общая
междисциплинарный
теория
характер,
безопасности,
основываясь
на
которая
изучении
имеет
проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний
и
умений,
обеспечивающих
готовность
к
выполнению
конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных
условиях,
грамотно
225
вести
себя
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования
является овладение основами военной подготовки и формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает: способность применять принципы и правила
безопасного поведения в повседневной жизни на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности
к
применению необходимых
средств и действиям
при
возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность ценностей,
владение знаниями
и умениями,
которые обеспечивают готовность к
военной службе, исполнению долга по защите Отечества; сформированность
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства; знание и понимание роли
личности,
общества
и
государства
в
решении
задач
обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе)
226
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»: правовая основа обеспечения национальной
безопасности;
реализация
принципы
обеспечения
национальных
национальной
приоритетов
как
безопасности;
условие
обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие
национальных
личности,
приоритетов;
государства
роль
и
общества
правоохранительных
в
реализации
органов
и
специальных служб в обеспечении национальной безопасности; роль
личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
ликвидации
Единая
государственная
чрезвычайных
функционирования;
ситуаций
территориальный
система
(РСЧС),
и
предупреждения
и
структура,
режимы
функциональный
принцип
организации РСЧС, её задачи и примеры их решения; права и обязанности
граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской
обороны; права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской
обороны;
обязательное
условие
Россия
мирного
в
современном
мире,
оборона
социально-экономического
как
развития
Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности; роль
Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»: движение строевым
шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости
движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на
месте и в движении; основы общевойскового боя; основные понятия
общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра; походный,
предбоевой и боевой порядок действия подразделений; оборона, ее задачи и
принципы; наступление, задачи и способы; требования курса стрельб по
организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием; изучение условий выполнения
227
упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия; способы удержания
оружия и правильность прицеливания; назначение и тактико-технические
характеристики
современных
видов
стрелкового
оружия
(автомат
Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева); перспективы и
тенденции
развития
возникновения
и
современного
развития
стрелкового
робототехнических
предназначение, тактико-технические характеристики
устройство
беспилотных
летательных
аппаратов
оружия;
комплексов;
и
история
виды,
общее
(далее
–
БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история
возникновения и развития радиосвязи; радиосвязь, назначение и основные
требования; предназначение, общее устройство и тактико-технические
характеристики переносных радиостанций; местность как элемент боевой
обстановки; тактические свойства местности, основные её разновидности и
влияние на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств
местности;
шанцевый
инструмент,
его
назначение,
применение
и
сбережение; порядок оборудования позиции отделения; назначение, размеры
и последовательность оборудования окопа для стрелка; понятие оружия
массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою; поражающие факторы ядерных взрывов; отравляющие
вещества, их назначение и классификация; внешние признаки применения
бактериологического (биологического) оружия; зажигательное оружие и
способы защиты от него; состав и назначение штатных и подручных средств
первой помощи; виды боевых ранений и опасность их получения; алгоритм
оказания первой помощи при различных состояниях; условные зоны
оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной»,
«желтой» и «зеленой» зон; объем мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой
помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах; особенности прохождения
службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей; особенности
прохождения службы по контракту; организация подготовки офицерских
228
кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации, Министерства
внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий; военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»: понятие «культура безопасности», его значение в
жизни человека, общества, государства; соотношение понятий «опасность»,
«безопасность», «риск» (угроза); соотношение понятий «опасная ситуация»,
«чрезвычайная
поведения;
ситуация»;
общие
индивидуальный,
принципы
групповой,
(правила)
безопасного
общественно-государственный
уровень решения задачи обеспечения безопасности; понятия «виктимность»,
«виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и
поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия,
позволяющие предвидеть опасность; действия, позволяющие избежать
опасности;
действия
в
опасной
и
чрезвычайной
ситуациях;
риск-
ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности; рискориентированный
подход
к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»: источники опасности в быту, их
классификация; общие правила безопасного поведения; защита прав
потребителя; правила безопасного поведения при осуществлении покупок в
Интернете; причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь,
порядок действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить
травму
(спортивные
занятия,
использование
различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях; основные правила безопасного поведения при
обращении
и
электротравмы;
газовыми
порядок
и
электрическими
проведения
229
приборами;
последствия
сердечно-легочной
реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту; термические и химические
ожоги, первая помощь при ожогах; правила безопасного поведения в местах
общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула собак и других); коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений; аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения; правила безопасного поведения в ситуации аварии на
коммунальной системе; порядок вызова аварийных служб и взаимодействия
с ними; действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»: история появления
правил
дорожного
движения
и
причины
их
изменчивости;
риск-
ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение
в тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности); взаимосвязь безопасности водителя и пассажира; правила
безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира; представления о
знаниях и навыках, необходимых водителю; порядок действий при дорожнотранспортных
происшествиях
разного
характера
(при
отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников); основные источники
опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций; основные источники
опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации; основные источники опасности на авиационном транспорте,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасной, чрезвычайной ситуации.
230
Модуль
№
6.
«Безопасность
в
общественных
местах»:
общественные места и их классификация; основные источники опасности в
общественных местах закрытого и открытого типа, общие правила
безопасного поведения; опасности в общественных местах социальнопсихологического характера (возникновение толпы и давки; проявление
агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки; эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии; криминогенные
ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию; порядок действий в случаях,
когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек; человек с
ментальными расстройствами); порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили потерявшегося человека; порядок действий при угрозе
возникновения пожара в различных общественных местах, на объектах с
массовым
пребыванием
людей
(медицинские
и
образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций; меры безопасности и порядок поведения при угрозе,
в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»: отдых на природе,
источники опасности в природной среде; основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
походе;
особенности
обеспечения
общие правила безопасности в
безопасности
в
лыжном
походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе; особенности
обеспечения безопасности в горном походе; ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономные условия; сооружение убежища,
231
получение воды и питания; способы защиты от перегрева и переохлаждения
в
разных
природных
условиях,
первая помощь
при
перегревании,
переохлаждении и отморожении; природные чрезвычайные ситуации; общие
правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать
опасности;
действовать:
прекратить
или
минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи); природные пожары,
возможности прогнозирования и предупреждения; правила безопасного
поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение
вулканов,
оползни,
камнепады;
возможности
прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами:
паводки, половодья, цунами, сели, лавины; возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами; природные чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими
процессами: ливни, град, мороз, жара;
явлениями
и
возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения,
последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности
человека на природную среду; причины и источники загрязнения Мирового
океана, рек, почвы, космоса; чрезвычайные ситуации экологического
характера, возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий; экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи» понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
232
«лечение», «профилактика»; биологические,
социально-экономические,
экологические (геофизические), психологические факторы, влияющие
на здоровье человека; составляющие здорового образа
жизни:
сон,
питание, физическая активность, психологическое благополучие;
общие
представления
распространения
и
об
инфекционных
способы
передачи
заболеваниях;
инфекционных
механизм
заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики
и защиты; роль вакцинации, национальный календарь профилактических
прививок; вакцинация по эпидемиологическим показаниям; значение
изобретения вакцины для человечества; неинфекционные заболевания, самые
распространённые
возникновения
неинфекционные
заболевания;
факторы
риска
сердечно-сосудистых
заболеваний;
факторы
риска
возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения
заболеваний
эндокринных
дыхательной
системы;
заболеваний;
меры
факторы
риска
профилактики
возникновения
неинфекционных
заболеваний; роль диспансеризации в профилактике неинфекционных
заболеваний;
признаки
угрожающих
жизни
и
здоровью
состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный
приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие); психическое здоровье и
психологическое
психологического
психическое
благополучие;
благополучия;
здоровье
и
критерии
основные
психологическое
психического
факторы,
здоровья
влияющие
благополучие;
и
на
основные
направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического
стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь
людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию); меры, направленные
на сохранение и укрепление психического здоровья; первая помощь, история
возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи; состояния,
при которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию первой
233
помощи; алгоритм первой помощи; оказание первой помощи в сложных
случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно); действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль
«общение»;
9.
«Безопасность
в
социуме»:
определение понятия
навыки конструктивного общения; общие представления о
понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности
общения
в
группе;
психологические
характеристики группы и особенности взаимодействия группе; групповые
нормы и ценности; коллектив как социальная руппа; психологические
закономерности в группе; понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы
поведения
в
конфликте;
деструктивное
и
агрессивное
поведение;
конструктивное поведение в конфликте; роль регуляции эмоций при
разрешении конфликта, способы саморегуляции; способы разрешения
конфликтных ситуаций; основные формы участия третьей стороны в
процессе урегулирования и разрешения конфликта; ведение переговоров при
разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг,
насилие); способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия; психологическое влияние в малой
группе; положительные и отрицательные стороны конформизма; эмпатия и
уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация; манипуляция в общении, цели, технологии и
способы противодействия; психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные
противодействие
вовлечению
и
псевдопсихологические
молодёжи
антиобщественную деятельность.
234
в
технологии;
противозаконную
и
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»; влияние цифровой среды на
жизнь
человека;
приватность,
персональные
данные;
«цифровая
зависимость», её признаки и последствия; опасности и риски цифровой
среды, их источники; правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение; виды вредоносного программного
обеспечения, его цели, принципы работы; правила защиты от вредоносного
программного
обеспечения;
кража
персональных
данных,
паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников; правила
безопасного использования устройств и программ; поведенческие опасности
в цифровой среде и их причины; опасные персоны, имитация близких
социальных отношений; неосмотрительное поведение и коммуникация в
Интернете как угроза для будущей жизни и карьеры; травля в Интернете,
методы защиты от травли; деструктивные сообщества и деструктивный
контент в цифровой среде, их признаки; механизмы вовлечения в
деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива; профилактика и противодействие вовлечению в
деструктивные сообщества; правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде; источники информации,
проверка на достоверность;
сознанием,
пропаганда;
«информационный пузырь», манипуляция
фальшивые
аккаунты,
вредные
советчики,
манипуляторы; понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита; ответственность за
действия в Интернете; запрещённый контент; защита прав в цифровом
пространстве.
Модуль
№
11.
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»: экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития
общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь; варианты
проявления
экстремизма,
возможные
235
последствия;
преступления
террористической
направленности,
их
цель,
причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки; предупреждение и противодействие вовлечению в
экстремистскую и террористическую деятельность; формы террористических
актов; уровни террористической угрозы; правила поведения и порядок
действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической
экстремизму
и
операции;
терроризму
правовые
в
основы
Российской
противодействия
Федерации;
основы
государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы; права и обязанности граждан и общественных
организаций в области противодействия экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
236
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)
гражданское
воспитание:
сформированность
гражданской позиции обучающегося, готового
активной
и способного применять
принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни; уважение
закона
и
правопорядка,
осознание
своих
прав,
обязанностей
и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности; сформированность базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства; готовность
противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность к взаимодействию с обществом и
государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание: сформированность российской
гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников
Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые
Силы
Российской
Федерации,
прошлое
и
настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное
отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному
наследию,
дням
воинской
славы,
боевым
традициям
Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей; сформированность
чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность
к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
237
3)
духовно-нравственное
воспитание:
осознание
духовных
ценностей российского народа и российского воинства; сформированность
ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные
ситуации,
смягчению
их
последствий;
ответственное
отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4)
сочетании
эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в
с
культурой
безопасности
жизнедеятельности;
понимание
взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5)
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных,
современной
общественных,
концепции
культуры
гуманитарных
безопасности
областях
знаний,
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства; способность применять научные знания для
реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по
возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях);
6)
физическое
воспитание:
осознание
ценности
жизни,
сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих; знание приёмов оказания первой помощи и готовность
применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении
238
здорового образа жизни; осознание последствий и активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7)
трудовое воспитание: готовность к труду, осознание значимости
трудовой деятельности для развития личности, общества и государства,
обеспечения национальной безопасности; готовность к осознанному и
ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой
деятельности; интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
включая военно-профессиональную деятельность; готовность и способность
к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства; планирование и осуществление действий в окружающей среде
на
основе
соблюдения
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение
представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
логические
действия:
самостоятельно
определять
актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
239
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности,
выявлять
их
закономерности
и
противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных
оценивать
критериев
риски
в
парадигме
возможных
безопасной
последствий
для
жизнедеятельности,
реализации
риск-
ориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в
области безопасности личности, общества и государства, анализировать их
различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять
учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для
решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
Базовые
исследовательские
действия:
владеть
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять
различные
виды
деятельности
по
приобретению нового знания, его преобразованию и применению для
решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ; анализировать содержание учебных вопросов и заданий и
выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ
решения
задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе
решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях; характеризовать приобретённые знания и
навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
240
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией: владеть навыками самостоятельного поиска,
сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников
разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности; создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму
их
представления;
оценивать
достоверность,
легитимность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите
от опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять
в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы её организации в
повседневную жизнь; распознавать вербальные и невербальные средства
общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки
деструктивного общения; владеть приёмами безопасного межличностного и
группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных
ситуаций; аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой
ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт; расширять познания в области безопасности
жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счёт привлечения
241
научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других: оценивать образовательные
ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям; использовать приёмы рефлексии для
анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы других при анализе и
оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и
чужую.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах); оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в
общий результат по совместно разработанным критериям; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
обучающихся
результаты
активной
характеризуют
жизненной
позиции,
сформированность
осознанное
у
понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
242
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
знание
-
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от
внешних и внутренних угроз;
- сформированность представлений о государственной политике в
области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
- знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
- сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации
в обеспечении защиты государства; знание положений общевоинских
уставов
Вооруженных
Сил
Российской
Федерации,
формирование
представления о военной службе;
-
сформированность
знаний
об
элементах
начальной
военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием;
- сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
- сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
- сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
243
- сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
-
сформированность
представлений
о
возможных
источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
- сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
- знания о способах безопасного поведения в природной среде;
- умение применять их на практике;
- знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера;
- сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
- знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде;
- знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
- владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам;
244
- знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального и военного характера;
- умение применять табельные и подручные средства для само- и
взаимопомощи;
- знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
-
сформированность
нетерпимости
к
проявлениям
насилия
в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
- сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма;
- знать роль государства в противодействии терроризму;
- уметь различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
-
знать
порядок
действий
при
объявлении
разного
уровня
террористической опасности;
- знать порядок действий при угрозе совершения террористического
акта; совершении террористического акта;
- проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»: раскрывать правовые основы и принципы
245
обеспечения
национальной
безопасности
Российской
Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических
национальных
приоритетов,
объяснять
значение
их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры; характеризовать роль
правоохранительных
органов
национальной
безопасности;
государства
в
и
специальных
объяснять
предупреждении
роль
служб
в
личности,
противоправной
обеспечении
общества
и
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать
назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС); объяснять
права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности
в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны; уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности; анализировать угрозы военной
безопасности Российской Федерации, обосновывать значение обороны
государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»: знать строевые приёмы
в движении без оружия; выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя; иметь представление
об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою; иметь
представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою; знать правила и меры
безопасности при обращении с оружием; приводить примеры нарушений
правил и мер безопасности при обращении с оружием и их возможных
последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по
246
боевой подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания
оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела; определять
характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12; иметь представление о
современных
видах
короткоствольного
стрелкового
оружия;
иметь
представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов; иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа; иметь представление о способах боевого применения
БПЛА; иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь
представление
о
назначении
радиосвязи
и
о
требованиях,
предъявляемых к радиосвязи; иметь представление о видах, предназначении,
тактико-технических
характеристиках
современных
переносных
радиостанций; иметь представление о тактических свойствах местности и их
влиянии на боевые действия войск; иметь представление о шанцевом
инструменте; иметь представление о позиции отделения и порядке
оборудования окопа для стрелка; иметь представление о видах оружия
массового поражения и их поражающих факторах; знать способы действий
при применении противником оружия массового поражения; понимать
особенности оказания первой помощи в бою; знать условные зоны оказания
первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою; иметь
представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности
прохождение военной службы по призыву и по контракту; иметь
представления о военно-учебных заведениях; иметь представление о системе
военно-учебных центров при учебных заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном
«безопасность»,
обществе»:
«риск
объяснять
(угроза)»,
смысл
«культура
понятий
«опасность»,
безопасности»,
«опасная
ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь; приводить
примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни); знать
247
общие принципы безопасного поведения, приводить примеры; объяснять
смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»; понимать
влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры; иметь
навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать
суть
безопасности;
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению
приводить примеры реализации риск-ориентированного
подхода на уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»: раскрывать источники и
классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска
(угрозы) их возникновения от поведения человека; знать права и обязанности
потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете;
оценивать их роль в совершении безопасных покупок; оценивать риски
возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики; иметь
навыки первой помощи при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски
получения бытовых травм; понимать взаимосвязь поведения и риска
получить
травму;
знать
правила
пожарной
безопасности
и
электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил на безопасность
в быту; иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования; иметь навыки поведения при
угрозе и возникновении пожара; иметь навыки первой помощи при бытовых
травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-лёгочной реанимации; знать
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
другие); понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уровень безопасности, приводить примеры; понимать риски противоправных
действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски; знать
правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»: знать правила
дорожного
движения;
характеризовать
248
изменения
правил
дорожного
движения
в
зависимости
от
изменения
уровня
рисков
(риск-
ориентированный подход); понимать риски для пешехода при разных
условиях, выработать навыки безопасного поведения; понимать влияние
действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры; знать права, обязанности и иметь представление об
ответственности пешехода, пассажира, водителя; иметь представление о
знаниях и навыках, необходимых водителю; знать правила безопасного
поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры; знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность; иметь представление о порядке
действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций на
различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»: перечислять и
классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность; иметь навыки оценки рисков
возникновения толпы, давки; знать о действиях, которые минимизируют
риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах; иметь навыки безопасного поведения при проявлении
агрессии; иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном
месте; знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек; знать
правила пожарной безопасности
в общественных местах;
понимать
особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций; иметь представление о правилах
249
поведения при угрозе или в случае террористического акта в общественном
месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»: выделять и
классифицировать
источники
опасности
в
природной
среде;
знать
особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в
том числе в лесу, на водоёмах, в горах; иметь представление о способах
ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования,
сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки; знать
правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде; знать о порядке действий, если человек потерялся в
природной среде; иметь представление об основных источниках опасности
при автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи; иметь представление о способах сооружения убежища для защиты
от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными; иметь навыки первой помощи при
перегреве,
переохлаждении,
отморожении,
навыки
транспортировки
пострадавших; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации; выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе; раскрывать применение
принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности
избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций; указывать причины и признаки возникновения природных
пожаров; понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров; иметь представление о безопасных действиях при
угрозе и возникновении природного пожара; называть и характеризовать
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами;
предупреждения,
смягчения
раскрывать возможности прогнозирования,
последствий
250
природных
чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами, для своего
региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения; называть и
характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами; иметь представление о правилах безопасного поведения при
природных
чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
гидрологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и
процессами,
для
своего
региона,
приводить
примеры
рискориентированного поведения; называть и характеризовать природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
явлениями и процессами;
предупреждения,
ситуаций,
метеорологическими
раскрывать возможности прогнозирования,
смягчения
вызванных
опасными
последствий
опасными
природных
метеорологическими
чрезвычайных
явлениями
и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных
чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими
явлениями
и
процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного
поведения; характеризовать источники экологических угроз, обосновывать
влияние человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать
значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности; иметь навыки экологической грамотности и разумного
природопользования.
251
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»: объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья»,
«здоровый
образ
жизни»,
«лечение»,
«профилактика»
и
выявлять
взаимосвязь между ними; понимать степень влияния биологических,
социально-экономических, экологических, психологических факторов на
здоровье; понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта; характеризовать
инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний; иметь навыки соблюдения мер личной
профилактики; понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных
заболеваний, приводить примеры; понимать значение национального
календаря профилактических прививок и вакцинации населения, роль
вакцинации для общества в целом; объяснять смысл понятия «вакцинация по
эпидемиологическим показаниям»; иметь представление о чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии); приводить
примеры реализации
обеспечению
социального
риск-ориентированного
безопасности
характера;
при
заболевания
эндокринные
другие),
и
чрезвычайных
характеризовать
неинфекционные
подхода
ситуациях
наиболее
основные
биолого-
распространённые
(сердечно-сосудистые,
оценивать
к
онкологические,
факторы
риска
их
возникновения и степень опасности; характеризовать признаки угрожающих
жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и другие); иметь
навыки вызова скорой медицинской помощи; понимать значение образа
жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать
значение
неинфекционных
диспансеризации для
заболеваний,
знать
ранней
диагностики
порядок
прохождения
диспансеризации; объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь
человека;
знать
основные
критерии
252
психического
здоровья
и
психологического благополучия; характеризовать факторы, влияющие на
психическое здоровье и психологическое благополучие; иметь представление
об основные направления сохранения и укрепления психического здоровья и
психологического
благополучия;
характеризовать
негативное
влияние
вредных привычек на умственную и физическую работоспособность,
благополучие человека; характеризовать роль раннего
психических расстройств
и
выявления
создания благоприятных условий для
развития; объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»; иметь навыки,
позволяющие
минимизировать
влияние
хронического
стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в
Российской Федерации; объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая
медицинская помощь», их соотношение; знать о состояниях, при которых
оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи; иметь представление о
безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»: объяснять смысл понятия
«общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить
примеры межличностного общения и общения в группе; иметь навыки
конструктивного общения; объяснять смысл понятий «социальная группа»,
«малая группа», «большая группа»; характеризовать взаимодействие в
группе; понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл
понятия «конфликт»; знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта; иметь навыки конструктивного разрешения конфликта; знать
условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь
представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
253
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия; характеризовать
особенности
убеждающей
«манипуляция»;
коммуникации;
объяснять
смысл
понятия
называть характеристики манипулятивного воздействия,
приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия
манипуляции; раскрывать механизмы воздействия на большую группу
(заражение, убеждение, внушение, подражание и другие), приводить
примеры; иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека; объяснять
смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»; анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие),
раскрывать их характерные признаки; иметь навыки безопасных действий по
снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды; объяснять смысл
понятий
«программное
обеспечение»;
анализировать
обеспечение»,
характеризовать
риски,
и
источником
«вредоносное
программное
классифицировать
которых
является
опасности,
вредоносное
программное обеспечение; иметь навыки безопасного использования
устройств и программ; перечислять и классифицировать опасности,
связанные с поведением людей в цифровой среде; характеризовать риски,
связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение
в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им; иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой
среде;
объяснять
смысл
и
взаимосвязь
понятий
«достоверность
информации», «информационный пузырь», «фейк»; иметь представление о
способах
проверки
достоверности,
254
легитимности
информации,
её
соответствия правовым и морально-этическим нормам; раскрывать правовые
основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных
действий по защите прав в цифровой среде; объяснять права, обязанности и
иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
информационном пространстве.
Модуль
терроризму»:
№
11.
«Основы
характеризовать
противодействия
экстремизм
и
экстремизму
терроризм
как
и
угрозу
благополучию человека, стабильности общества и государства; объяснять
смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия; характеризовать
признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении; иметь
представление о методах и видах террористической деятельности; знать
уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении; иметь представление о безопасных действиях при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в
случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд
транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и
задачи
государственной
системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму; объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия
экстремизму и терроризму.
2.1.10 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами истории,
устанавливает
обязательное
предметное
255
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом,
вкладом
в
становление
личности
человека.
История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование
личностной
позиции
по
отношению к
прошлому и
настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная
организация
вправе
просветительского
использовать
проекта
«Без
срока
материалы
давности»,
всероссийского
направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–
1945 гг.
Задачами изучения истории являются: углубление социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
256
ответственности
и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения
к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование
исторического
мышления,
способности
рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»; работа с комплексами источников исторической и социальной
информации,
развитие
учебно-проектной
деятельности;
расширение
аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение
и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности); развитие практики
применения
знаний
и
умений
в
социальной
среде,
общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в
10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
257
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на
истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного
союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой
войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой
войны.
Образование
новых
национальных
государств.
Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии.
Революционное
движение
и
образование
Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений.
Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире
и Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская)
мирная конференция.
Версальская
соглашение
и
система.
признание
Учреждение
СССР.
Лиги
Наций.
Вашингтонская
Рапалльское
конференция
и
Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная
стабилизация.
Факторы,
способствующие
изменениям
в
социально-
экономической сфере в странах Запада. Экономический бум. Демократизация
общественной
жизни,
возникновение
массового
общества.
Влияние
социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в
европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии.
258
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и
Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской
диктатуры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры.
Нацистский режим в Германии.
Подготовка
Германии
к
войне.
Победа
Народного
фронта
и
франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение
Испанской Республики. Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах
Востока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в
межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии.
Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской
Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой
напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны.
Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и
культуры на развитие общества в межвоенный период. Новые научные
открытия и технические достижения. Новые виды вооружений и военной
техники. Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное
искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват
Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая
259
против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США.
Формирование
антигитлеровской
коалиции.
Ленд-лиз.
Подписание
Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная
трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение
Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой
войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение
итало-германских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на
Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские
атомные
бомбардировки
Хиросимы
и
Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский
процессы
над
немецкими
и
японскими
военными
преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю
России начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела
мира и кризис международных отношений. Новые средства военной техники
и программы перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные
260
международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года.
Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть,
экономика
и
общество
в
годы
Первой
мировой
войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе.
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины
революционного
кризиса.
Падение
монархии.
Временное
правительство и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы
Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных
настроений.
большевиков.
Петрограде.
Выступление
Подготовка
Свержение
генерала
и
Л.Г.
проведение
Временного
Корнилова.
Рост
вооруженного
правительства
и
влияния
восстания
взятие
в
власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты
новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов.
Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР
1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники.
Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры.
261
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки,
социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии.
Террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война.
Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в
Гражданской войне.
Революция
Национальные
Возникновение
и
Гражданская
районы
России
национальных
война
в
на
годы
национальных
Первой
государств
на
окраинах.
мировой
окраинах
войны.
России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в
Закавказье. Победа советской власти в Средней Азии и борьба с
басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и
культура в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика
новой власти в области образования и науки. Власть и интеллигенция.
Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны.
Изменения в общественных настроениях. Внешнее положение Советской
России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской
революции для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от
«военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое
и
социальное
развитие
в
годы
нэпа.
Замена
продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в
промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия
262
нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР.
Конституция
1924
г.
Административно-территориальные
национально-государственное
строительство.
Политика
реформы
и
коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и
борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в
России. Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические
признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными
странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования.
Развитие науки и техники.
Начало
«нового
искусства».
Перемены
в
повседневной
жизни
и
общественных настроениях
«Великий
перелом».
Индустриализация.
Форсированная
индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и
особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на
индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического
режима. Репрессивная политика. Массовые общественные организации:
ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная
политика и национально-государственное строительство.
Культурное
пространство
советского
общества
в
1930-е
гг.
Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
263
Достижения
отечественной
науки
в
1930-е
гг.
Развитие
здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская
литература. Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство,
театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения.
Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность,
состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь.
Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический
кризис 1929– 1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский
сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский
договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав
СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская
война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и
Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского
руководства по
укреплению обороноспособности
страны.
Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый
период
войны.
План
«Барбаросса».
Вторжение
врага.
Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью
1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона
Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни
по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
264
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия
плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной
экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла
продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в
годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале
лета
1942
года.
Начало
битвы
за
Кавказ.
Сталинградская
битва.
Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки
врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады
Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г.
Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление
Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции.
Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР.
Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение
Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных
лет. Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии.
Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии.
Помощь
населению
освобожденных
стран.
Ялтинская
конференция.
Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
265
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская
конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение
Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских
островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников.
Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–
1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI
в. Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в
Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.
Маккартизм в США. Возникновение «общества потребления». Проблема
прав человека. Возникновение Европейского экономического общества.
Федеративная
«экономическое
республика
чудо».
Германия.
Франция
после
Второй
Западногерманское
мировой
войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой
дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис
конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
Информационная революция. Энергетический и экологический кризисы.
266
Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и
политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны
Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза. Страны
Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод
войск
стран
«Солидарность»
Варшавского
в
Польше.
договора
в
Югославский
Чехословакию.
социализм.
Движение
«Бархатные
революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале
ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине
ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская
война в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в
Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское
вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная
революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг.
Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических
странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны.
Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов.
Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур
и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной
Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в
независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и
267
борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда,
Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое
движение
и
Суэцкий
конфликт.
Арабо-
израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в Иране.
Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Освобождение
от
колониальной зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки
демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от
колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы
к
социалистическому развитию.
Эрнесто
Че
Гевара.
Революции
и
гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в
странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил.
Причины и последствия революционных движений на Кубе и в Центральной
Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка
вооружений
СССР
и
США,
ее
последствия.
Ракетно-космическое
соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
268
ядерных
испытаний.
Советско-китайский
конфликт.
Усиление
нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный
кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны.
Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные
отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на
Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие
направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка,
архитектура,
изобразительное
искусство.
Олимпийское
движение
Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и
развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология,
наука,
культура
и
спорт
в
послевоенные
годы.
Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление идеологического
269
контроля
над
обществом.
Основные
тенденции
развития
советской
литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место
и
роль
СССР
в
послевоенном
мире.
Укрепление
геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными
противниками. Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол
Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина.
Реабилитация
жертв
политических
репрессий.
Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР
в
1953–1964
гг.
Экономический
курс
Г.М.
Маленкова.
Развитие
промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие
сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая
революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки.
Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской
культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере.
Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены
в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение
жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение
270
структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
СССР
и
страны
Запада.
Гонка
вооружений.
СССР
и
мировая
социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и страны
третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс
Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985
гг. Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические
приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования.
Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция
«развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство:
поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная
жизнь
советского
общества
в
1964–1985
гг.
Общественные настроения.
Национальная
политика
и
национальные
движения.
Новая
историческая общность. Изменение национального состава населения СССР.
Развитие республик в рамках единого государства. Национальные движения.
Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего
мира. Отношения
СССР
со
странами
Запада.
Совещание
по
безопасности
и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод
советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
271
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в
СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в
1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция
ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических
реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской
модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и
плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических
репрессий. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I
Съезд
народных
депутатов
СССР
и
его
значение.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных
конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики нового
мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в
мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных
отношений.
Нарастание
националистических
и
сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов.
Противостояние между союзным центром и партийным руководством
республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года.
Распад СССР.
272
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях
рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
приватизация.
Положение
в
экономике
России
в
1992–1998
гг.
Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые
кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта.
Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие
Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России
1993 года и ее значение. Российская многопартийность и становление
современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и
регионы России после распада СССР. Федеративный договор. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и
условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и
доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место
России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия
НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада.
Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на
постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е
гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты
внутренней политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в
Урегулирование
кризиса
в
Чеченской
273
Республике.
Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы
президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое
развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты.
Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная
политика. Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х
гг. Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры.
Литература.
Кинематограф.
Музыка.
Театр.
Изобразительное
и
монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие
науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире.
Становление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России и возобновление конфронтации со
странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную
Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу
VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с
Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США.
Противодействие стратегии Запада в отношении России. Фальсификация
истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на
274
Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество.
Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI
века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1)
гражданского
российской
истории
воспитания:
традиций
гражданского
сформированность гражданской позиции
активного
и
осмысление
ответственного
сложившихся
служения
обучающегося
члена
в
Отечеству;
как
российского
общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам;
готовность
вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
275
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического
воспитания:
представление
об
исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5) физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и
276
общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих
поколений;
совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и
оценки
событий
прошлого
с
позиций
историзма,
готовность
к
осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере
истории;
9) эмоциональный интеллект: развитие самосознания (включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования,
включающего
ответственность
свое
за
самоконтроль,
поведение,
277
способность
умение
принимать
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии
(способность
понимать
другого
человека,
оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций
и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные
черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план
решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя
278
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу
применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная
литература,
сопоставлять,
различать
интернет-ресурсы
систематизировать
виды
источников
и
и
другие)
интерпретировать
исторической
информации;
–
извлекать,
информацию;
высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным
или
самостоятельно
сформулированным
критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств; использовать средства современных информационных и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности; создавать тексты в различных
форматах с учетом назначения информации целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия: представлять
особенности
взаимодействия
современном мире;
людей
в
исторических
обществах
и
участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых
оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте;
конструктивного
взаимодействия,
владеть способами общения и
в
том
числе
межкультурного,
в
образовательной организации и социальном окружении; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
279
Регулятивные универсальные учебные действия: владеть приемами
самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и
другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в
свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе
на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять
творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
- понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и
ее народа;
-
умение
революции,
характеризовать
Гражданской
историческое
войны,
новой
значение
экономической
Российской
политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
280
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
- понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
- знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
ХХ – начале XXI в.;
- умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
- умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
- умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале
XXI в.;
- умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
281
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим
периодом;
выявлять
общее
и
различия;
привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
- умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
-
умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других);
- приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
- умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории;
- знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной
истории;
важнейших
достижений
ориентиров.
282
культуры,
ценностных
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование
умений,
составляющих
структуру
предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с
учетом того, что достижение предметных результатов предполагает не
только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI
в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны
с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории
следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений,
процессов,
деятельности
исторических
личностей
России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее
народа;
умение
революции,
характеризовать
Гражданской
историческое
войны,
новой
значение
экономической
Российской
политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть наиболее значимые события истории России
283
1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом; используя
знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914–1945 гг.
Знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг. Структура предметного результата включает следующий
перечень знаний и умений: называть имена наиболее выдающихся деятелей
истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: объяснять смысл изученных/изучаемых исторических
284
понятий и терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всемирной истории 1914– 1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других; составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия
и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять
описание памятников материальной и художественной культуры 1914– 1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять
результаты
самостоятельного
изучения
исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного
плана,
конспекта,
реферата;
определять
и
объяснять
с
использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; понимать необходимость фактической
аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения или опровержения собственной, или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную
позицию.
Умение
выявлять
существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945
285
гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку
(хронологии,
типологическим
принадлежности
основаниям
и
к
другим);
историческим
обобщать
процессам,
историческую
информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей
истории
самостоятельно
России
и
определенным
зарубежных
критериям;
стран
на
1914–1945
основе
гг.
по
сравнения
самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического материала
устанавливать исторические аналогии. Умение устанавливать причинноследственные, пространственные, временны́ е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: на основе изученного материала по истории России и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.
определять
(различать)
причины,
предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
286
событий,
явлений,
процессов;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́ е связи между историческими событиями,
явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках)
и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; излагать исторический материал на основе
понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов; соотносить события истории
родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг. Умение критически анализировать для
решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: различать виды письменных исторических источников по
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; определять авторство
письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом; определять на основе информации,
представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; анализировать письменный исторический
источник по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
287
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания; соотносить содержание исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы; использовать исторические письменные
источники при аргументации дискуссионных точек зрения; проводить
атрибуцию
вещественного
исторического
источника
(определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие);
используя
контекстную
исторический
источник;
информацию,
проводить
описывать
атрибуцию
вещественный
визуальных
и
аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные
с
историческими
источниками);
используя
контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний
и
умений:
знать
и
использовать
правила информационной
безопасности при поиске исторической информации;
осуществлять поиск достоверных исторических
самостоятельно
источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
288
зарубежных
стран
1914–1945
гг.;
на
основе
знаний
по
истории
самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации,
событий,
иллюстрирующие
явлений,
процессов;
сущностные
признаки
самостоятельно
исторических
осуществлять
поиск
исторической информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и
достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: определять на основе информации, представленной в
текстовом источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового
источника исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать,
показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; привлекать контекстную
информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять,
289
анализировать
информацию,
представленную
на
двух
или
более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной
на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования
государств,
народов,
делать
выводы;
сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических
источников
и
источников
исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников
исторической информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.; сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы; представлять историческую
информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения,
приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России. Достижение данного предметного результата предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
290
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: понимать особенности политического, социальноэкономического
и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России; понимать особенности
общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности,
важность
учета
в
общении
традиций,
обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны; участвовать в диалогическом
и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета. Умение защищать историческую правду,
не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны
в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России; используя
исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; используя знания по истории России и зарубежных стран
291
1914–1945
гг.,
выявлять
в
исторической
информации
попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической
правды; активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно
интерпретировать исторические
факты,
давать
им оценку,
умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть наиболее значимые события истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории
нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в
целом; используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории; используя знания
по
истории
России,
аргументированно
292
противостоять
попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.). Знание
имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945
г. по начало ХХI в. Достижение указанного предметного результата
возможно при комплексном использовании методов обучения и воспитания,
так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть имена наиболее выдающихся деятелей истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они
участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в
рамках событий, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий, в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России (1945 г. – начало ХХI в.); определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку деятельности исторических личностей. Умение
составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических
понятий и терминов из истории России, и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
293
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно
составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945
г.
–
начало
ХХI
в.)
с
использованием
контекстной
информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие; составлять
развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других
странах,
анализируя
изменения,
происшедшие
в
течение
рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной
и художественной культуры рассматриваемого периода, их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры,
определять
жанр,
стиль,
особенности
технических
и
художественных приемов создания памятников культуры; представлять
результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме
сложного
плана,
конспекта,
реферата;
определять
и
объяснять
с
использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); понимать необходимость
фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать
294
историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть характерные, существенные признаки событий,
процессов, явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.); различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку
(хронологии,
типологическим
принадлежности
основаниям
и
к
историческим
другим);
обобщать
процессам,
историческую
информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности)
сравнения
событий,
явлений,
процессов,
взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран; сравнивать
исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения
исторического материала устанавливать исторические аналогии. Умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в период с 1945
г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: на основе изученного материала по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины,
предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий,
явлений,
процессов;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́ е связи между историческими событиями,
295
явлениями,
процессами
на
основе
анализа
исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало
ХХI
в.);
делать
предположения
о
возможных
причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); излагать
исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных
связей
исторических
событий,
явлений,
процессов; соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); определять современников
исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в
целом (1945 г. – начало ХХI в.). Умение критически анализировать для
решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: различать виды письменных исторических источников по
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); определять
авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию
определять
письменного
на
основе
источника
информации,
с
историческим
представленной
в
контекстом;
письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.); анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его
темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной
296
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы; использовать исторические
письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие);
используя
контекстную
исторический
источник;
информацию,
проводить
описывать
атрибуцию
вещественный
визуальных
и
аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний
и
умений:
знать
и
использовать
правила информационной
безопасности при поиске исторической информации; самостоятельно
осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.); на основе знаний по истории самостоятельно
297
подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); используя
знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения
ее
соответствия
исторической
действительности.
Умение
анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: определять на основе информации, представленной в
текстовом источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.); отвечать на вопросы по содержанию
текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план,
таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.); привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую
карту;
сопоставлять,
298
анализировать
информацию,
представленную на двух или более исторических картах/схемах по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты
анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических
государств,
народов,
и
геополитических
делать
выводы;
условий
существования
сопоставлять
информацию,
представленную на исторической карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических
источников
и
источников
исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации; на основании визуальных источников
исторической информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран; сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией
из
других
исторических
источников,
делать
выводы;
представлять
историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других. Приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
299
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: понимать особенности политического, социальноэкономического и историкокультурного
развития
России
как
многонационального
государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; знать
исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига
народа
при
защите
Отечества,
готовность
давать
отпор
фальсификациям российской истории. Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений: понимать значение подвига
советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России; используя исторические факты, характеризовать
значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
300
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
РАБОЧАЯ
2.1.1.11
ПРОГРАММА
ПО
ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНИНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом
федеральной рабочей программы воспитания. Рабочая программа по
обществознанию на уровне среднего общего образования реализует принцип
преемственности примерных рабочих образовательных программ основного
общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный
предмет
«Обществознание»
играет
ведущую
роль
в
выполнении системой образования функции интеграции молодежи в
современное
общество
и
российской
гражданской
обеспечивает
идентичности,
условия
для
формирования
традиционных
ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию,
труду
и
творческому
самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества.
301
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в
различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре
России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
- развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
- развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
- развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
- освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и
предметным
результатам
освоения
образовательной
программы,
представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования;
- овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
- совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
302
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
учебный предмет «Обществознание» раскрывает теоретические знания,
факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные
отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как
члена общества и
гражданина Российской
Федерации; особенности
современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные
аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а
также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами
государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Освоение
содержания
обществоведческого
образования
осуществляется в соответствии со следующими ориентирами, отражающими
специфику учебного предмета на уровне среднего общего образования:
- определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета
с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
- представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей
финансового
поведения,
перспектив
и
прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
- обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
303
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
- включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в
мире и противодействии вызовам глобализации;
-
расширение
возможностей
самопрезентации
старшеклассников,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом
уровне среднего общего образования от содержания предшествующего
уровня заключается в:
• изучении нового теоретического содержания;
• рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в
более сложных и разнообразных связях и отношениях;
• освоении обучающимися базовых методов социального познания;
• большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
• расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на
базовом уровне изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного
времени на два года обучения составляет 136 часов (68 часов в год). Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа.
304
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ.
Постиндустриальное
(информационное)
общество
и
его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция.
Реформа.
Общественный
прогресс,
его
критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном
обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное
и
индивидуальное
сознание.
Самосознание
и
социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его
виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
305
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского
общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная,
массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура.
Функции культуры. Культурное многообразие современного общества.
Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор.
Категории морали. Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации.
Образование
в
современном
обществе.
Система
российского
образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Значение поддержания межконфессионального мира
в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности
профессиональной
деятельности
в
сфере
науки,
образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
306
экономического
роста.
Понятие
экономического
цикла.
Фазы
экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование
Эластичность
спроса.
рынков.
Рыночный
Рыночное
спрос.
предложение.
Закон
Закон
спроса.
предложения.
Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное
регулирование
Государственная
политика
рынков.
защиты
Конкуренция
конкуренции.
и
монополия.
Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области
занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная
стоимость,
способы
и
источники
финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная
политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции.
Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России.
Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
307
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная
экономика.
Международное
разделение
труда.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в
международной
торговле.
Государственное
регулирование
внешней
торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация,
ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском
обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший
социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры
социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности.
Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные
способы
их
предотвращения
и
пути
конфликты,
разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы
разрешения
социальных
конфликтов.
Особенности
профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
308
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая
система
общества,
ее
структура
и
функции.
Политическая система Российской Федерации на современном этапе.
Государство
как
основной
институт
политической
системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства:
форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное
государственной
устройство
власти
в
Российской
Российской
Федерации.
Федерации.
Субъекты
Государственное
управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы
участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики,
их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской
Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
309
Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные
правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая
ответственность.
Функции
правоохранительных
органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права
и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Гражданское
право.
Гражданские
правоотношения.
Субъекты
гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых
прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской
Федерации
о
налогах и
сборах.
Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах.
Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской
310
Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное
право
и
его
субъекты.
Административное
правонарушение и административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения.
Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного
процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная
группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего
общего образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень)
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
311
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского
воспитания:
сформированность
гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение
ценностей иных культур, конфессий; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам;
готовность
вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении
школы
и
детско-юношеских
организаций;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности.
2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность,
готовность
к
служению
Отечеству
и
его
защите,
ответственность за его судьбу.
3)
духовно-нравственного
воспитания:
осознание
духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
312
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление проявлять
качества творческой личности.
5)
физического
воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании; активное неприятие вредных
привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью.
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности
мастерства, трудолюбие; готовность к активной социально направленной
деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять
такую
деятельность;
интерес
к
различным
сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности; готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении жизни.
7)
экологического воспитания: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей
среде
на
основе
знания
313
целей
устойчивого
развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать
их;
расширение
опыта
деятельности экологической направленности.
8)
ценности
научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге
культур,
поликультурном
способствующего
мире;
осознанию
совершенствование
своего
языковой
и
места
в
читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися программы среднего общего образования (на базовом
уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
-
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной
сферы,
быть
уверенным
в
себе
в
межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
314
-
готовность
и
способность
овладевать
новыми
социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
-
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
-
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны
отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
- определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах;
- вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в
том числе учебно-познавательных.
315
Базовые исследовательские действия:
развивать
-
навыки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыки разрешения проблем;
- проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
- осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
-
формировать
научный
тип
мышления,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
- анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
- уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
316
-владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации различных
видов и форм представления (в том числе полученной из интернетисточников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
-
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
-
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
317
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
-
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
- оценивать приобретенный опыт;
-способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
318
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
-
владеть навыками
познавательной
рефлексии
как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
- признавать свое право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10
КЛАСС
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте
общественных
отношений
и
сознательной
деятельности;
особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях;
деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
319
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры; об экономике как науке и хозяйстве, роли
государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки
малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения,
особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного
бюджета
в
реализации
полномочий
органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений;
особенностях
профессиональной
деятельности
в
экономической
и
финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства,
направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные
ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
320
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт,
факторы
долгосрочного
экономического
роста;
механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение
труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество,
личность,
свобода,
культура,
экономика,
собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и
формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки,
религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг;
типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
Владеть
умениями
устанавливать,
выявлять,
объяснять
и
конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные,
иерархические
и
другие
связи
подсистем
и
элементов
общества;
материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания;
мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
многообразия
современного
прогресса;
общества;
глобализации;
возрастания
роли
культурного
науки
в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки,
религии
как
социальных
институтов;
морали;
искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской
321
Федерации;
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также
специальные
социологические
методы
опросы,
социального
познания,
биографический
в
том
метод,
числе
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа
социальной
информации
о
многообразии
путей
и
форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации
в
СМИ;
осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
322
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты.
Использовать обществоведческие знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения
осознания
личной гражданской
значимости здорового образа жизни, роли
позиции,
непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать,
основываясь
на
социальных
ценностях
и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых
последствий
глобализации;
соотношения
свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
экономике;
путей
достижения
экономического
роста;
взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности; конкретизировать
теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии
путей
и
форм
биологической
общественного
и
развития;
социокультурной
человеке
эволюции;
как
результате
многообразии
видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания
в
социально-гуманитарных
науках;
духовных
ценностях;
субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном
обществе;
свободе
совести;
323
значении
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании
мер
государственной
предпринимательства
в
Российской
поддержки
малого
Федерации;
и
выборе
среднего
способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности,
модельными
ситуациями,
примерами
из
личного
социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания,
потребностей и интересов личности, научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень
достоверности
информации;
соотносить
различные
оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
324
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
11 КЛАСС
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти; о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве
Российской
Федерации,
системе
прав,
свобод
и
обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском,
административном
и
уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных
понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и построении
325
устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация,
социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный
конфликт, политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль
права,
институт
права,
правонарушение,
юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской
Федерации,
налог;
определять
различные
смыслы
многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость,
социальный институт; классифицировать и типологизировать на основе
предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и
термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе:
социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и
институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права
и
свободы
человека
и
гражданина
Российской
Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационноправовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности
326
налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной
структуры,
формы
государства,
политической
культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры
взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права
и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных
процессов;
преобразований
регулировании
в
характеризовать
социальной,
общественных
причины
политической
отношений
в
и
сферах,
последствия
в
Российской
правовом
Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных
конфликтов;
отклоняющегося
(девиантного)
поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции; характеризовать функции семьи, социальных норм, включая
нормы права; социального контроля; государства, субъектов и органов
государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств
массовой
информации
в
политической
жизни
общества;
правоохранительных органов; отражать связи социальных объектов и
явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах,
схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
327
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной
регулировании
политики
в
общественных
Российской
процессов
в
Федерации,
Российской
правовом
Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ;
осуществлять
поиск
политической
и
правовой
информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
опорой
на
отношениях,
полученные
знания
политической
о
сфере,
структуре
общества,
правовом
социальных
регулировании
и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
328
при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и
свобод
человека
с
обязанностями
и
правовой
ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и
в развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты
прав
человека;
особенностях
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая
этносоциальные, и
путях
их
разрешения;
государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете;
избирательной
системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах
конституционного
строя
Российской
Федерации;
субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
329
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг,
зафиксированных
в
законодательстве
Российской
Федерации;
находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
алкоголизма и наркомании.
330
поведения,
опасность
2.1.12 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на
базовом уровне составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
среднего
общего
образования,
а
также
на
основе
характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне
отражает
основные
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления
о
роли
России
в
современном
мире.
Факторами,
определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
331
современном
мире
межгосударственных,
геополитических,
межнациональных
социокультурных,
и
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе
направлены на:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
- формирование системы географических знаний как компонента
научной картины мира, завершение формирования основ географической
культуры;
-
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом
географических
знаний
и
умений,
направленных
на
использование их в реальной действительности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11
классах отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
332
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема
1.
Традиционные
и
новые
методы
в
географии.
Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в
географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема 2. Географическая
культура. Элементы
географической
культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая
и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1.
Классификация
ландшафтов
с
использованием
источников
географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана,
загрязнение
окружающей
среды.
«Климатические
беженцы».
Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
333
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
Определение
ресурсообеспеченности
стран
отдельными
видами
природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема
1.
Теоретические
основы
геополитики
как
науки.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,
на
политического
ней
происходящие.
мироустройства,
очаги
Новая
многополярная
геополитических
модель
конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы
стран: критерии их выделения. Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное и государственное устройство.
334
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Теория демографического
перехода. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства
населения.
Практические работы
Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов
анализа по выбору обучающихся).
Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации.
Тема
3.
Размещение
населения. Географические особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
335
причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и
формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических
данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: определение и
состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая,
территориальная
и
функциональная
структура
мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
336
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные
отраслевые
и
региональные
экономические
союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и
их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие страны производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Странылидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве
и экспорте чёрных и цветных металлов.
337
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов
и структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние
сельского
хозяйства
и
отдельных
его
отраслей
на
окружающую среду.
Практическая работа
Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры
и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали
и
транспортные
узлы.
Мировая
система
НИОКР.
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
338
влияющие на их развитие. География международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская
Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),
общая
экономико-
географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
стран
субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая
экономикогеографическая
особенности
субрегионов.
природно-ресурсного
Особенности
характеристика.
капитала,
Общие
населения
и
экономико-географического
черты
и
хозяйства
положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной
Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные
экономические
отношения
России
со
странами
Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции.
339
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природно-
ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Тема
6.
Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России в
340
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
Изменение направления международных экономических связей России
в новых геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную
деятельность.
Проблема
глобальных
климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая
и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв,
проблема
сохранения
биоразнообразия.
Проблема
загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
341
Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней
позицией
позитивных
внутренних
личности,
системой
убеждений,
ценностных
соответствующих
ориентаций,
традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: сформированность гражданской
1)
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка;
общечеловеческих
готовность
принятие
гуманистических
противостоять
традиционных
и
идеологии
национальных,
демократических
экстремизма,
ценностей;
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и
детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
342
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3)
духовно-нравственного
воспитания:
осознание
духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края,
своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению
в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития географических наук и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми
и
познания
мира
для
применения
343
различных
источников
географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных
задач;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в
географических науках индивидуально и в группе.
6)
физического
воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной
среде, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности
мастерства,
трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным
сферам
профессиональной
деятельности
в
области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать, в
том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
344
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
Базовые логические действия:
-
самостоятельно формулировать и
актуализировать проблемы,
которые могут быть решены с использованием географических знаний,
рассматривать их всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации
географических
объектов,
процессов
и
явлений,
и
обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
- разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях с учётом предложенной географической задачи;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- координировать и выполнять работу при решении географических
задач
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
- креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
Базовые исследовательские действия:
-
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
345
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
Работа с информацией:
- выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть
решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
- выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
- оценивать достоверность информации;
346
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
(в
том
числе
и
ГИС)
при
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
-
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение:
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
Совместная деятельность:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
347
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация:
-
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
-
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
-
владеть навыками
познавательной
рефлексии
как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
348
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
-
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
-
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на
базовом уровне должны отражать:
10 КЛАСС
- понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
349
-
освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить
примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
-
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
- использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства
в
отдельных
странах,
сравнения
показателей,
характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
350
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с
использованием
классификации
крупнейших
географического
устройства,
источников
положения,
уровню
географической
стран,
в
форме
том
информации,
числе
правления
по
и
социально-экономического
для
особенностям
государственного
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
-
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и
возрастной структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
- владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура
населения,
экономически
активное
население,
индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
демографическая
мегалополисы,
политика,
развитые
и
беженцы»,
субурбанизация,
развивающиеся,
351
расселение
ложная
новые
населения,
урбанизация,
индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
- сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
- сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические
карты
различной
тематики
и
другие
источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
- определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
352
- прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
- определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
- владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов
и
явлений,
отдельных
территорий
мира
и
России,
их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
- формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников;
- критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
- использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
353
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
- сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
- оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
- сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11 КЛАСС
- понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем
человечества: определение роли географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
354
-
освоение
и
применение
знаний
о
размещении
основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и
комплексных
социально
изученных стран;
сформированность системы
ориентированных
географических
знаний
о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах
мира и изученных странах;
- использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран;
- сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в
МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием
источников
географической информации;
-
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими
процессами
и
явлениями
в
изученных
странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным
капиталом,
и
отраслевой
структурой
хозяйства
изменения
возрастной
структуры
населения
изученных стран;
-
прогнозировать
отдельных
стран зарубежной
Европы
355
с использованием источников
географической информации; формулировать и/или обосновывать выводы на
основе использования географических знаний;
- владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство;
политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
- сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения/исследования;
- сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
356
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
- определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
- определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
- владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и
стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе и России); представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы, диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении,
размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на
357
основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
- использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- сформированность умений применять географические знания для
объяснения
изученных
социально-экономических
и
геоэкологических
явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и
качестве жизни населения;
- объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных
странах
с
использованием
источников
географической
информации;
- сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические
и
геоэкологические
процессы
и
явления;
политико-
географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
358
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
- сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических
проблем:
взаимодействия
описывать
природы
и
географические
общества;
умение
аспекты
приводить
проблем
примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология»
составили:
взаимообусловленности
концептуальные
целей,
положения
содержания,
ФГОС
результатов
СОО
о
обучения
и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о
специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям
определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей
стратегии обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами
учебного предмета «Биология», определяет обязательное предметное
содержание,
его
структуру,
распределение
по
разделам
и
темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного
процесса, возрастных особенностей обучающихся.
359
В
программе
по
биологии
также учитываются
требования
к
планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения
в
формировании
основных
видов
учебно-познавательной
деятельности/учебных действий, обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в
ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием
естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом
образе жизни и бережным отношением к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов в программе по биологии, уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в
том числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медикогенетического
консультирования,
обоснования
экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа
влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения
условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического
образования,
которая
предполагает
формирование
у
обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления
рабочих программ, авторы которых могут предложить свой вариант
последовательности изучения и структуры учебного материала, своё видение
путей формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний,
360
умений и способов учебной деятельности, а также методических решений
задач воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт
условия
для:
познания
законов
живой
природы,
формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе
и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных
и
развивающих
задач
среднего
общего
образования,
социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных,
коммуникационных
и
информационных
навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с
представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по
биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной
жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных
ориентациях
личности,
биологического образования.
361
способствующих
гуманизации
Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение
обучающимися
знаниями
о
структурно-функциональной
организации живых систем разного ранга и приобретение умений
использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
- освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
- формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
- становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при
изучении биологии;
362
- формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
- воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
- осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система биологических наук.
Методы
описание,
познания
измерение,
живой
природы
классификация,
обработка данных).
363
(наблюдение,
моделирование,
эксперимент,
статистическая
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф.
Крик.
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии.
Отличие живых систем от неорганической природы.
Свойства
биосистем:
биосистем
молекулярный,
и
их
разнообразие.
клеточный,
Уровни
тканевый,
организации
организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры
белковой
молекулы
(первичная,
вторичная,
третичная
и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты
–
биологические
катализаторы.
Строение
фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы:
моносахариды
(глюкоза,
рибоза
и
дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
фосфолипиды,
стероиды.
Липиды: триглицериды,
Гидрофильно-гидрофобные
364
свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов
как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология
–
наука
о
клетке.
Клеточная
теория
–
пример
взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения
клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат,
система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка,
гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции.
Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС,
аппарат
Гольджи,
лизосомы.
Полуавтономные
органоиды
клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы:
«Распределение
химических
элементов
в
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
365
неживой
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы
фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ,
выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического
обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или
366
клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность
энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский).
Особенности
строения
и
жизненного
цикла
вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная
транскрипция,
ревертаза
и
интеграза.
Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации: Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А.
Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный
Цитологические
и
гаплоидный
основы
хромосомные
размножения
организмов.
367
и
наборы.
Хроматиды.
индивидуального
развития
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения
организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление
надвое,
почкование
одно-
и
многоклеточных,
спорообразование,
вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его
значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у
животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие
половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и
овогенез.
Особенности
строения
яйцеклеток
и
сперматозоидов.
Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное
развитие
(онтогенез).
Эмбриональное
развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз»,
«Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
368
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль
цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и
зарубежных
учёных
в
(гибридологический,
развитие
генетики.
цитогенетический,
Методы
генетики
молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения.
Правило
доминирования.
Закон
расщепления
признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование. Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное
наследование
признаков.
Работа
Т.
Моргана
по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера.
Хромосомная
теория
наследственности.
Генетические
карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная. Роль среды в ненаследственной
изменчивости.
Характеристика модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс
– основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
369
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы
и
схемы:
«Моногибридное
скрещивание
и
его
цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая
основа»,
«Закон
чистоты
гамет»,
«Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений,
животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Практическая работа:
Практическая работа № 1. «Составление и анализ родословных
человека».
370
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование
Экологические
высокопродуктивных
и
этические
сельскохозяйственных
проблемы.
ГМО
–
организмов.
генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф.
Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова»,
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии»,
«Клеточные
культуры
и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и
культурных сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
371
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические:
сходства
и
различия
эмбрионов
разных
видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид
и
видообразование.
Критерии
вида.
Основные
формы
видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
372
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация.
Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К.
М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле»,
«Зародыши позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за
существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие пород животных», «Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации»,
«Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных». Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст
хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»
Лабораторная работа:
Лабораторная работа № 1. «Описание приспособленности организма и
её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на
Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
373
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский,
девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская
эра
и
её
периоды:
палеогеновый,
неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие
изменчивость
силы
и
(факторы)
естественный
антропогенеза.
отбор.
Общественный
Наследственная
образ
жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский,
Человек
разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие
(евразийская),
расы.
Основные
негроавстралоидная
(азиатско-американская).
Черты
большие
расы:
(экваториальная),
приспособленности
европеоидная
монголоидная
представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира»,
«Растительная
374
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян»,
«Основные
места
палеонтологических
находок
предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Задачи
и
разделы
экологии.
Методы
Экология как наука.
экологических
исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления
организмов
к
действию
абиотических
факторов.
Биологические ритмы.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
375
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторная работа:
Лабораторная работа № 2. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция.
Экологические
пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
376
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование
природы
и
человечества.
Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального
управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного
леса»,
антропогенные
«Биоценоз
воздействия
водоёма»,
на
«Агроценоз»,
природу»,
«Примерные
«Важнейшие
источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ
НА
БАЗОВОМ
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам
освоения
обучающимися
программ
среднего
общего
образования:
личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности
и
самоопределению,
наличие
мотивации
к
обучению
биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
377
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического
образования,
наличие
экологического
правосознания,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского
воспитания:
сформированность
гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; готовность к совместной творческой
деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных
задач,
выполнении
биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её; умение учитывать в своих действиях
378
необходимость
убеждениями,
конструктивного
культурными
взаимодействия
ценностями
и
людей
с
социальным
разными
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к
мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического
содержания; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в
жизни человека и современного общества;
идейная
убеждённость,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного
воспитания:
осознание
духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; понимание эмоционального воздействия живой
природы и её ценности; готовность к самовыражению в разных видах
искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
379
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: понимание и реализация здорового и
безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознание
последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности
мастерства,
трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные
планы;
готовность
и
способность
к
образованию
и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное
отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования; повышение уровня экологической культуры: приобретение
опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; способность использовать приобретаемые при
изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных с
рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в
природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы);
вред
окружающей
активное неприятие действий, приносящих
природной
среде,
умение
прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
380
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления,
экологической
культуры,
направленности,
умения
опыта
деятельности
руководствоваться
ими
в
экологической
познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её
роли в формировании рационального научного мышления, создании
целостного представления об окружающем мире как о единстве природы,
человека и общества, в познании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия; убеждённость в значимости
биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня
развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому
развитию,
рациональному
использованию
формированию новых стандартов жизни;
природных
ресурсов
и
заинтересованность в получении
биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественнонаучной грамотности, как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии; понимание сущности
методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов; способность самостоятельно
использовать биологические знания для решения проблем в реальных
381
жизненных
ситуациях;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; готовность и способность к непрерывному
образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по
биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование,
наблюдение,
измерение,
эксперимент
и
других),
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные),
грамотности
и
обеспечивающие
социальной
обучающихся
мировоззренческие
компетенции
использовать
знания
формирование
и
функциональной
обучающихся,
освоенные
универсальные
способность
междисциплинарные,
учебные
действия
в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий
382
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями); определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и
явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также
противоречий
разного
рода,
выявленных
в
различных
информационных источниках; разрабатывать план решения проблемы с
учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем.
базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
383
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым
ситуациям,
оценивать
приобретённый
опыт;
осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
работа с информацией: ориентироваться в различных источниках
информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе,
биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете),
анализировать
представления,
информацию
критически
различных
оценивать
её
видов
и
достоверность
форм
и
непротиворечивость; формулировать запросы и применять различные
методы при поиске и отборе биологической информации, необходимой для
выполнения
учебных
задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру
активного использования различных поисковых систем; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое); использовать
научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности;
384
владеть
навыками
распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы
(умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии); распознавать невербальные средства
общения,
понимать
значение
социальных
знаков,
предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры; владеть различными способами общения и взаимодействия,
понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении биологической проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении учебной задачи; выбирать тематику и методы совместных
действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые
проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
различных
осуществлять
ситуациях,
позитивное
проявлять
стратегическое
творчество
инициативным.
385
и
поведение
воображение,
в
быть
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация: использовать биологические знания для выявления
проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях; выбирать на
основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих; самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи
в
образовательной
деятельности
и
жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых
действий
и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
386
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного
знания
естественных
наук,
в
формировании
современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
российских
и
зарубежных
учёных-биологов
в
развитие
биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
- умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
- умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г.
Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы
их применимости к живым системам;
- умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
- умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот
и эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
387
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения,
размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенез);
- умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
- умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
- умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
- умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания
из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
- умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
- сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного
знания
естественных
наук,
в
формировании
современной
естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
388
российских
и
зарубежных
учёных-биологов
в
развитие
биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
- умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
- умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования главных направлений и
путей эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
- умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы,
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение
делать выводы на основании полученных результатов;
- умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов:
видов, популяций,
биогеоценозов
и
экосистем,
продуцентов,
особенности
консументов,
процессов:
редуцентов,
наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере;
- умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
389
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования; умение
решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); умение выполнять
лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
- умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания
из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
- умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ
2.1.1.14
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», требований к результатам освоения
федеральной образовательной программы среднего общего образования
(ФОП
СОО),
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания
учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации,
реализующих
основные
образовательные
программы,
и
основных положений «Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от
29.05. 2015 № 996 - р.).
390
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению
общей стратегии обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами
учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
Химическое
образование,
получаемое
выпускниками
общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их
образованности.
Оно
служит
завершающим
этапом
реализации
на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Эти ценности касаются
познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью
и
природной
среде.
Реализуется
химическое
образование
обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в
программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом
общих целей и принципов, характеризующих современное состояние
системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры.
Она вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления,
в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания
вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного
труда и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука
391
созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся,
ориентиров,
необходимую
успешного
им
для
включения
в
выработки
жизнь
мировоззренческих
социума,
продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена
исторически
обоснованным
развитием
знаний
на
определённых
теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений,
а
также
на
уровне
стереохимических
и
электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ,
зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
392
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня
рассматривается изученный на уровне основного общего образования
теоретический материал и фактологические сведения о веществах и
химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая
химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение
периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов
элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной
характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с
другими науками, раскрывают её роль в познавательной и практической
деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают
выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых
проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и
применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного
предмета
«Химия»
данного
уровня
изучения
ориентировано
на
формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания
философских идей, таких как: материальное единство неорганического и
органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и
строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и
решения
противоречий
между
новыми
фактами
и
теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых
технологий и материалов.
393
В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению
содержания
и
универсальных
построения
учебных
предмета
действий,
предусматривают
имеющих
базовое
формирование
значение
для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической
и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании
химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования, так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета
«Химия» на базовом уровне (10 –11 кл.) являются:
-
формирование
системы
химических
знаний
как
важнейшей
составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат
ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение
языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
- формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
394
- развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением
и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии
с новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании
химии
в
большей
степени
отдаётся
предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни
для решения практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее
значение приобретают такие цели и задачи, как:
- адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося
мира, формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
- формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических
процессов на организм человека и природную среду;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
395
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
- формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и
логического мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности,
которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении
химического эксперимента;
- воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»
базового уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом
уровне среднего общего образования, составляет 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических
веществ.
Гомология,
изомерия.
Химическая
органических соединениях – одинарные и кратные связи.
396
связь
в
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их
основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и
описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ
при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации,
окисления
и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен
–
простейший
представитель
алкинов:
состав,
строение,
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол:
состав,
строение,
физические
и
химические
свойства
(реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность
аренов. Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к
различным классам.
397
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции
«Нефть»
и
«Уголь»,
моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена
и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные
спирты.
Этиленгликоль
и
глицерин:
строение,
физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными
металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды
и
кетоны.
Формальдегид,
ацетальдегид:
строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления,
качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства,
398
общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров.
Углеводы:
состав,
классификация
углеводов
(моно-,
ди-
и
полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения
молекулы,
физические
и
химические
свойства
(взаимодействие
с
гидроксидом меди (II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I),
восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
399
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия
мономер,
средняя
химии
высокомолекулярных соединений:
полимер, структурное звено, степень полимеризации,
молекулярная
масса.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие
естественно-научные
понятия:
явление,
научный
факт,
гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность,
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика:
материя,
энергия,
масса,
атом,
электрон,
молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
400
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, dэлементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования ковалентной химической связи (обменный
акцепторный).
Водородная
связь.
и
донорно-
Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и
анионы.
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость
свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
401
Химическая
реакция.
Классификация
химических
реакций
в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ
с
помощью
универсального
индикатора,
реакции
ионного
обмена),
проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость
химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты
по
уравнениям
химических
реакций,
в
том
числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая
доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы.
Положение
неметаллов
в
Периодической
системе
химических элементов Д. И. Менделеева и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора,
углерода
и
кремния)
и
их
соединений
кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
402
(оксидов,
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления
об
общих
научных
принципах
промышленного
получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы,
конструкционные
материалы,
краски,
стекло,
керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения.
403
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация
межпредметных
связей
при
изучении
общей
и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как
общих
естественно-научных
понятий,
так
и
понятий,
являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология:
клетка,
организм,
экосистема,
биосфера,
макро-
и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ХИМИИ
НА
БАЗОВОМ
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным,
404
метапредметным
и
предметным).
Научно-методической
основой
для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание
обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к
обучению; целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
основе ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования; наличие правосознания экологической
культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями
и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами
и
самопознания,
правилами
саморазвития
поведения,
и
способствующими
нравственного
становления
процессам
личности
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского
воспитания:
осознания
обучающимися
своих
конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
405
выполнении химических экспериментов; способности понимать и принимать
мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных
видов учебной деятельности;
2) патриотического
воспитания:
ценностного
отношения
историческому и научному наследию отечественной химии;
к
уважения к
процессу творчества в области теории и практического применения химии,
осознания того, что достижения науки есть результат длительных
наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда
учёных и практиков; интереса и познавательных мотивов в получении и
последующем анализе информации о передовых достижениях современной
отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания: нравственного сознания,
этического поведения; способности оценивать ситуации, связанные с
химическими явлениями, и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности; готовности оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых
норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования
культуры
здоровья:
понимания
ценностей
здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового
воспитания:
коммуникативной компетентности в
учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой
и других видах деятельности; установки на активное участие в решении
практических задач социальной направленности (в рамках своего класса,
школы); интереса к практическому изучению профессий различного рода, в
406
том числе на основе применения предметных знаний по химии; уважения к
труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
6) экологического
воспитания:
экологически
целесообразного
отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания
глобального
характера
экологических
проблем,
влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов
рационального
действий, приносящих
прогнозировать
природопользования;
вред
активного
неприятия
окружающей природной среде, умения
неблагоприятные
экологические
предпринимаемых действий и предотвращать их;
последствия
наличия развитого
экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания: сформированности мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия; убеждённости в особой значимости химии для
современной цивилизации: в её гуманистической направленности и важной
роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
407
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества; естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных
выводов;
способности
самостоятельно
использовать
химические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и
способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах
профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне
среднего
формирования
общего
образования
мировоззрения
включают:
обучающихся
значимые
для
междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной
картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
действия
(познавательные,
универсальные учебные
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции
обучающихся;
способность
освоенные междисциплинарные,
обучающихся
мировоззренческие
использовать
знания
и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными
учебными
познавательными,
коммуникативными
действиями.
408
и
регулятивными
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
всесторонне её рассматривать;
и
актуализировать
проблему,
определять цели деятельности, задавая
параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с
поставленными целями; использовать при освоении знаний приёмы
логического мышления – выделять характерные признаки понятий и
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии
для классификации веществ и химических реакций; устанавливать причинноследственные связи между изучаемыми явлениями;
рассуждения
(индуктивные,
закономерности
и
дедуктивные,
противоречия
в
по
строить логические
аналогии),
рассматриваемых
выявлять
явлениях,
формулировать выводы и заключения; применять в процессе познания,
используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать
модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций.
базовые исследовательские действия: владеть основами методов
научного познания веществ и химических реакций; формулировать цели и
задачи
исследования,
использовать
поставленные
и
самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования
гипотезы
по
проверке
правильности
высказываемых
суждений; владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
409
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе; приобретать опыт
ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
работа с информацией: ориентироваться в различных источниках
информации (научно-популярная литература химического содержания,
справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и применять
различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для
выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт
использования информационно-коммуникативных технологий и различных
поисковых
систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки
и другие); использовать научный язык в качестве средства при работе с
химической информацией: применять межпредметные (физические и
математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать
и
преобразовывать
знаково-символические
средства
наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии,
высказывать
идеи,
формулировать
свои
предложения
познавательной
деятельности,
относительно выполнения предложенной задачи;
выступать
с
презентацией
результатов
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы
по результатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсуждения и обмена мнениями.
410
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно
планировать
и
осуществлять
свою
познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях; осуществлять самоконтроль своей
деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
- сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы,
в
формировании
мышления
и
культуры
личности,
её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
-
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения
органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
411
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
- сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул
органических
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
- сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
- сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
- сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
-
сформированность
умений
характеризовать
состав,
строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
412
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
-
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их
переработки и практическое применение продуктов переработки;
- сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции);
- сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных
жизненных
ситуациях,
связанных
с
веществами
соблюдать
правила
и
их
применением;
-
сформированность
умений
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
- сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
413
-
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека; для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
умение применять знания об основных доступных методах познания веществ
и химических явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся: умение
использовать рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
- сформированность представлений: о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
природы,
в
формировании
мышления
и
культуры
личности,
её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
-
владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы
химических
реакций,
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева,
закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
414
при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека;
- сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
- сформированность умений использовать химическую символику для
составления
формул
веществ
и
уравнений
химических
реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
- сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
-
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
- сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.
И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
- сформированность умений характеризовать электронное строение
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные
орбитали»,
«энергетические
415
уровни»,
объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений
по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
- сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические
свойства
неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
- сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
- сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
- сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
- сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
-
сформированность
химической
реакции
от
умений
различных
объяснять
факторов;
зависимость
характер
скорости
смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип
Ле Шателье);
- сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
416
- сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов
при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
-
сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
- сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение
среды
растворов
веществ
с
помощью
универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
- сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
-
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека; для
417
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
2.1.1.15
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ПРЕДМЕТУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Индивидуальный проект» составлена для
учащихся 10 класса на один год обучения и составлена на основе требований
к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по предмету индивидуальный проект отражает основные
требования ФГОС СОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ.
Проектно-исследовательская
неотъемлемой
частью
деятельность
учебного
процесса.
учащихся
является
основе
проектно-
В
исследовательской деятельности учащихся лежит системно-деятельностный
подход как принцип организации образовательного процесса по ФГОС
второго поколения.
Результатом проектно-исследовательской деятельности на старшей
ступени обучения является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом
оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе
освоения
междисциплинарных
учебных
программ.
Индивидуальный
итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся самостоятельно под руководством учителя (тьютера) в рамках
418
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных
областей
проектировать
деятельность
и
знаний
и
осуществлять
видов
деятельности,
целесообразную
(учебно-познавательную,
и
способность
результативную
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого учащегося, занимающегося по ФГОС второго поколения.
Защита индивидуального итогового проекта является одной из
обязательных
составляющих
материалов
системы
внутришкольного
мониторинга образовательных достижений.
Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является создание
организационно-информационных
учащимися
опыта
проектной
и
методических
деятельности
для
условий
освоения
развития
личности
обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
-проявлять социальную ответственность;
- самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием
интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
- генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
- обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и
под проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем);
- развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу,
синтезу, выдвижению гипотез, детализации и обобщению;
- развитие навыков целеполагания и планирования деятельности; -обучение
выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования;
419
-
обучение
поиску нужной
информации,
вычленению
и
усвоению
необходимого знания из информационного поля;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и
результативности решения проблемы проекта);
- обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества;
- развитие навыков публичного выступления
В
учебно-воспитательном
процессе
используются
современные
образовательные технологии (ИКТ, тьюторские технологии, проблемное
обучение,
учебное
исследование,
проблемно
поисковые
технологии,
творческие проекты).
Место предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ СОШ № 17 г. Азова на 2025-2026
учебный год предмет «Индивидуальный проект» изучается в 10 классе в
объеме 34 часов в год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Согласно ФГОС СОО, проектная деятельность представляет собой
особую форму учебной деятельности учащихся (учебное исследование или
учебный проект) и предполагает целенаправленную работу по созданию
одного или нескольких индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность
к
инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
420
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей; - способность постановки
цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в каждом классе (в 10 классе, в 11 классе) и должен быть представлен в
виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования:
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя: ориентация обучающихся на
достижение
личного
счастья,
реализацию
позитивных
жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы; готовность и способность обеспечить себе и своим
близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности; готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность
вырабатывать
собственную
позицию
по
отношению
к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
421
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
самосовершенствовании,
общества,
потребность
занятиях
в
физическом
спортивно-оздоровительной
деятельностью; принятие и реализация ценностей здорового и безопасного
образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
России как к Родине (Отечеству):
российская
идентичность,
способность
к
осознанию
российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения; воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
422
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат
каждому
от
рождения,
готовность
к
осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав, и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии
с
Конституцией
Российской
Федерации,
правовая
и
политическая грамотность; мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации; готовность обучающихся
к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность
идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
противостоять
коррупции;
идеологии
экстремизма,
дискриминации
по
готовность обучающихся
национализма,
социальным,
ксенофобии;
религиозным,
расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся с
окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе
усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
423
ограниченными
ответственное
возможностями
и
здоровья
компетентное
и
инвалидам;
отношение
к
бережное,
физическому
и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь; формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в
том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных
дружелюбия);
чувств
(чести,
долга,
справедливости,
милосердия
и
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
проектной
и
других
видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества; готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности; экологическая культура, бережное отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение
к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к семье
и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни: ответственное
424
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни; положительный образ семьи, отцовства и материнства,
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду,
в сфере социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности, осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем; потребность трудиться, уважение к труду и
людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности; готовность к
самообслуживанию,
включая
обучение
и
выполнение
домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы по предмету «Индивидуальный проект» представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится: самостоятельно определять цели, задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь
на соображениях этики и морали; ставить и формулировать собственные
425
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели; выбирать путь достижения цели,
планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели; сопоставлять полученный
результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи; критически оценивать и
интерпретировать
информацию
с
разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать противоречия в информационных источниках; использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках; находить и приводить критические аргументы
в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим
замечаниям
в
отношении
собственного
суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития; выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия; выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения; менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
426
результативности
взаимодействия,
а
не
личных
симпатий;
при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды
в
разных
ролях
(генератор
идей,
критик,
исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.); координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств; распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление: о философских и методологических
основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности; о таких понятиях, как
концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных; о том, чем отличаются
исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках; об истории науки; новейших разработках в области науки и
технологий; о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.); о деятельности организаций,
сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры и др.).
Выпускник на базовом уровне научится: планировать и выполнять
учебный проект, учебное исследование, используя оборудование, модели,
методы и приемы, адекватные проблеме; формулировать научную гипотезу,
ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной
нормы; выделять основные задачи по реализации поставленной цели в
427
проекте и исследовательской работе; распознавать проблемы и ставить
вопросы, формулировать на основании полученных результатов; отличать
факты от суждений, мнений и оценок; подбирать методы и способы решения
поставленных задач; использовать основные методы и приемы, характерные
для естественных и гуманитарных наук; оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные
(такие,
как
время),
необходимые
для
достижения
поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или
работы; находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека; работать
с литературой, выделять главное; оформлять результаты своего исследования
или отчет о выполнении проекта; подготовить доклад и компьютерную
презентацию по выполненной работе (проекту) для защиты на школьной
конференции; грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь
отвечать на вопросы и аргументировать ответы; вступать в коммуникацию с
держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного
сотрудничества.
решать
задачи,
находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; использовать
основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач; использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни; использовать элементы математического
моделирования
элементы
при
решении
математического
исследовательских
анализа
для
задач;
использовать
интерпретации
результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
428
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования,
исходя
из
культурной
нормы
и
сообразуясь
с
представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
и
объективно
презентуя
свой
проект
или
возможные
исследования, с целью обеспечения продуктивного
результаты
взаимовыгодного
сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров
и
критериев
оценки
эффективности
и
продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
-
адекватно
оценивать
дальнейшее
развитие
своего
проекта
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
429
или
Выпускник получит возможность научиться:
- владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской
деятельности;
- применению знания технологии выполнения самостоятельного
исследования;
- реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать
гипотезу, ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала,
используя предложенные или известные методики проведения работ,
оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели,
используя различные способы и методы обработки;
- грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы
сайтов Internet;
- соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о
выполнении проекта;
-
иллюстрировать
полученные
результаты,
применяя
статистику
и
современные информационные технологии;
- осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
- прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и
совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
-
адекватно
оценивать
дальнейшее
развитие
своего
проекта
или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов;
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей; подготовить доклад и компьютерную презентацию по
430
выполненной работе (проекту) для выступлений на научно-практической
конференции;
- подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для
публикации;
- выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать
собственное речевое поведение.
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта;
- принимать меры к совершенствованию (доработке) проекта на основе
анализа полученных замечаний и рецензий.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
отражать:
-
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
-
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
-
способность
постановки
цели
и
формулирования
гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
431
информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Достижение
предметных
результатов
освоения
программы
проявляется через:
-
знание
основ
методологии
исследовательской
и
проектной
деятельности;
- знание структуры и правил оформления исследовательской и
проектной работы;
- владение навыками формулировки темы исследовательской и
проектной работы, доказательства ее актуальности;
- умение составлять индивидуальный план исследовательской и
проектной работы;
- умение выделять объект и предмет исследовательской и проектной
работы;
- умение определять цель и задачи исследовательской и проектной
работы;
- умение работать с различными источниками, в том числе с
первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические
ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
- умение выбирать и применять на практике методы исследовательской
деятельности адекватные задачам исследования;
- умение оформлять теоретические и экспериментальные результаты
исследовательской и проектной работы;
- умение рецензировать чужую исследовательскую или проектную
работы;
432
-
умение
научно-обоснованно
наблюдать
за
биологическими,
экологическими и социальными явлениями;
- умение описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных
фактов;
- умение проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить
результаты;
- умение проводить измерения с помощью различных приборов;
- умение выполнять письменные инструкции правил безопасности;
- умение оформлять результаты исследования с помощью описания
фактов, составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями:
абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования,
дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука,
обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия,
синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел 1. Введение
Понятия
«индивидуальный
проект»,
«проектная
деятельность»,
«проектная культура». Типология проектов. Проекты в современном мире.
Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы. Научные
школы. Методология и технология проектной деятельности.
Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация
проекта,
курсовой
работы,
исследования.
Конструирование темы и проблемы проекта, курсовой работы. Проектный
замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта.
Критерии оценки курсовой и исследовательской работы. Презентация и
защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых
работ, проектов, исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
433
Методы
исследования:
методы
эмпирического
исследования
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые
как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и
др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к
конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его структуры.
Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат,
аннотация, рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании
индивидуального проекта. Картирование личностно - ресурсной карты.
Базовые процессы разработки проекта и работы, выполняемые в рамках этих
процессов. Расчет календарного графика проектной деятельности.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте,
курсовых работах. Работа в сети Интернет. Научные документы и издания.
Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами.
Энциклопедии,
специализированные
словари,
справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в
музеях, архивах.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка
данных исследования. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок,
сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов
Раздел 3. Оформление промежуточных результатов проектной
деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ.
Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов проекта,
курсовых работ. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Раздел 4. Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий в исследовании и проектной
деятельности. Работа в сети Интернет. Способы и формы представления
434
данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная
литература,
каталоги.
Оформление
таблиц,
рисунков
и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов по проектной работе. Основные процессы
исполнения, контроля и завершения проекта, курсовых работ. Мониторинг
выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля.
Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки
продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива
проекта: электронный вариант. Коммуникативные барьеры при публичной
защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного
выступления. Навыки монологической речи. Аргументирующая речь.
Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное выступление на
трибуне и личность. Подготовка авторского доклада.
Раздел 5. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза
проектов. Оценка индивидуального прогресса проектантов.
Раздел 5. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия
проектной
деятельности.
Дальнейшее
планирование
осуществления проектов.
Формы контроля за результатами освоение программы.
Формами отчетности проектной деятельности являются текстовые
отчеты, научно-исследовательские работы, презентации, видеофильмы,
фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и т.д.
Предусматривается
организация
учебного
процесса
в
двух
взаимосвязанных и взаимодополняющих формах: урочная форма, в которой
учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе
выполнения ими практических заданий;
внеурочная форма, в которой
учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном
выполняют
на
компьютере практические
самостоятельного выполнения.
435
классе)
задания
для
Проект должен быть представлен на бумажном и электронном
носителе информации.
В течение учебного года осуществляется текущий и итоговый контроль
за выполнением проекта.
В течение работы над учебным проектом контроль за ходом
выполнения индивидуального проекта осуществляется систематически;
обучающиеся представляют рабочие материалы и проделанную работу по
запросу учителя.
В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса в
каждом классе проводится конференция учащихся с представлением
проектной работы. Во время ученической конференции работу оценивает
экспертная группа, в состав которой входят педагоги, имеющие опыт
руководства проектной и исследовательской деятельностью обучающихся.
По итогам представления работы выставляется оценка за «защиту
проекта». Если обучающийся представил более одного проекта, то итоговой
признается лучшая из полученных оценок.
Защита проекта признается успешной, если проект соответствует
соответствующим требованиям, выполнен учащимся самостоятельно и в
ходе защиты учащийся продемонстрировал владение содержанием проекта.
Итоговая годовая оценка в 10 классе выставляется как среднее
арифметическое полугодовых оценок за каждое полугодие и оценки за
защиту индивидуального проекта.
2.1.1.16
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
по
общеобразовательных
физической
организаций
культуре
представляет
для
10–11
собой
классов
методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
436
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие
требования
родителей,
учителей
и
методистов
к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических
концепций,
определяющих
современное
развитие
отечественной системы образования: концепция духовно-нравственного
развития
и
ориентирующая
воспитания
гражданина
учебно-воспитательный
гуманистических
и
ответственности
за
патриотических
судьбу
Российской
процесс
качеств
Родины;
на
Федерации,
формирование
личности
концепция
учащихся,
формирования
универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их
включение в культурную и общественную жизнь страны;
формирования
ключевых
компетенций,
концепция
устанавливающая
основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования; концепция преподавания учебного предмета «Физическая
культура», ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение
новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным
действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания
учебного предмета «Физическая
437
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей
жизнедеятельности,
укреплению
здоровья,
повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа
обеспечивает
образовательной
программой
преемственность
основного
с
общего
федеральной
образования
и
предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в
области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием
дальнейшем
потребности
накоплении
учащихся
в
практического
здоровом
опыта
по
образе
жизни,
использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая
физических
направленность
качеств
и
определяется
функциональных
вектором
возможностей
развития
организма
занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных
свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится
438
достижение
обучающимися
подготовленности
и
оптимального
работоспособности,
уровня
готовности
к
физической
выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
организации
направленность представляется закреплением основ
и
оздоровительной,
планирования
спортивно
–
самостоятельных
достиженческой
и
занятий
прикладно-
ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной
функциональной направленности, совершенствования технико-тактических
действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных
занятий
кондиционной
тренировкой,
умения
контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и
роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся
к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего
образования
является
воспитание
целостной
личности
учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системно439
структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания
о
физической
самостоятельной
культуре),
деятельности)
и
операциональным
(способы
мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической
культуре
структурными
представляется
компонентами
входят
системой
в
модулей,
раздел
которые
«Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере
лыжной подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная
подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо
видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре),
спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в
своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной
рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной
организации
модуль
«Спортивная
и
физическая
подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на
440
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по
физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая
физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и
обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
441
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной
организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации
самостоятельных
занятий
оздоровительной
физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
442
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая
и
аэробная
гимнастика
как
современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при
планировании
системной
организации
занятий
кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых
ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка
блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в
защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
443
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния
здоровья с продолжительностью жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и
сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
444
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после
психического и физического напряжения, характеристика основных методов,
приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
аутогенная
тренировка
И.
Шульца,
дыхательная
гимнастика
А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации
и
проведения
процедур
массажа.
Основные
приёмы
самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные
способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне».
Структурная
организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий
в
годичном
цикле.
Техника
выполнения
обязательных
и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования
её направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при
планировании
системной
организации
тренировкой.
445
занятий
кондиционной
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов
и
тактических
действий
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов
и
тактических
действий
в
условиях
учебной
и
игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в
системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её
цели и задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные
технические
приёмы
атлетических
единоборств
и
способы
их
самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
446
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах.
Упражнения
на
гимнастических
снарядах
(брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической
стенке
с
дополнительным
отягощением).
Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание
малых
мячей
по
движущимся
мишеням
(катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
447
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью.
Технические
действия
из
базовых
видов
спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную
и
двигающуюся).
Передвижения
по
возвышенной
и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове).
Упражнения
в
статическом
равновесии.
Упражнения
в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-
образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
448
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча
из
различных
избирательного
исходных
воздействия
на
положений,
комплексы
упражнений
отдельные
мышечные
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
449
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые
в
режиме
умеренной
интенсивности
в
сочетании
с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой
тренировки»).
Комплексы
упражнений
с
отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный
бег
с
финальным
ускорением
(на
разные
дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
450
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных
направлениях
с
максимальной
скоростью
с
внезапными
остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями
и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
451
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления
движения
(по
прямой,
по
кругу,
«змейкой»).
Бег
с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между
стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
452
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского
воспитания:
сформированность
гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка;
общечеловеческих
готовность
принятие
гуманистических
противостоять
традиционных
и
идеологии
национальных,
демократических
экстремизма,
ценностей;
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического
воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
453
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного
воспитания:
осознание
духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению
в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического
воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового
воспитания:
готовность
к
труду,
осознание
приобретённых умений и навыков, трудолюбие; готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности; способность
454
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять
такую
деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей
среде
на
основе
знания
целей
устойчивого
развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать
их;
расширение
опыта
деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познанием мира; осознание ценности научной деятельности; готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
455
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов
целям,
оценивать
риски
последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; овладение видами деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и
социальных проектов); формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных
ситуациях;
выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
456
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия
в
профессиональную
познавательную
и
среду;
практическую
уметь
области
переносить
знания
жизнедеятельности;
в
уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, её
соответствие правовым
и
морально-этическим нормам;
использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий: осуществлять
коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия;
457
аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою
точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план
решения
проблемы
с
учётом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать
приобретённый
опыт;
способствовать
формированию
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
и
постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
У
обучающегося
самоконтроля,
будут
принятия
себя
сформированы
и
других
как
следующие
часть
умения
регулятивных
универсальных учебных действий: давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности; признавать своё право и право других на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности
как
часть
коммуникативных
458
универсальных
учебных
действий:
понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий
с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты,
оценивать
идеи
значимости;
различных
с
позиции
осуществлять
ситуациях;
новизны,
оригинальности,
практической
позитивное стратегическое поведение
проявлять
творчество
и
воображение,
в
быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре.
Раздел
«Знания
о
физической
культуре»:
характеризовать
физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной
и
спортивно-массовой
деятельности;
положительно
оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры
и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы
организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать
досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного
отдыха,
тренировочных
459
и
оздоровительных
занятий,
физкультурно-массовых
мероприятий
и
спортивных
соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий
кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать
направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и
обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения
корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании; выполнять упражнения общефизической подготовки,
использовать
их
в
планировании
кондиционной
тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол); демонстрировать приросты показателей в развитии основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать адаптацию
организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать
её
этапы
при
кондиционной тренировкой;
планировании
самостоятельных
занятий
положительно оценивать роль физической
460
культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных
заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего
старения и сохранении творческого долголетия; выявлять возможные
причины
возникновения
травм
во
время
самостоятельных
занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: планировать
оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических
процессов; организовывать и проводить сеансы релаксации, банных
процедур и самомассажа с целью восстановления организма после
умственных и физических нагрузок; проводить самостоятельные занятия по
подготовке к успешному выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения
корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и
физическом совершенствовании; демонстрировать технику приёмов и
защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнёром; демонстрировать основные технические и
тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях
учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
461
2.1.1.17
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(далее
–
программа)
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение
планируемых
результатов
федеральных
основных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
- в формировании его российской идентичности;
- в формировании интереса к познанию;
- в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
- в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
правовых норм;
- в создании мотивации для участия в социально значимой
деятельности;
- в развитии у школьников общекультурной компетентности;
- в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
- в осознании своего места в обществе;
462
- в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
- в формировании готовности к личностному самоопределению.
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» является частью
содержания внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ВНЕУРОЧНОЙ
ЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих
возрастным особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать
собственную
мировоззренческую
позицию
по
обсуждаемым
темам
(например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в
общую систему воспитательной работы образовательной организации,
поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую
позицию
по
обсуждаемым
темам
(например,
познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и
т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребёнка. Многие темы внеурочных
занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не
означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или
понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут
463
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию. Наличие сценариев внеурочных
занятий не означает формального следования им. При реализации
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует
данная
образовательная
организация.
Обязательно
учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно
уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять
которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных
результатов
можно
достичь,
увлекая
школьников
совместной, интересной и многообразной деятельностью, позволяющей
раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая
во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность
школьнику
анализировать,
сравнивать
и
выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением) Государственного гимна Российской Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем
обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть
занятия.
При
подготовке
к
занятию
учитель
должен
внимательно
ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему.
Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая
часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся
темы занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно
начинается
с
просмотра
видеоматериала,
оценка
которого
является
введением в дальнейшую содержательную часть занятия. Основная часть
464
строится
как
сочетание
интеллектуальной
коммуникативной
разнообразной
(работа
(беседы,
с
деятельности
представленной
обсуждение
видеоролика),
обучающихся:
информацией),
практической
(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая
игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное
творчество).
Содержание занятий курса.
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит
иметь ориентир, направление движения, позитивный образ будущего задаёт
жизни определённость и наполняет её смыслами. Образ будущего страны –
сильная и независимая Россия. Будущее страны зависит от каждого из нас
уже сейчас. Образование – фундамент будущего. Знания – это возможность
найти своё место в обществе и быть полезным людям и стране. Россия –
страна возможностей, где каждый может реализовать свои способности и
внести вклад в будущее страны.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России
ТАСС. Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это
крупнейшее мировое агентство, одна из самых цитируемых новостных служб
страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда неизменными
оставались его государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне
важен навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать и
оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая
российская компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и
транспортные перевозки. Российские железные дороги вносят огромный
вклад в развитие экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый
устойчивый и надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и
круглогодичный. Развитие транспортной сферы стратегически важно для
465
будущего страны, а профессии в этих направлениях очень перспективны и
востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль
промышленности нашей
страны,
главной
задачей
которой
является
производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс России
выполняет
важнейшую
миссию
по
обеспечению
всех
россиян
продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть
всего населения планеты. Сельское хозяйство – это отрасль, которая
объединила в себе традиции нашего народа с современными технологиями:
роботами,
информационными
системами,
цифровыми
устройствами.
Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных профессий,
технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. В разные исторические времена труд учителя
уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования
членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества
гражданина
России.
Знание
истории
страны,
историческая
правда,
сохранение исторической памяти – основа мировоззренческого суверенитета
страны. Попытки исказить роль России в мировой истории – одна из
стратегий информационной войны против нашей страны.
Что
значит
быть
взрослым?
Быть
взрослым
–
это
нести
ответственность за себя, своих близких и свою страну. Активная жизненная
позиция, созидательный подход к жизни, умение принимать решения и
осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями
общества
–
основа
взрослого
самостоятельность и финансовая грамотность.
466
человека.
Финансовая
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для
каждого гражданина страны. Знания и навыки для построения крепкой семьи
в будущем. Почему важна крепкая семья? Преемственность поколений:
семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о предшествующих
поколениях семьи. Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная
Россия.
Ко
Дню
народного
единства.
Гостеприимство – качество, объединяющее все народы России. Семейные
традиции
встречи
гостей,
кулинарные
традиции
народов
России.
Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и
традициями
разных
народов.
Гастрономический
туризм
–
это
вид
путешествий, основой которого являются поездки туристов по стране с
целью знакомства с особенностями местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества.
Ни одно государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета
страны, основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём
будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в
общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества
настоящего человека, способного оказывать помощь и поддержку, проявлять
милосердие.
Добрые
дела
граждан
России:
благотворительность
и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
Здоровый образ жизни как забота о себе и об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. У
России женское лицо, образ «Родины-матери». Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной
жизни.
«Мать-героиня»
–
высшее
467
звание
Российской
Федерации.
Материнство как особая миссия. Роль материнства в будущем страны.
Защита материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр?
Деятельность волонтёров как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Милосердие и забота –
качества
волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо
Отчизны. Качества героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья,
спасающего
других:
смелость
и
отвага,
самопожертвование
и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям,
стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего
нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод
российских законов от древних времён до наших дней. Законодательная
власть в России. От инициативы людей до закона: как появляется закон?
Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры). Участие
молодёжи в законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие
все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече
Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История создания
новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в
том числе редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в
той или иной степени связан с печатью. Российские традиции издательского
дела,
история
праздника.
Информационные
468
источники
формируют
общественное мнение. Профессиональная этика журналиста. Издание
печатных средств информации – коллективный труд людей многих
профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные средства массовой
информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и
его
традиции.
История
основания
Московского
государственного
университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы – это путь к
овладению профессией, возможность для творчества и самореализации.
Перспективы
получения
высшего
образования. Как сделать выбор?
Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в
современном мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и
многообразие стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам
развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в
различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с
широким кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для
всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Экономика: от
структуры хозяйства к управленческим решениям. Что сегодня делается для
успешного развития экономики России? Цифровая экономика – это
деятельность, в основе которой лежит работа с цифровыми технологиями.
Какое значение имеет использование цифровой экономики для развития
страны?
Механизмы
предпринимательство
технологического
цифровой
как
особая
предпринимательства
экономики.
сфера
для
Технологическое
бизнеса.
будущего
Значимость
страны
и
её
технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный
интеллект
–
стратегическая
отрасль
в
России,
оптимизирующая процессы и повышающая эффективность производства.
Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает только при
469
условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим
мышлением. Степень ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова. День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня. Защита Отечества – обязанность
гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле,
Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика
–
территория
развития.
Арктика –
стратегическая
территория развития страны. Почему для России важно осваивать Арктику?
Артика – ресурсная база России. Российские исследователи Арктики. Россия
– мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие
Северного морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день –
праздник благодарности и любви к женщине. Женщина в современном
обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в
благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ
жизни, забота о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни
современного человека. Условия развития массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие
Артека. История и традиции Артека. После воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из
9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство для творчества,
саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня
рождения П.И. Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога
между поколениями и народами. Роль музыки в жизни человека: музыка
470
сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным
наследием,
страна
великих
композиторов,
писателей,
художников,
признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей
стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия –
великая и уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим
своими природными, экономическими и другими ресурсами. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой и беречь её – часть любви
к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны,
уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам
понять, как возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии
космической отрасли. Полёты в космос – это результат огромного труда
большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В
условиях
невесомости
космонавты
проводят
сложные
научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении
новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества
и каждого человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная
история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов,
инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов. Мировые
рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет
государственной политики страны. Современные поликлиники и больницы.
Достижения российской медицины. Технологии будущего в области
медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и
улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия,
471
это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия,
служения
обществу.
Волонтёры-медики. Преемственность
поколений и профессия человека:
семейные династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и
развития общества. Человек должен иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно –
однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться
долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы –
священная дата, память о которой передаётся от поколения к поколению.
Историческая память: память о подвиге нашего народа в годы Великой
Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех
людей,
перенёсших
тяготы
войны.
Бессмертный
полк.
Страницы
героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных
организаций.
Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли и объединяют активных, целеустремлённых ребят. Участники
детских общественных организаций находят друзей, вместе делают полезные
дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в общественном
движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для человека и общества. Духовно-нравственные
ценности России, объединяющие всех граждан страны.
В заключительной части подводятся итоги занятия.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
472
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание
обучающихся
российской
к
гражданской
саморазвитию,
идентичности;
самостоятельности
и
готовность
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
установок,
формирование
системы
значимых
антикоррупционного
ценностно-смысловых
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы; готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознания
ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными
действиями: владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; проявлять
готовность
и
способность
к
самостоятельной
информационно-
познавательной деятельности, владеть навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, уметь ориентироваться в различных
источниках
информации,
критически
473
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических
норм,
норм
информационной
безопасности;
определять
назначение и функции различных социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями: продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной
деятельности,
учитывать
позиции
других
участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты; владеть языковыми
средствами – уметь ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства.
В
сфере
овладения
регулятивными
универсальными
учебными
действиями: самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом
гражданских
познавательной
и
нравственных
рефлексии
как
ценностей;
осознания
владеть
совершаемых
навыками
действий
и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
представлены
с
учётом
специфики
содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского
литературного языка и развитие умения применять знания о них в речевой
практике; владение навыками самоанализа и самооценки на основе
474
наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с
точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной
информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание
содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры; формирование представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка; формирование
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка; развитие
умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и
связанных с ней процессов в окружающем мире; формирование базовых
навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимание
основ
правовых
аспектов
использования
компьютерных
программ и работы в Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической
науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире; владение
комплексом
знаний
об
истории
России
и
человечества
в
целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
формирование умений применять исторические знания в профессиональной
и общественной деятельности, поликультурном общении; развитие умений
475
вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической
тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; формирование представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
владение
умениями
применять
полученные
знания
в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
развитие навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
География: формирование представлений о
современной географической науке, её участии в решении важнейших
проблем
человечества;
владение
географическим
мышлением
для
определения географических аспектов природных, социально-экономических
и экологических процессов и проблем; формирование системы комплексных
социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; владение умениями
использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение
умениями
географического
анализа
и
интерпретации
разнообразной
информации; владение умениями применять географические знания для
476
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельно
оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
её условий; формирование представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия
природы
и
общества,
о
природных
и
социально-
экономических аспектах экологических проблем.
Биология:
владение
основополагающими
понятиями
и
представлениями о живой природе, её уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
владение
основными
методами
научного
познания;
формирование
собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам
и путям их решения.
РАБОЧАЯ
2.1.1.18
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора
профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны;
знакомство
с
отраслями
экономики,
в
том
числе
региональными,
национальными и этнокультурными особенностями народов Российской
Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование
представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром
профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных
учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для
познания
обучающимся
самого
себя,
своих
мотивов,
устремлений,
склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
477
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей, обучающихся отводится один академический час
(далее – час) в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных
организаций,
основанную на сочетании мотивационно-активизирующего, информационнообучающего, практико- ориентированного и диагностико-консультативного
подходов
к
формированию
готовности
к
профессиональному
самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность
обучающихся
об
деятельности,
в
особенностях
том
числе
различных
с
учетом
сфер
профессиональной
имеющихся
потребностей
в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном
уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через
систему мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В
целях
реализации
обеспечивающие
Программы
возможность
должны
развития
создаваться
личности,
ее
условия,
способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать, в том числе информационное сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения
образования
и
будущего профессионального самоопределения.
1.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Цель:
формирование
самоопределению
(далее
–
готовности
ГПС)
общеобразовательных организаций.
478
к
профессиональному
обучающихся
10–11
классов
Задачи:
- содействие
обучающихся
профессиональному
самоопределению
общеобразовательных организаций;
- формирование рекомендаций для обучающихся по построению
индивидуального
образовательно-профессионального
маршрута
в
зависимости от интересов, способностей, доступных им возможностей;
- информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
- формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения,
самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного
конструирования
индивидуального
образовательно-профессионального
маршрута и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей
среды;
- формирование ценностного отношения к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» в плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ
основного и среднего общего образования и состоит из:
- планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
- содержания курса внеурочной деятельности,
- тематического планирования.
Программа
разработана
с
учетом
преемственности
профориентационных задач при переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
479
Программа может направлена на реализацию с обучающимися 10-11
классов среднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных
(тематических), отраслевых, практико-ориентированных и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение
одного учебного года со школьниками 10-11 классов, если занятия
проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в периоды: сентябрь –
декабрь, январь – май.
Содержание курса по профориентации «Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия мои горизонты, мои
достижения» (1 час) Россия – страна безграничных возможностей и
профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны.
Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий,
основные образовательные формы, правила взаимодействия. Платформа
«Билет в будущее» https HYPERLINK "https://bvbinfo.ru/":// HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"bvbinfo HYPERLINK "https://bvbinfo.ru/". HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"ru
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"/
"https://bvbinfo.ru/"
,
HYPERLINK
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/" возможности личного кабинета обучающегося.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое
будущее» (1 час)
•
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты
образования и карьерного пути.
•
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессиональные пути
после окончания школы.
Персональный карьерный путь – выбор и развитие. Приемы
построения маршрутов карьерного развития.
480
Выбор образовательной организации: образовательной организации
высшего
образования
(ООВО),
профессиональной
образовательной
организации (ПОО) как первого шага для формирования персонального
образовательно- профессионального маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя»
(1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности
диагностик для самостоятельного прохождения на платформе «Билет в
будущее»
https
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"://
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"bvbinfo HYPERLINK "https://bvbinfo.ru/".
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"HYPERLINK
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"/
"https://bvbinfo.ru/"ru
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/"
HYPERLINK
"https://bvbinfo.ru/" HYPERLINK "https://bvbinfo.ru/"
•
10 кл. Диагностика «Мои интересы».
•
11кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются
такие
направления как: полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство,
лесоводство.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
растениеводство и садоводство.
481
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в
экономике
нашей
страны.
Достижения
России
в
сфере
атомной
промышленности, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший
работодатель
отрасли
представленность
корпорация
-
корпорации,
"Росатом",
перспективная
географическая
потребность
в
кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для
профессий в атомной отрасли и возможности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии,
созданной для облегчения поиска профессии по критериям: предмет
профессиональной деятельности, направление дополнительного образования,
условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и ценности, а
также компетенции.
Тема
7.
Россия
аграрная:
пищевая
промышленность
и
общественное питание (1 час) Продолжение знакомства обучающихся с
ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения России в
рассматриваемых
перспективы
отраслях
развития.
аграрной
Особенности
сферы,
актуальные
работодателей,
задачи
и
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как пищевая промышленность и общественное питание.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры
в
аграрной
профессионального
сфере.
образования
Возможности
в
рассматриваемых отраслей.
482
высшего
подготовке
и
среднего
специалистов
для
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях «биотехнологии»,
«экология», актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
работодателей,
их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры
в
сфере
профессионального
здоровья.
образования
Возможности
в
высшего
подготовке
и
среднего
специалистов
для
рассматриваемых.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба,
служба спасения, охрана (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике
нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные
задачи
и
перспективы
развития.
Особенности
работодателей,
их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются
такие
направления, как полиция, противопожарная служба, служба спасения,
охрана.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в службах безопасности. Возможности высшего и среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
рассматриваемых отраслей.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
483
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая промышленность общественное питание;
- биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях комфортной среды,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в
отрасли «Транспорт», их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры
в
сфере
отрасли.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике
нашей страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере здравоохранения. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
медицина и фармация.
484
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей
страны. Достижения России в отрасли предпринимательства, актуальные
задачи и перспективы развития. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как предпринимательство.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры
в
деловой
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отрасли
«предпринимательство».
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей
страны.Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в энергетике. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
485
На материале профессий из отраслей (на выбор):
•
транспорт и энергетика;
•
медицина и фармация;
•
предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения
упражнений к более активному проектированию собственной деятельности и
поискуответов на свои вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает
знакомство с особенностями проведения тематической беседы с родителями
(значимыми взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более
широкий список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и
особенностями проведени я интервью.
Материалы
занятия
могут
быть
использованы
учениками
в
самостоятельной деятельности.
Тема
17.
Профориентационное
тематическое
занятие
«Мое
будущее» (1 час)
10 кл.
Личностные
особенности
и
выбор
профессии.
Формирование
представлений о значимости личностных качеств в жизни человека и в его
профессиональном становлении.
Повышение
преимуществ
обязанностей.
и
мотивации
дефицитов
Средства
к
в
самопознанию,
рамках
компенсации
пониманию
отдельных
своих
профессиональных
личностных
особенностей,
затрудняющих профессиональное развитие и становление.
•
10 кл. Обсуждение темы универсальных компетенций, их влияние
на профессиональное становление профессионала.
•
11 кл. Профессиональные склонности и профильность обучения.
Роль профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности
486
и
профильности
общего
обучения,
дополнительное
образование.
Персонализация образования. Способы самодиагностики профессиональных
интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение
мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс
возможности самостоятельного участия в диагностике профессиональных
интересов и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои
качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в
экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых отраслях,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты
профессионального
образования.
Рассматриваются
такие
направления, как добыча и переработка.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
добычи и переработки.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в
экономике нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи
и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для легкой
промышленности.
487
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях науки и образования,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в науке и образовании. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для изучаемых
отраслей
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• добыча и переработка, легкая промышленность;
• наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность,
машиностроение (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности и
машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой
промышленности и машиностроении, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
488
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для тяжелой
промышленности и машиностроения.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1
час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в
экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях
военно-
промышленного комплекса, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие
работодатели,
их
географическая
представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
военно-промышленного
комплекса.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• тяжелая промышленность и машиностроение;
489
• военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1
час)
Знакомство
обучающихся
с
ролью
программирования
и
телекоммуникаций в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях программирования и телекоммуникаций, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Интересы,
привычки,
хобби,
помогающие
стать
успешными
профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в программировании и телекоммуникациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в программировании и телекоммуникации. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
изучаемых отраслей.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях строительства и
архитектуры, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели,
их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
строительства и архитектуры.
490
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• программирование и телекоммуникации;
• строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике
нашей страны. Достижения России в сервисе и туризме, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность,
профессии и
перспективная
потребность
в
кадрах.
Основные
содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры
в
социальной
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
сервиса и туризма.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях искусства и дизайна,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели:
агрохолдинги,
их
географическая
491
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры
в
креативной
сфере.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для искусства и
дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• сервис и туризм;
• искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1
час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и
генетики в экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения
карьеры в сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего
492
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
животноводства, селекции и генетики.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская
оборона (1 час)
Знакомство
обучающихся
с
отраслями
«вооружённые
силы,
гражданская оборона» в экономике нашей страны. Достижения России в этих
отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Государство как
работодатель, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11 кл.
Профессионально важные качества и особенности
построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для вооруженных сил и гражданской обороны.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в
изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
• животноводство, селекция и генетика;
• вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги
изучения
курса
за
год.
Что
было
самым важные
и
впечатляющим. Какие действия в области выбора профессии совершили
493
ученики за год (в урочной и внеурочной деятельности, практикоориентированном модуле, дополнительном образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Личностные результаты Для ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания: осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному
наследию,
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности. В сфере
эстетического воспитания:
• способность воспринимать
различные виды искусства, традиции
и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
494
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный
выбор будущей
профессии и
реализовывать
собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
• сформированность экологической
культуры,
понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
• умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты для ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
495
• владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
• самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
• выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
• использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
• разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
496
• принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы.
В
сфере
самостоятельно
овладения
универсальными
осуществлять
регулятивными
познавательную
действиями:
деятельность,
выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно
составлять
план
решения
проблемы
с
учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
• владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• оценивать приобретенный опыт.
2.1.1.19 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА (учебных
сборов по основам военной службы)»
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Российская Федерация занимает ведущее место среди государств,
твёрдо и последовательно отстаивающих свой политический, экономический,
культурный и духовно-нравственный суверенитет.
Этот процесс сопровождается возрастающим противодействием со
стороны США и их союзников, которые для сохранения своего глобального
доминирования развернули масштабную кампанию, направленную на
разрушение Российского государства, разложение гражданского общества и
497
уничтожение культурно-исторической самобытности российских народов,
основанной на традиционных духовно-нравственных ценностях.
Современные вызовы и угрозы диктуют необходимость укрепления
обороноспособности нашей Родины и повышения боеспособности её
вооружённых
защитников.
В
этих
условиях
в
системе
военно-
патриотического воспитания на первый план выходят такие задачи, как
формирование у подрастающего поколения возвышенного чувства верности
своему
Отечеству,
готовности
к
достойному
служению
обществу,
государству и подготовки старшеклассников к честному выполнению
воинского долга.
Растёт общественный запрос на качественное совершенствование
системы военно-патриотического воспитания, наполнение её конкретным
содержанием, обучение допризывной молодёжи знаниям, умениям и
навыкам, отвечающим актуальным потребностям и уровню развития
современной Российской армии и соответствующим решаемым ею сегодня
задачам.
Также имеется необходимость приведения существующей системы
обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы в соответствие с требованиями новой редакции
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего образования.
Расширить знания обучающихся об обороне государства, составе и
структуре Вооружённых Сил Российской Федерации, овладеть начальными
элементами тактической, инженерной и технической подготовки, приобрести
практические навыки обращения с оружием, оказания первой помощи на
поле
боя,
действий
в
биологического
заражения
психологическую
закалку
условиях
радиационного,
местности,
позволит
получить
проведение
химического
и
физическую
и
учебных
сборов
по
программе внеурочной деятельности «Начальная военная подготовка» (далее
— программа) .
498
Учебные сборы по основам военной службы организуются в
соответствии с Федеральным законом от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ «О
воинской обязанности и военной службе», постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 декабря 1999. № 1441 «Об утверждении
Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе»,
Концепцией
федеральной
системы
подготовки
граждан
Российской
Федерации к военной службе на период до 2030 года, утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010 г.
№ 134-р, Приказом Министерства обороны Российской Федерации и
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 февраля
2010 г. № 96/134 «Об утверждении инструкции об организации обучения
граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их
подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях
среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах.
В программе конкретизируется содержание тем и приводится
последовательность
внутрипредметных
их
изучения
связей,
логики
с
учётом
учебного
межпредметных
процесса,
и
возрастных
особенностей обучающихся.
Программа предусматривает изучение военного дела в объёме
одиночной
подготовки
военнослужащего
мотострелковых
войск, что
позволяет в короткие сроки овладеть знаниями и навыками, необходимыми
для скорейшей адаптации при призыве на военную службу и при
поступлении
в
высшие
учебные
заведения
Минобороны
России,
Россгвардии, МВД России, МЧС России, ФСБ России.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
Цель — расширение и практическое закрепление знаний, умений и
навыков военного дела, полученных при освоении раздела «Основы военной
499
службы» федеральной рабочей программы среднего общего образования
«Основы безопасности жизнедеятельности».
На достижение этой цели направлены следующие задачи:
Образовательные:
1 Создать условия для приобретения обучающимися новых знаний,
умений, навыков и компетенций в области обороны и основ безопасности
жизнедеятельности.
2 Углубить и обеспечить практическое закрепление теоретических
знаний, полученных на занятиях по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
в
образовательных
организациях,
приобретение
практических навыков, необходимых юношам для быстрой адаптации к
военной службе, знакомство с вооружением и военной техникой, основными
видами боевых действий и действиями военнослужащих в различных
условиях, выполнение практических стрельб.
3 Расширить знания об истории, назначении и структуре Вооружённых
Сил Российской Федерации, дать участникам сборов необходимые знания о
повседневной жизни и быте военнослужащих и практические навыки в этом
направлении, сформировать понимание роли дисциплины и воинских
уставов в жизни Вооружённых Сил Российской Федерации.
4
Обеспечить
изучение
основных
положений
законодательства
Российской Федерации в области обороны государства: о воинской
обязанности и воинском учёте, обязательной и добровольной подготовке к
военной
службе,
прохождении
военной
службы
по
призыву
и
в
добровольном порядке (по контракту), пребывании в запасе, правах,
обязанностях и ответственности военнослужащих и граждан, находящихся в
запасе.
5 Создать условия для изучения основ безопасности военной службы,
конструкции и правил обращения с боевым ручным стрелковым оружием,
основ тактической, строе вой, инженерной подготовки, основ оказания
500
первой помощи, вопросов радиационной, химической и биологической
защиты войск и основ связи.
Воспитательные:
1
Содействовать
формированию
морально-политических
и
психологических качеств гражданина, необходимых для прохождения
военной службы.
2 Обеспечить воспитание у обучающихся патриотизма, глубокого
уважения
к
государственным
символам
Российской
Федерации,
историческому и культурному прошлому России, гордости за свою страну,
Вооружённые Силы и их боевые традиции, готовности к службе в их рядах и
защите своей Родины.
3
Способствовать
профессиональной
ориентации,
укреплению
нравственных ориентиров и формированию положительной мотивации к
профессии защитника Родины.
Развивающие:
1
Способствовать
формированию
у
обучающихся
социальной
активности.
2 Содействовать формированию знаний о правилах поведения
военнослужащих, воинской вежливости, основах воинского этикета и
выполнения воинских ритуалов.
3 Способствовать военно-профессиональной ориентации на овладение
военно-учётными специальностями и выбору профессии офицера.
4 Создать условия для формирования у обучающихся потребности в
здоровом образе жизни и желания быть полезным своей Родине.
5 Создать условия для самореализации личности путём включения в
разнообразные виды деятельности.
6 Способствовать формированию и развитию навыков общения и
взаимодействия в совместной коллективной деятельности.
501
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа
ориентирована
на
обучающихся
10
классов
общеобразовательных организаций, обучающихся 1-го и 2-го курсов
образовательных организаций среднего профессионального образования.
Программа рассчитана на 35 часов, в рамках которых предусмотрены
такие формы работы, как теоретические, практические и комплексные
занятия, беседы и встречи с военнослужащими и ветеранами, показные
занятия, экскурсии в воинские части (на корабли), военно-тактические и
военно-спортивные игры.
Учебный процесс осуществляется в соответствии с учебным планом,
распорядком дня и предполагает геймификацию (объединение всех
элементов образовательно-воспитательного процесса в единый игровой
сценарий). Занятия проводятся в практико-ориентированном формате. По
итогам
обучения
целесообразно
предусматривающего
проведение
демонстрацию
комплексного
обучающимися
занятия,
компетенций,
сформированных в ходе освоения учебной программы.
ПОДХОДЫ К РАБОТЕ С ПРОГРАММОЙ
Поставленные
задачи
достигаются
через
комплексный
подход,
объединяющий содержательные блоки: базовый и тематический.
Базовый
блок
предусматривает
решение
традиционных
задач
приобретения обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для
личностной и профессиональной самореализации старшеклассника в рамках
освоения учебной программы.
Учебный план программы сборов выполняется через основные занятия
по девяти учебным модулям: тактическая подготовка, огневая подготовка,
основы
технической
подготовки
и
связи,
инженерная
подготовка,
радиационная, химическая и биологическая защита, первая помощь
(тактическая медицина), общевоинские уставы, строевая подготовка, основы
безопасности военной службы.
502
Тематический
блок
(вариативный
компонент
образовательной
программы «Патриотическое воспитание и профессиональная ориентация»)
реализуется в форме комплекса мероприятий патриотического воспитания,
спортивно-массовой
и
культурно-досуговой
работы,
а
также
профессиональной ориентации.
В
целях
обеспечения
соблюдения
требований
безопасности
обучающимися предусмотрен комплекс мероприятий, включающий в себя
инструктаж в ходе вводного занятия (в день заезда), ознакомление с
требованиями
безопасности
перед
каждым
занятием.
Кроме
того,
запланировано изучение вопросов безопасного обращения с оружием.
Программа может быть реализована в течение одного учебного года в
форме проведения 5-дневных учебных сборов на базе учебно-методических
центров
военно-патриотического
воспитания
молодёжи
«Авангард»,
соединений и воинских частей Вооружённых Сил Российской Федерации,
других войск, воинских формирований и органов. В местах, где соединения и
воинские
части
отсутствуют,
учебные
сборы
организуются
при
образовательных организациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСВОЕНИЯ
«НАЧАЛЬНАЯ
КУРСА
ВОЕННАЯ
ПОДГОТОВКА»
Занятия в рамках курса направлены на выполнение требований,
устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы (личностным, метапредметным и предметным), которые должны
демонстрировать выпускники по завершении обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными принятыми в
российском обществе правилами и нормами поведения.
503
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения курса
«Начальная военная подготовка», должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться прежде
всего в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
гордости за российские достижения, бережном отношении к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
готовности к осознанному исполнению воинского долга и вооружённой
защите Отечества.
Гражданское воспитание:
- сформированность осознанного отношения к необходимости защиты
Отечества, соблюдению законодательства Российской Федерации в области
обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
-
осознание
своих
конституционных
прав,
обязанностей
и
ответственности по защите Отечества;
- готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
- готовность к взаимодействию с обществом и государством в
интересах обеспечения военной безопасности государства;
- готовность к участию в деятельности государственных, социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
безопасности государства.
Патриотическое воспитание:
- сформированность российской гражданской идентичности, уважения
к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее российской армии и флота;
504
- ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в области
обороны;
- сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
- сформированность представления о принципах гуманизма, правилах и
методах ведения войны, соблюдения прав участников вооружённых
конфликтов, осознанное отношение к соблюдению норм международного
гуманитарного права;
- сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к безопасности общества и государства;
- ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества.
Эстетическое воспитание:
- эстетическое отношение к миру в сочетании с военной культурой;
- понимание и принятие эстетики военной формы, воинских ритуалов и
боевых традиций.
Физическое воспитание:
- осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
- знание приёмов оказания первой помощи и тактической медицины,
готовность применять их в случае необходимости;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
505
- интерес к военно-прикладным видам спорта;
- осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
- готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
- готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе военной службы;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
включая военно-профессиональную деятельность;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности общества и государства;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе
соблюдения
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования в процессе военной службы;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
-
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего текущему
уровню развития военной науки, современных представлений о воинской
деятельности;
506
- понимание научно-практических основ военной службы, осознание
значения военно-профессиональной деятельности в жизни общества и
государства;
- способность применять научные знания в процессе выполнения
обязанностей военной службы, в том числе способность обоснованно и
безопасно действовать в условиях ведения боевых действий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе реализации курса
внеурочной
деятельности
«Начальная
военная
подготовка»,
должны
отражать овладение универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями Базовые
логические действия:
-
самостоятельно
определять
актуальные
проблемные
вопросы
обеспечения военной безопасности государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать;
- устанавливать существенный признак или основания для обоб ще ния,
сравнения и классификации событий и явлений в военной сфере, выявлять их
закономерности и противоречия; 6 определять цели действий применительно
к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с
учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме военной службы,
оценивать риски возможных последствий собственных действий;
- моделировать объекты (события, явления), связанные с военной
службой, анализировать их различные состояния для решения практических
задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
- планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
- развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
военно-профессиональной сфере;
507
- владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач;
- анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;
- раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
- критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
- характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения
учебных задач, связанных с военной службой, переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь .
Работа с информацией:
- владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности;
- создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
508
- владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
- использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
-соблюдать правила воинской вежливости и субординации, понимать
значение социальных ролей «начальник» — «подчинённый»;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
-
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
509
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
познавательную
деятельность,
Самоорганизация:
-
самостоятельно
осуществлять
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений, давать
оценку новым ситуациям;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
-
владеть навыками
познавательной
рефлексии
как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность
за
своё
поведение,
способность
адаптироваться
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
510
к
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
-
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
-
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
Принятие себя и других людей:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других людей на ошибки; развивать
способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы представлены с учётом
специфики содержания вопросов, затрагиваемых в ходе проведения учебных
сборов.
В период проведения учебных сборов обучающиеся получают ряд
новых знаний, навыков и умений, дополняющих содержание школьной
программы, которые должны мотивировать их к получению военно-учётной
специальности, способствовать быстрой адаптации к службе в Вооружённых
Силах и помогать в выборе будущей профессиональной деятельности.
Обучающиеся должны знать:
- героическую историю Российского государства, Государственные
символы Российской Федерации;
- историю создания Вооружённых Сил Российской Федерации, их
основные традиции;
- структуру и задачи, решаемые Вооружёнными Силами Российской
Федерации;
511
- назначение и устройство основных видов стрелкового оружия,
состоящего на вооружении Сухопутных войск;
- порядок и правила стрельбы из стрелкового оружия;
- основы оказания первой помощи на поле боя;
- боевые и технические характеристики основных образцов военной
техники;
- основы тактической, инженерной, разведывательной, технической
подготовки и связи;
- приёмы и правила выполнения действий солдата в бою; основные
положения общевоинских уставов, права и обязанности военнослужащих;
нормы и правила повседневной жизни и быта военнослужащих.
Обучающиеся должны иметь представление:
- о возможностях человеческого организма;
- о боевых и технических характеристиках боевой техники;
- об основах общевойскового боя;
- об организации и тактике действий подразделений мотострелковых
войск;
- о порядке инженерного оборудования позиции отделения; 6 об
особенностях применения БПЛА на поле боя
Обучающиеся должны уметь:
- вести огонь из стрелкового оружия;
- выполнять строевые приёмы;
- правильно ориентироваться на местности;
- действовать на поле боя;
- оборудовать окоп для стрельбы лёжа;
- оказать первую помощь;
- пользоваться средствами радиосвязи, вести радиообмен;
- демонстрировать физическую подготовку и военную выправку.
Достижение указанных предметных результатов обеспечивается их
детальным раскрытием для каждого модуля курса.
512
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»:
-
классифицировать
основные
виды
тактических
действий
подразделений;
- иметь представление об организационной структуре отделения и
задачах личного состава в бою;
-
характеризовать
отличительные
признаки
подразделений
иностранных армий;
- выработать алгоритм действий в бою;
- знать и объяснять боевой порядок отделения в обороне и
наступлении;
- владеть способами действий солдата в обороне, наступлении, при
ведении наблюдения, действовать по сигналам оповещения и управления;
- действовать и принимать обоснованное решение при внезапном
нападении противника, решать ситуационные задачи;
- выполнять тактические перемещения в составе групп, занимать
позиции, преодолевать заграждения;
-
актуализировать
информацию
о
военной
топографии
и
ориентированию на местности;
знать и практически применять способы ориентирования на местности,
владеть приёмами выживания; классифицировать приборы наблюдения;
- владеть способами действия разведчика при наблюдении за
противником;
- обоснованно действовать при получении оружия и военного
имущества;
- решать ситуационные задачи;
- выполнять практические действия при совершении марша, внезапном
нападении противника, преодолении заражённого участка местности.
Модуль № 2 «Огневая подготовка»:
- иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
513
- классифицировать виды стрелкового оружия и ручных гранат;
- иметь представление о перспективах развития стрелкового оружия;
- знать назначение и устройство частей и механизмов автомата,
патронов и принадлежностей, общее устройство ручных гранат;
- уверенно и безопасно обращаться с оружием;
- выполнять практические действия по неполной разборке и сборке
автомата Калашникова;
- знать порядок подготовки к бою ручных гранат;
- знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по
боевой подготовке и обращении с оружием;
-
самостоятельно
оценивать
риски
нарушения
правил
и
мер
безопасности;
- владеть навыками прицеливания и производства выстрела;
- выполнять практические действия по изготовке к стрельбе из
различных положений;
- знать условия выполнения упражнений начальных стрельб и метания
ручных гранат;
- выполнять нормативы по снаряжению магазина боеприпасами и
изготовке для стрельбы из положения лёжа;
- выполнять упражнения начальных стрельб и метания учебноимитационных ручных гранат.
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»:
-иметь представления об основных образцах вооружения и военной
техники, классифицировать виды боевых машин; знать основные тактикотехнические характеристики боевых машин;
-иметь представление о способах боевого применения беспилотных
летательных аппаратов (БПЛА) и ведения разведки местности с помощью
БПЛА;
- знать алгоритм противодействия БПЛА противника;
-выполнять практические действия по управлению БПЛА;
514
-иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках средств связи;
-классифицировать средства связи отделения;
- иметь представление об устройстве радиостанций и подготовке их к
работе;
- знать порядок перехода на запасные и резервные частоты
радиостанций;
- знать основные требования к ведению радиопереговоров;
- иметь представление о способах обмана противника при ведении
радиопереговоров;
-выполнять практические действия по подготовке радиостанции к
применению и ведению радиопереговоров.
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»:
- иметь представление о порядке и сроках инженерного оборудования
позиции отделения и окопа для стрелка;
- знать назначение и порядок применения шанцевого инструмента;
- иметь представление о способах маскировки окопа для стрельбы
лёжа;
- выполнять практические действия по оборудованию окопа для
стрельбы лёжа;
- классифицировать типы мин;
- знать общее устройство и принцип действия противотанковых и
противопехотных мин;
- иметь представление о типах мин и порядке их установки;
- выполнять практические действия по подготовке и установлению
противотанковых и противопехотных мин;
- знать демаскирующие признаки установки мин;
- иметь представление о порядке обнаружения и обезвреживания
взрывоопасных предметов;
515
-
выполнять
практические
действия
по
обнаружению
мин
с
использованием миноискателя, щупа, кошки.
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»:
- иметь представление о об оружии массового поражения;
- классифицировать виды ядерных взрывов;
знать о поражающих свойствах ядерного взрыва, зажигательного
оружия, признаках применения отравляющих веществ и биологического
оружия;
- уверенно действовать при применении противником оружия
массового поражения;
- знать назначение и общее устройство средств индивидуальной
защиты;
- обладать навыком использования средств индивидуальной и
коллективной защиты от оружия массового поражения;
- знать порядок оказания первой помощи при поражении ядерным,
химическим и бактериологическим (биологическим) оружием;
- знать правила поведения на заражённой местности;
- выполнять нормативы по радиационной, химической и биологической
защите;
- уметь пользоваться войсковыми средствами радиационного и
химического контроля;
- знать порядок подготовки к работе измерителей доз и войскового
прибора химической разведки;
-
выполнять
практические
действия
по
измерению
уровня
радиационного фона .
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»:
- иметь представление о алгоритме оказания первой помощи;
- знать состав и назначение средств оказания первой помощи; 6
классифицировать типы ранений;
516
- знать порядок и условия остановки различных видов кровоте че ний,
иммобилизации конечностей, действий при отсутствии признаков жизни,
нарушении проходимости дыхательных путей, общем переохлаждении и
отморожении, перегревании и ожогах;
- выполнять практические действия по оказанию первой помощи
(проведение сердечно-лёгочной реанимации, восстановление проходимости
дыхательных
путей,
остановка
кровотечения,
наложение
повязок,
иммобилизация, психологическая поддержка);
- иметь представление о зонах эвакуации (красная, жёлтая, зелёная);
- знать об объёмах оказания первой помощи в зонах эвакуации;
- иметь представление о порядке использования штатных и подручных
средств эвакуации; выполнять практические действия по эвакуации раненых
с поля боя.
Модуль № 7 «Общевоинские уставы»:
- знать права и обязанности военнослужащих;
- иметь представление о принципах единоначалия;
-
уверенно
определять
знаки
различия
и
воинские
звания
военнослужащих;
- оценивать риски нарушения воинской дисциплины, самостоятельно
вырабатывать модель поведения в воинском коллективе;
- знать смысл понятия «внутренний порядок», роль лиц суточного
наряда в его поддержании;
- иметь представление об обязанностях лиц суточного наряда по роте;
- обладать навыками, необходимыми для освоения обязанностей
дневального по роте;
- классифицировать виды караулов и их предназначение;
- знать смысл понятия «неприкосновенность часового»;
- понимать обязанности часового и особенности применения оружия;
- оценивать риски нарушения порядка несения караульной службы,
быть готовым к несению караульной службы.
517
Модуль № 8 «Строевая подготовка»:
- иметь представление об основных положениях строевого устава;
- знать и практически выполнять строевые приёмы на месте;
- понимать алгоритм выполнения строевых приёмов в движении;
- знать и практически выполнять строевые приёмы в движении без
оружия;
- понимать алгоритм выполнения строевых приёмов с оружием;
- знать и практически выполнять строевые приёмы с оружием на месте;
- знать и практически выполнять основные строевые приёмы в составе
подразделения в движении.
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»:
-
классифицировать
опасные
факторы
военной
службы,
виды
нарушений правил и мер безопасности;
- знать и соблюдать меры безопасности при проведении занятий по
боевой подготовке и обращении с оружием;
- оценивать риски нарушения правил и мер безопасности, обладать
навыками минимизации рисков.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК (вариативный компонент «Патриотическое
воспитание и профессиональная ориентация»)
Модуль «Структура органов государственной власти.
Права и обязанности граждан, включая воинскую обязанность.
Взаимодействие гражданина с государством и обществом, гражданские
инициативы и волонтёрство» Участники сборов получат представление:
о
структуре
органов
государственной
власти
Российский
Федерации;
о конституционных гарантиях прав и свобод граждан, об
обязанностях граждан перед государством и обществом, о воинской
обязанности;
о гражданственности, патриотизме и их взаимосвязи;
518
о
правообразующих
принципах:
равенство,
свобода,
справедливость, о сфере правовых отношений между людьми, а также между
личностью и государством, регулируемых действующим правом;
об институтах гражданского общества, политических партиях и
общественных объединениях;
о роли и значении волонтёрской деятельности в развитии
общества и государства.
Профориентационный
модуль
«Профессии
будущего
—
современная наука и высокие технологии в военной сфере, военные и
гражданские специальности» Участники сборов получат представление:
о тенденциях развития и изменениях на рынке труда;
о военно-учётных специальностях;
об
организации
подготовки
офицерских
кадров
для
Вооружённых Сил Российской Федерации, МВД России, ФСБ, России, МЧС
России, Росгвардии и др.;
о новых и перспективных военных профессиях.
Модуль «Гибридные войны и невоенные конфликты в современном
мире,
противодействие
негативным
тенденциям
в
международных
отношениях» Участники сборов получат представление:
о конструктивных и деструктивных ценностях;
о том, как формируется личностная система ценностей;
о разных видах воздействий на общественное сознание;
о роли средств массовой информации в современном мире и об
их влиянии на общество;
о
роли
пропаганды
в
информационно-психологическом
противостоянии на международной арене;
о невоенных мерах воздействия в системе международных
отношений;
о технологиях ведения гибридных войн;
519
о признаках искажения информации в целях негативного
воздействия на общество;
о методах и средствах воздействия на общество в целях
дестабилизации.
Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов» Участники сборов получат
представление:
о событиях, ставших основой государственных праздников и
памятных дат России;
о причинах начала Великой Отечественной войны и усилиях
СССР по её предотвращению;
об основных битвах и операциях Великой Отечественной войны
(Битва за Москву, Сталинградская битва, Курская дуга, битва за Кавказ,
освобождение Украины, операция «Багратион», освобождение Европы,
Берлинская операция);
о вкладе народа в победу на трудовом фронте;
о героях Великой Отечественной войны;
о значении Великой Отечественной войны в жизни каждой семьи
участников сборов.
В ходе изучения спортивной программы участники сборов получат
представление:
о технике выполнения базовых упражнений общей физической
подготовки (ОФП);
о технике безопасности при занятиях физической культурой.
520
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«НАЧАЛЬНАЯ ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА»
БАЗОВЫЙ БЛОК
Модуль № 1 «Тактическая подготовка»
Основы
общевойскового
боя.
Основные
виды
боя:
оборона,
наступление. Понятие тактических действий.
Организационно-штатная
структура
и
боевые
возможности
мотострелкового отделения Сухопутных войск Российской Федерации
Задачи отделения в различных видах боя.
Ознакомление с организационно-штатной структурой подразделений
иностранных армий (НАТО, КНР).
Состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки.
Действия отделения в обороне. Способы перехода к обороне. Позиция
отделения в обороне. Назначение ориентиров. Система огня отделения и
сектора
обстрела
стрелков.
Сигналы
оповещения,
управления
и
взаимодействия. Действия наблюдателя.
Действия отделения в наступлении. Боевой порядок отделения в
наступлении. Преодоления заграждений. Перебежки и переползания .
Действия в составе боевых групп.
Задачи
отделения
в
разведке
и
способы
их
выполнения.
Ориентирование на местности с использованием карты, компаса, местных
предметов, а также современного навигационного оборудования.
Выбор, оборудование и маскировка места наблюдения. Приборы
наблюдения. Выживание в особых условиях.
Сигналы оповещения. Действия личного состава по тревоге. Получение
оружия, средств индивидуальной защиты и экипировки. Походный порядок
взвода. Задачи и способы действий дозорного отделения и пеших дозорных.
Действия при внезапном нападении противника и преодоление
заражённого участка местности.
521
Модуль № 2 «Огневая подготовка»
Вооружение мотострелкового отделения. Назначение и тактикотехнические характеристики основных видов стрелкового оружия и ручных
гранат. Перспективы развития современного стрелкового оружия.
Назначение и устройство частей и механизмов автомата, патронов и
принадлежностей. Принцип устройства и действие автоматики. Возможные
задержки при стрельбе и их устранение. Порядок неполной разборки
автомата Калашникова и сборки после неполной разборки. Устройство
гранат РГД-5, Ф-1, РГН, РГО.
Требования Курса стрельб по организации, порядку и мерам
безопасности во время стрельб и тренировок, изучение условий упражнения.
Классификация целей на поле боя и их краткая характеристика. Простейшая
огневая задача, её сущность и алгоритм решения.
Способы ведения огня из автомата. Наводка оружия, сущность, виды и
приёмы производства выстрела. Выбор момента выстрела. Изготовка для
стрельбы из различных положений. Условия выполнения начальных стрельб.
Занятие на учебно- тренировочных средствах. Отработка нормативов,
усовершенствование знаний по устройству оружия. Действия со стрелковым
оружием.
Выполнение упражнений начальных стрельб 1 УНС и гранатометаний.
Модуль № 3 «Основы технической подготовки и связи»
Ознакомление с основными образцами вооружения и военной техники
Сухопутных войск Виды, назначение, общее устройство и тактикотехнические характеристики основных образцов боевых машин Сухопутных
войск (БМП-3; БТР-82А, танк Т-80, Т-90).
Боевая робототехника — оружие будущего в настоящем. Виды,
предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
БПЛА. Ведение разведки местности с использованием БПЛА. Способы
противодействия БПЛА противника.
522
Предназначение,
общее
устройство
и
тактико-технические
характеристики переносных радиостанций. Подготовка радиостанции к
работе, настройка частот (диапазонов).
Порядок ведения радиообмена. Особенности назначения позывных.
Переход на запасные и резервные частоты. Меры по обману противника при
ведении радиопереговоров по открытым каналам связи.
Модуль № 4 «Инженерная подготовка»
Шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение.
Заточка и правка инструмента. Порядок оборудования позиции отделения.
Назначение, размеры и последовательность отрывки окопа для стрелка.
Минно-взрывные противотанковые, противопехотные и смешанные
инженерные заграждения.
Основные
отечественного
виды
и
противотанковых
зарубежного
и
производства.
противопехотных
Средства
мин
разведки
и
разминирования. Особенности разведки дорог, мостов, зданий. Способы
обнаружения и обезвреживания взрывоопасных предметов.
Модуль № 5 «Радиационная, химическая и биологическая защита»
Понятие оружия массового поражения. История его развития, примеры
применения. Его роль в современном бою. Поражающие факторы ядерных
взрывов, средства и способы защиты от них.
Отравляющие вещества, их назначение и классификация. Внешние
признаки применения бактериологического (биологического) оружия.
Поражающие свойства зажигательного оружия и средства его
применения. Назначение, устройство и подбор по размеру средств
индивидуальной защиты. Использование их в положениях «походное»,
«наготове» и «боевое», подаваемые при этом команды.
Сигналы оповещения о применении противником оружия массового
поражения и порядок действий по ним.
Назначение и устройство индивидуального противохимического пакета
и правила пользования им. Правила поведения на заражённой местности.
523
Назначение, устройство и порядок работы с войсковым измерителем дозы
ИД-1 и войсковым прибором химической разведки (ВПХР).
Модуль № 6 «Первая помощь (Тактическая медицина)»
Состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи.
Основные типы ранений на поле боя. Приёмы первой помощи.
Остановка кровотечения. Наложение повязок. Иммобилизация конечностей.
Способы поиска, сближения и эвакуации раненых с поля боя. Штатные
и подручные средства эвакуации раненых. Реанимационные мероприятия.
Модуль № 7 «Общевоинские уставы»
Общие обязанности, права и ответственность военнослужащими.
Содержание воинской дисциплины. Правила взаимоотношений между
военнослужащими и ответственность за их нарушение.
Сущность единоначалия и приказа командира (начальника).
Воинские звания. Обязанности солдата (матроса).
Организация размещения и быта военнослужащих. Распределение
времени и внутренний порядок. Состав и назначение суточного наряда.
Обязанности дежурного и дневального по роте. Ответственность за
нарушение порядка несения внутренней службы.
Виды караулов. Назначение и состав караула. Подготовка караула.
Неприкосновенность часового. Обязанности часового, порядок применения
оружия.
Модуль № 8 «Строевая подготовка»
Строи и управление ими. Обязанности военнослужащих перед
построением и в строю. Развёрнутый и походный строи отделения (взвода).
Строевые приёмы на месте.
Строевые приёмы в движении без оружия. Выход из строя, подход к
начальнику и возвращение в строй.
Строевая стойка с оружием. Выполнение воинского приветствия с
оружием. Строевые приёмы с оружием на месте (автоматом).
524
Движение в походном строю. Перестроение взвода. Перемена
направления движения. Выполнение воинского приветствия в движении.
Ответ на приветствие в составе подразделения.
Модуль № 9 «Основы безопасности военной службы»
Опасные
деятельности
факторы
и
военной
боевой
службы
подготовки.
в
процессе
Мероприятия
по
повседневной
обеспечению
безопасности военной службы.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК (вариативный компонент «Патриотическое
воспитание и профессиональная ориентация»)
Модуль «Структура органов государственной власти Российской
Федерации. Права и обязанности гражданина, воинская обязанность.
Взаимодействие гражданина с государством и обществом, гражданские
инициативы и волонтёрство»
Права, свободы и обязанности граждан в соответствии с Конституцией
Российской Федерации.
Система
органов
государственной
власти
федерального
и
регионального уровней Правовая сфера жизни общества. Правообразующие
принципы.
Проявления гражданственности в повседневной жизни.
Патриотизм
и
псевдопатриотизм,
взаимосвязь
патриотизма
и
гражданственности.
Гражданское общество и его институты, система политических и
общественных объединений
Модуль «Профессии будущего — современная наука и высокие
технологии в военной сфере, военные и гражданские специальности»
Специфика рынка труда.
Военно-учётные специальности.
Высшие
учебные
заведения
Минобороны
России
и
других
федеральных органов исполнительной власти, где предусмотрена военная
служба
525
Высокие технологии, их использование в военной сфере .
Модуль «Гибридные войны и невоенные конфликты в современном
мире,
противодействие
негативным
тенденциям
в
международных
отношениях»
Конструктивные и деструктивные ценности.
Система
общественных
и
личностных
ценностей,
расстановка
приоритетов.
Влияние средств массовой информации на общество.
Способы и инструменты формирования общественного мнения.
Информационно-психологическая война.
От холодной войны к гибридной войне.
Стратегия гибридных войн.
Концепция «мягкой силы».
Ложная и недостоверная информация: основные признаки.
Невоенные «факторы силы» в международных конфликтах.
Модуль «Ратные страницы истории Отечества. Подвиг народа в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов»
События, ставшие основой государственных праздников и памятных
дат России.
Причины начала Великой Отечественной войны и усилия СССР по её
предотвращению.
Основные битвы и операции Великой Отечественной войны (Битва за
Москву, Сталинградская битва, Курская дуга, битва за Кавказ, освобождение
Украины,
операция
«Багратион»,
освобождение
Европы,
Берлинская
операция).
Вклад народа в победу на трудовом фронте.
Герои Великой Отечественной войны.
Значение Великой Отечественной войны в жизни каждой семьи
участников сборов.
526
2.1.1.20
РАБОЧАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОГРАММА
«ИСТОРИЧЕСКИЕ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ОСНОВЫ
РОССИЙСКОЙ
ЦИВИЛИЗАЦИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Программа курса внеурочной деятельности «Исторические основы
российской цивилизации» (далее – программа) для 10–11 классов составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы,
представленных
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС СОО),
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 г. № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 №
70034), а также с учетом:
–
Концепции преподавания учебного курса «История России» в
образовательных
организациях,
реализующих
основные
общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от
23.10.2020 г.);
–
федеральной
«История»
(базовый
рабочей
уровень)
программы
для
10-11
по
учебному
классов
предмету
образовательных
организаций;
–
информационных материалов «Наши герои», разработанных
Министерством просвещения Российской Федерации (2023 г.).
При разработке программы использовались следующие нормативные
документы:
527
–
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с учетом редакции от 04.08.2023 №479-ФЗ);
–
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400
«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
Актуальность
программы
«Исторические основы
российской цивилизации»
Актуальность курса внеурочной деятельности «Исторические основы
российской цивилизации» обусловлена необходимостью формирования у
обучающихся
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
приобщения к исторической памяти многих поколений россиян.
Разработка программы связана с задачами, направленными на
историческое просвещение обучающихся, в частности на осознание
особенностей развития российского государства с позиций цивилизационного
подхода, понимание уникальности российских ценностей и традиций,
определение ключевых черт российской цивилизации.
«Основные качества государства-цивилизации – многообразие и
самодостаточность. Два основных компонента. Современному миру чужда
любая унификация. Каждое государство хочет самостоятельно выработать
свой путь развития. В основе его культура и традиции, укрепленные в
географии, историческом опыте, как в давнем, так и в современном и в
ценностях народа», – заявил Президент Российской Федерации В. В. Путин
на заседании Международного дискуссионного клуба «Валдай».
Программа
курса
внеурочной
деятельности
направлена
на
формирование у обучающихся осознанного понимания особенностей
развития российского государства, его роли в мировой истории, научного
осмысления понятия «цивилизация» и его обоснования на примере России.
528
В тематическом планировании уделено внимание видам внеурочной
деятельности, которые нацеливают школьников на самостоятельный поиск
информации по теме, исследование, обсуждение, групповую работу, создание
творческих работ. При проведении внеурочных занятий предусмотрены такие
формы работы, как беседы, дискуссии, игры, виртуальные экскурсии и др.
Особенностью
программы
является
привлечение
и
активное
использование в образовательном процессе различных источников: мнений
ученых, учебных текстов, видеоматериалов, информационных материалов с
сайтов (Культура.РФ, История.РФ, Русский мир и др.)
Содержательные элементы программы предполагают организацию
вокруг
них
поисково-исследовательской
деятельности
обучающихся,
результаты которой могут быть оформлены в виде учебных исследований и
проектов и представлены для презентации и оценки в рамках основного
учебного курса «История России».
Программа ориентирована на расширение и дополнение знаний,
получаемых обучающимися в ходе изучения учебного курса «История
России», призвана обеспечить целостное и эмоционально окрашенное
восприятие отечественной истории посредством рассмотрения самобытных
черт цивилизации, обращения к знаковым личностям и памятным событиям
из истории страны и родного края. Программа основана на межкурсовых
(всеобщая история) и межпредметных связях (география, обществознание),
что позволяет комплексно подойти к достижению результатов обучения.
Цель курса «Исторические основы российской цивилизации»
Курс
имеет
историко-просветительскую
цель,
ориентирован
на
осознание обучающимися феномена развития российского государства,
определение особого положения России как самобытного государствацивилизации, обширной евразийской и евро-тихоокеанской державы,
сплотившей русский народ и другие народы, сохранение исторической
памяти, понимание общности исторических судеб различных народов и
529
регионов России, формирование
у обучающихся личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему своей страны.
Основные задачи курса внеурочной деятельности «Исторические
основы российской цивилизации»
–
дать
акцентируя
дополнительные
внимание
на
знания
вкладе
по
отечественной
российских
ученых
в
истории,
теорию
цивилизационного развития;
–
систематизировать
знания
обучающихся
по
отечественной
истории на основе блоков вопросов, формирующих понимание особенностей
развития российской цивилизации;
–
расширить знания обучающихся по отечественной истории
посредством привлечения внимания к хорошо известным, знаковым для
истории страны и родного края историческим личностям, событиям,
культурным достижениям с точки зрения ключевых аспектов развития
цивилизации;
–
основ
стимулировать познавательный интерес обучающихся к изучению
российской
идентичности,
традиционных
цивилизации
понимания
для
важности
ценностей,
формирования
и
гражданской
необходимости
сохранения
культурно-исторического
наследия
многонационального государства;
–
развивать умения поисковой, исследовательской, аналитической
работы на основе изучения информации, представленной в разных знаковых
системах;
–
формировать у обучающихся уважение к общероссийскому
культурно-историческому пространству, лучшим национальным традициям
(боевым, трудовым, художественным, нравственным и др.) народов
России и родного края.
530
Место курса «Исторические основы российской цивилизации»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть
реализованы в течение одного учебного года в составе группы, состоящей из
обучающихся 10–11 классов.
Программа является содержательным и методическим ориентиром для
составления педагогами рабочих программ и их реализации во внеурочной
деятельности. Предложенные в программе элементы содержания и алгоритм
деятельности обучающихся могут быть конкретизированы (детализированы
или обобщены) с учетом образовательных потребностей состава учебной
группы, условий школьной информационно-образовательной среды и
возможностей доступа к работе с информацией, представленной в разных
знаковых системах.
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной
рабочей программы воспитания, предполагает объединение учебной и
воспитательной деятельности педагогов, нацелена на достижение всех
основных
групп
образовательных
результатов
–
личностных,
метапредметных, предметных.
Программа
носит
историко-просветительскую
и
гражданско-
патриотическую направленность, что позволяет обеспечить достижение
следующих целевых ориентиров воспитания на уровне среднего общего
образования:
–
осознанное
гражданской
принятие
идентичности
в
обучающимися
поликультурном,
своей
российской
многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе;
–
понимание обучающимися своей сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему российского народа, тысячелетней истории
российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
–
проявление
обучающимися
уважения
к
историческому
и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
531
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
–
сознательное отношение и проявление обучающимися уважения к
духовно-нравственным ценностям российского общества, к достижениям
России в науке и искусстве, к боевым подвигам и трудовым достижениям, к
героям и защитникам Отечества в прошлом и современности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОССИЙСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ»
Раздел 1. Российские ученые о цивилизации
Понятие «цивилизация» в историко-философской мысли. Черты
российской цивилизации.
Подходы к интерпретации России как цивилизации в XIX веке:
1) западнический: Россия – часть европейской цивилизации (П.В.
Анненков, В.П. Боткин, Т.Н. Грановский, К.Д. Кавелин, М.Н. Катков, П.Я.
Чаадаев и др.); 2) славянофильский: Россия – самобытная цивилизация,
основанная на общинности, православии (К.С. Аксаков, И.В. Киреевский,
Ю.Ф. Самарин, А.С. Хомяков и др.); 3) евразийский: Россия частично
сочетает черты западной и восточной цивилизаций (Г.В. Вернадский, Л.Н.
Гумилев и др.).
Подходы к интерпретации России как цивилизации в XX – начале XXI
вв.: 1) глобалистский (неозападнический) (А.А. Зиновьев и др.); 2)
национальноцивилизационный (неославянофильский) (М.Ф. Антонов, Д.М.
Балашов,
Э.В. Володин, Л.М. Леонов, И.Р. Шафаревич и др.); 3) геополитический
(неоевразийский) (А.А. Кара-Мурза, С.Б. Лавров, Н.Н. Моисеев, А.С.
Панарин и др.); 4) концепция политэнической российской цивилизации (С.В.
Кортунов, В.И. Пантин и др.).
Современные государственные документы как источник информации о
современном понимании России как государства-цивилизации.
532
Раздел 2. Историческая география России
Изменение территории Российского
государства на протяжении IX–
XX вв.
Особенности социально-экономического и политического развития
России.
Анализ исторических карт, статистических материалов.
Работа с информационными ресурсами: специфика поиска, отбора и
использования материалов из различных источников информации (учебные,
научные, СМИ, «сетевые» и др.).
Раздел 3. Традиционные российские ценности
Патриотизм и гражданственность. Места ратной славы и памятники как
источник сохранения памяти о героизме русских воинов в значимых
событиях российской истории XIII–XX вв. Сохранение исторической памяти,
противодействие попыткам фальсификации истории как одна из задач
современной российской цивилизации.
Духовные ценности российского народа. Роль Русской православной
церкви в истории государства. Межнациональные и межрелигиозные
отношения на протяжении многовековой истории России как важнейшая
составляющая национальной политики государства. Современная Россия как
многонациональная и многоконфессиональная страна. Государственные и
национальные праздники.
Русский язык как государственный язык многонационального народа.
Портал «Русский мир» как важный источник информации о значимости
русского языка. Русская литература.
Коллективизм
и
общинность
российского
общества.
Роль
коллективизма в истории государства. Современные институты гражданского
общества.
Многодетность как традиционная семейная ценность в истории
российского государства. Семья как социальный институт современного
общества.
533
Права и свободы человека, их значение в современном российском
государстве.
Раздел 4. Самобытная российская культура
Характерные черты культуры России в разные исторические эпохи.
Выдающиеся деятели российской науки и их достижения: М.В.
Ломоносов, Н.И. Пирогов, Н.И. Лобачевский, Д.И. Менделеев, И.И.
Мечников, И.П. Павлов,
А.С. Попов, В.М. Бехтерев, К.Э. Циолковский и др.
Выдающиеся деятели российского искусства и их вклад в мировую
сокровищницу культуры. Музыка: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П.
Бородин, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, А.Н. Скрябин, С.С.
Прокофьев,
Д.Д. Шостакович и др. Живопись: И.И. Левитан, М.В. Нестеров, В.И.
Суриков, И.И. Шишкин, В.М. Васнецов, В.А. Серов, И.К. Айвазовский, А.А.
Иванов,
В.Д. Поленов, В.В. Верещагин, А.К. Саврасов, В.Г. Перов, И.С.
Глазунов и др.
Театр: К.С. Станиславский, В.И. Немирович-Данченко, А.В. Бородин,
Т.Л. Пилецкая, Ф.Г. Раневская, О.П. Табаков, С.В. Образцов и др. Балет: А.
Истомина, М. Кшесинская, Г.С. Уланова, М.Э. Лиепа, В.В. Васильев,
А.Я. Ваганова, Ю.Н. Григорович и др. Декоративно-прикладное
искусство:
Хохлома,
Гжель,
Дымковская
игрушка,
Жостовская
роспись,
Городецкая роспись, Уральский малахит, Гусевской хрусталь, Матрешка,
Финифть, Тульский самовар, Палехская миниатюра, Павлово-посадские
шали,
Вологодское кружево, Шемогодская резьба, Оренбургский пуховый
платок.
534
Раздел 5. Сохранение ценностей российской цивилизации.
Ученическая конференция
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РОССИЙСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ»
Содержание курса внеурочной деятельности «Исторические основы
российской цивилизации» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание исторического значения конституционного
развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка;
общечеловеческих
готовность
принятие
гуманистических
противостоять
и
идеологии
традиционных
национальных,
демократических
экстремизма,
ценностей;
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
535
3)
духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации
нравственного
выбора
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества;
ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4)
эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций
и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5)
физического
воспитания:
осознание
ценности
жизни
и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
6)
трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование
интереса
536
к различным
сферам
профессиональной деятельности; мотивация и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
8)
ценности
научного
познания:
мировоззрения, соответствующего
сформированность
современному
уровню
развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого
готовность
к
осуществлению
учебной
с позиций историзма,
проектно-
исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект: развитие самосознания (включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние,
соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования,
включающего
ответственность
свое
за
самоконтроль,
поведение,
умение
способность
принимать
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление
к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии; социальных навыков.
537
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения, выявлять закономерные
черты, противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план
решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные
связи
событий
прошлого и
настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания для
сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы; соотносить полученный результат с имеющимся историческим
знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата
представлять
результаты
своей
деятельности
в
различных
формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.); объяснять
сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная
литература,
сопоставлять,
интернет-ресурсы
систематизировать
538
и
и
др.);
извлекать,
интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника
(по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать
средства современных информационных
и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических
норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в
различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные
представлять особенности
универсальные
учебные
взаимодействия людей
обществах и современном мире; участвовать
в
в
действия:
исторических
обсуждении событий
и
личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие
высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; владеть способами общения и
конструктивного
взаимодействия,
в
том
числе
межкультурного,
в
образовательной организации и социальном окружении; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия: владеть приемами
самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему,
задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и др.;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и
других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
539
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе
на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять
творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ
представлениями
об
РЕЗУЛЬТАТЫ:
особенностях
овладение
исторического
целостными
пути
России
как
цивилизации; знание подходов к интерпретации России как цивилизации на
разных этапах развития государства; умение характеризовать социальноэкономические
и
политические
особенности
России
с
опорой
на
историческую карту; систематизация знаний об основных этапах и ключевых
событиях отечественной истории в рамках изучения черт российской
цивилизации; способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений в развитии российской цивилизации; умение работать с
основными видами современных источников, информацией, представленной
в разных знаковых системах при решении учебных задач; способность
представлять устное и письменное описание исторических событий,
процессов, явлений при перечислении признаков российской цивилизации;
способность применять исторические знания в общении как основу диалога в
поликультурной, многонациональной и многоконфессиональной среде;
умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов становления
российской цивилизации с важнейшими событиями ХХ – начала XXI в.;
осознание необходимости сохранения традиционных духовно-нравственных
ценностей как основы России как государства-цивилизации.
540
2.1.1.21
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя
история» (далее – программа) для 10-х или 11-х классов составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы,
представленных
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 12 августа 2022 г. № 732, приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями от 29 декабря 2014 г. №
1644), а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания,
Концепции
преподавания
образовательных
учебного
курса
организациях,
«История
России»
реализующих
в
основные
общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23
октября
2020 г.)
При
разработке
программы
использовались
также
следующие
нормативные документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
2.Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
Актуальность курса «Россия – моя история»
Актуальность
курса
внеурочной
деятельности
обусловлена
необходимостью формирования целостного представления о различных
541
этапах становления и развития российской государственности, актуализации
знаний по истории России от Древней Руси до современности.
Создание курса продиктовано высокими требованиями современного
российского общества к качеству исторического образования, возросшим
интересом к событиям отечественной истории. Новая геополитическая
ситуация
предполагает,
обучающихся
особое
что
наряду
внимание
с
воспитанием
следует
патриотизма
уделить
у
формированию
мировоззренческой позиции, дать четкое понимание того, какую миссию в
мире несла и продолжает нести Россия.
Особое место в программе курса занимают темы, где отражена роль
православной церкви и других конфессий в истории страны. Также впервые
рассматриваются темы зарождения и развития русофобии, раскрываются
причины и этапы формирования антироссийских взглядов на Украине.
Преподавание курса основано на знаниях, полученных обучающимися в ходе
изучения учебного предмета «История», и будет способствовать дополнению,
обобщению и осмыслению знаний, полученных на уроках истории.
Цель курса «Россия – моя история»
Курс
имеет
историко-просветительскую
цель,
способствует
формированию у обучающихся готовности к защите исторической правды и
сохранению
исторической
памяти,
противодействию
фальсификации
исторических фактов.
Основные
задачи
курса
«Россия
–
моя
история»:
дать
дополнительные знания по истории Отечества при особом внимании к месту
и роли России во всемирно-историческом процессе как самобытной
цивилизации; расширить знания обучающихся в процессе изучения
дополнительных
исторических
источников
с
целью
противодействия
попыткам фальсификации истории; способствовать развитию и воспитанию
личности, способной
к гражданской, этнонациональной, культурной
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта государства; показать достижения
542
предшествующих
поколений, их
вклад в экономическое, социальное,
культурное и духовное развитие России; подчеркнуть историческую роль
христианства, ислама, буддизма, иудаизма в формировании традиционных
ценностей
народов
обучающихся
к
России;
содействовать
материальным,
культурным
формированию
и
духовным
интереса
ценностям
предыдущих поколений; сформировать способность интегрировать знания из
курса истории, литературы, обществознания, географии в целостную картину
прошлого
и настоящего России; способствовать осознанному единству с
народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской
государственности;
формировать
навык
распознавания,
понимания и анализа характерных для российской идентичности образов,
культурных форм, символов и сюжетов при знакомстве с памятниками
культуры; на примере исторических личностей сформировать понимание
важности
ответственного
служения
своему
народу
и
государству;
способствовать расширению знаний обучающихся о региональной истории,
об известных людях родного края; привлечь внимание обучающихся к
материалам исторических парков «Россия – моя история» с целью
побуждения к проектной и исследовательской деятельности.
Место курса «Россия – моя история»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть
реализованы в течение одного учебного года в 10 или 11 классе. Программа
является ориентиром для составления рабочих программ педагогами,
реализующими курс «Россия – моя история» во внеурочной деятельности.
Материалы
курса
возможно
использовать
при
подготовке
индивидуального проекта в классах гуманитарного профиля. В этом случае
они могут лечь в основу исследований обучающихся, помочь им в выборе
темы.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной
рабочей программы воспитания, что позволяет на практике соединить
обучение и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не
543
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
обучающегося.
Курс
носит
направленность,
гражданско-патриотическую
что
позволяет
отразить
и
такие
историко-культурную
целевые
ориентиры
результатов воспитания, как: осознанное выражение российской
гражданской
идентичности
многонациональном
и
в
многоконфессиональном
поликультурном,
российском
обществе,
мировом сообществе; осознанное единство с народом России как источником
власти
и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и
будущем
на
российского
основе
исторического
национального
просвещения,
исторического
сознания;
сформированного
способность
к
сохранению и защите исторической правды; приверженность традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с учетом
мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ»
Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – моя история»
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов при изучении курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
гражданское
российской
истории
воспитание:
традиций
осмысление
гражданского
сложившихся
служения
в
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
духовно-нравственных
деятельность
в
ценностей;
интересах
готовность
гражданского
вести
общества,
совместную
участвовать
в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
544
2)
патриотическое воспитание: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение
природному
наследию,
к государственным символам, историческому и
памятникам,
традициям
народов
России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3)
духовно-нравственное воспитание: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа;
способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4)
эстетическое
воспитание:
представление
об
исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5)
физическое
воспитание:
осознание
ценности
жизни
и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
545
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6)
трудовое воспитание: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
формирование
интереса
к
различным
сферам
профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
Базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос,
требующий решения; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные
черты и противоречия в рассматриваемых явлениях.
Базовые исследовательские действия: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала,
объекта;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты; выявлять характерные
признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи
событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя
основания для сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся
историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
546
Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной
исторической информации; извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию; различать виды источников исторической
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям).
Универсальные учебные коммуникативные действия:
Общение:
представлять
особенности
взаимодействия
людей
в
исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и
различие высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании, письменном тексте; владеть способами
общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной деятельности людей как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять
совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе
на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; проявлять
творческие способности и инициативу в индивидуальной и командной
работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация: уметь выявлять проблему, задачи, требующие
решения;
составлять
план
действий,
определять
способ
решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и др.
Самоконтроль: уметь осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
547
Принятие себя и других: уметь осознавать свои достижения и слабые
стороны в обучении, школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старших поколений; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
целостные
представления
об
историческом пути России и ее месте и роли в мировой истории; базовые
знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и
явлений прошлого и современности; умение работать с основными видами
современных источников исторической информации; с историческими
письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками;
способность представлять описание событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
приемами оценки
значения
исторических
владение
событий
и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции; умение формулировать и аргументировать собственные выводы на
основе полученных знаний; приобретение опыта использования полученных
знаний в практической проектной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ»
При
проведении
занятий
по
курсу
внеурочной
деятельности
предусмотрены следующие формы их организации: беседы, дискуссии,
виртуальные экскурсии и др. Отличительной особенностью курса является
использование материалов исторических парков «Россия – моя история»,
548
которые содержат видео-, фотоматериалы, интерактивные карты и цифровые
варианты аутентичных исторических источников.
«Россия – Великая наша держава» (1 час)
Становление духовных основ России. Место и роль России в мировом
сообществе.
Содружество
народов
России
и
единство
российской
цивилизации. Пространство России и его геополитическое, экономическое и
культурное значение. Российские инновации и устремленность в будущее.
«Откуда есть пошла земля Русская» (1 час)
Род Рюриковичей. Торговые пути через Восточно-Европейскую
равнину, их влияние на формирование древнерусской государственности.
Значение Ладоги и Новгорода. Древний Киев – мать городов русских. Походы
русских князей на Царьград и русско-византийское взаимодействие.
Крещение Руси: причины, ход, последствия. Значение кирилло-мефодиевской
традиции для русской культуры. Образ Древней Руси в «Повести временных
лет».
Призыв к единству. Нашествие монголов с Востока, натиск с
Запада (1 час)
Нарастание политической раздробленности на Руси и ее причины.
Борьба князей за власть и «отчины». Владимир Мономах. Курс Андрея
Боголюбского на укрепление единодержавия и его культурная политика. Идея
единства Руси в «Слове о полку Игореве» и «Слове о погибели Русской
земли». Установление ордынского владычества на Руси. Русь – щит Европы.
Александр Невский как спаситель Руси. Многовекторная политика
князя (1 час)
Жизнь Александра Невского. Наступление западных соседей Руси и
духовно-рыцарских орденов. Его отражение: Невская битва и Ледовое
побоище. Внешнеполитическая программа Александра Невского и его
церковная политика.
549
Деятельность
митрополита
Киевского
Кирилла
II.
Наследие
Александра Невского – великая Россия. Исторический выбор Даниила
Галицкого и его последствия для Галицкой Руси.
Собиратели земель Русских (1 час)
Процесс объединения русских земель вокруг Москвы. Укрепление
власти московских князей. Иван Калита. Борьба с Великим княжеством
Литовским. Сергий Радонежский, Митрополит Алексий и Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Монастырское освоение северной Руси. Василий II
Темный и отвержение Флорентийской унии. Иван III. Присоединение
Великого Новгорода. Брак с Софией Палеолог. Стояние на Угре. Завершение
объединения русских земель и начало борьбы за возвращение русских земель
от Литвы.
Иван Грозный и его эпоха (1час)
Венчание Ивана Грозного на царство. Стоглавый собор. Составление
сборника
«Великие
Четьи-Минеи».
Шатровое
зодчество
–
церковь
Вознесения в Коломенском и собор Василия Блаженного, их символика.
Присоединение Поволжья. Полемика Ивана Грозного и Андрея Курбского о
границах царской власти. Ливонская война и ее последствия для отношений
России и Европы. Учреждение Московского патриаршества при Федоре
Иоанновиче и патриархе Иове.
Двуглавый орел. Символы и идеология Российского царства (1час)
Государственная титулатура и символика. Символика двуглавого орла и
всадника-змееборца. Титул «государь всея Руси». Развитие великокняжеского
и царского титула в XV–XVII вв. Сакрализация великокняжеской власти.
Символика Московского Кремля. Символы царской власти: Шапка Мономаха
и другие. Формирование государственной идеологии: «Сказание о князьях
Владимирских». Учение о Москве как третьем Риме и его отражение в
государственных документах.
550
Смутное время и его преодоление (1 час)
Династический кризис и причины Смутного времени. Правление
Бориса
Годунова. Подрыв представлений о сакральности власти. Лжедмитрий
I. Гражданская война при Василии Шуйском. Польско-литовское вторжение.
Семибоярщина. Призыв православной церкви и патриарха Гермогена к
спасению Руси. К. Минин и Д. М. Пожарский. Восстановление царской
власти, избрание Михаила Романова на царство.
«Волим под царя Восточного, Православного» (1 час)
Положение западнорусских земель под властью Речи Посполитой.
Политика полонизации и ее опасность для национальной и религиозной
идентичности населения западной и южной Руси. Запорожское казачество
под руководством Богдана Хмельницкого. Земский собор 1653 г. и
Переяславская Рада 1654 г. Война России с Польшей и Швецией. Измена
гетмана Выговского и преодоление ее последствий. Андрусовское перемирие.
«Вечный мир», выкуп Киева у Речи Посполитой и окончательное
воссоединение Левобережной Украины с Россией.
Петр Великий. Строитель великой империи (1 час)
Азовские походы. Северная война. Перестройка армии. Предательство
Мазепы и Полтавская битва. Петр Великий – реформатор: историческое
значение его деятельности. Преобразование страны в ходе социальноэкономических и политических реформ. Значение провозглашения России
империей в 1721 г. Российская империя как одно из ведущих государств мира.
«Отторженная возвратих» (1 час)
Россия при Екатерине II. Русско-турецкая война 1768–1774 гг.
Деятельность князя Г. А. Потемкина. Упразднение Запорожской Сечи.
Присоединение
Крыма
к
России.
Освоение
земель
Новороссии,
переселенческая политик при Екатерине II. Строительство Севастополя как
базы Черноморского флота.
551
«Навстречь солнца». Русские географические открытия XVI–XVIII
вв. (1 час)
Освоение русского Севера и роль в нем монастырей. Первые походы
русских за Урал. Поход Ермака и вхождение Сибири в состав России.
Взаимодействие России с коренными народами Сибири и Дальнего Востока.
Мангазейский
морской
ход
и
его
закрытие.
Экспедиции
русских
землепроходцев. Основание Якутска. Плавание С. И. Дежнева по проливу
между Азией и Америкой, его историческое значение. Начало освоения
Россией Дальнего Востока.
«Сквозь ярость бурь». Русские географические открытия XVIII–
XX вв. (1 час)
Переход к научно-академическому изучению Сибири. Великая северная
экспедиция. Феномен русской Америки. Кругосветное плавание
И. Ф. Крузенштерна. Открытие Антарктиды. Исследование Сахалина и
Приамурья,
их
присоединение
к
России.
Экспедиции
вглубь
Азии. Научные и разведывательные задачи русских экспедиций. В. К.
Арсеньев – разведчик, географ, писатель. Исследования Северного морского
пути.
«…И вечной памятью двенадцатого года» (1 час)
Россия против экспансии Франции. Офранцуживание российской элиты
и его критики, идеология национально-освободительной войны. Начало
войны и отступление русской армии. Царские манифесты и их автор адмирал
А. С. Шишков. Личность и военное искусство М. И. Кутузова. Деятельность
графа Ф. В. Ростопчина, оставление Москвы, пожар в Москве. Культура
России в 1812 году и патриотический подъем. «Народная война» и ее формы.
Крах «Великой армии».
Золотой век русской культуры. Обретение себя (1 час)
Осознание необходимости русской культурной самобытности и борьба
с французским влиянием. «История государства Российского» Н. М.
552
Карамзина и открытие русской древности. Философия русской истории в
творчестве
А. С. Пушкина. Н. В. Гоголь: от истории казачества к православной
философии. Расцвет русского ампира. Формирование русско-византийского
стиля в архитектуре: К. А. Тон. Становление русской национальной оперы.
М. И. Глинка. Поиски самобытного стиля в русской живописи.
Золотой век русской культуры. Завоевание мира (1 час)
Журнальная
и
идейная
полемика
демократов,
почвенников
и
консерваторов. Гражданская лирика: Ф. И. Тютчев и Н. А. Некрасов.
Творчество
Ф.
М.
Достоевского:
на
вершинах
духовных
поисков
человечества. Семья и история в романах Л. Н. Толстого. Всемирное значение
творчества А. П. Чехова. Расцвет русского стиля в архитектуре. Переход к
неорусскому стилю. Расцвет русской музыки в творчестве «Могучей кучки».
Передвижники: от натурализма к историзму.
Крымская война – Пиррова победа Европы (1 час)
Курс императора Николая I на укрепление консервативных начал в
Европе и России и реакция на него западноевропейского общества.
«Восточный вопрос» и попытка его решения. Дипломатическая изоляция
России. Страх европейских государств перед усилением России. Основные
события войны. Оборона Севастополя – мужество защитников города. Взятие
Карса. Применение на Балтике новых видов оружия. Победа русского оружия
на Дальнем Востоке. Парижский мирный договор. Отказ России от
ограничений по договору в 1870 г.
Триумф Российской империи (1 час)
Курс
на
индустриализацию
Российской
империи.
Идеологи
промышленного развития: Александр III, Д. И. Менделеев, С. Ю. Витте.
Экономический
и
инженерный
потенциал
Российской
империи.
Строительство Транссибирской магистрали. Развитие нефтепромыслов в
Баку. Превращение России в энергетическую державу. Выдающейся инженер
и изобретатель В. Г. Шухов. Развитие угольной промышленности Донбасса.
553
Большая морская программа 1911–1916 гг. Начало электрификации России.
Развитие новых технологий.
В огне Первой мировой (1 час)
Противостояние
Тройственного
союза
и
Антанты.
Поддержка
православных народов со стороны России. План Шлиффена. Начало войны.
Значение Гумбинненского сражения и Галицийской битвы для дальнейшего
хода мировой войны. Причины неудач в Восточной Пруссии. Взятие
Трапезунда. Горлицкий прорыв и «Великое отступление». Крепость Осовец:
«атака
мертвецов».
Принятие
императором
Николаем
II
верховного
главнокомандования и последствия этого шага. Брусиловский прорыв.
Развитие технологий в период войны. Планы послевоенного мирового
устройства мира и России.
Россия в революционной смуте (1 час)
Подготовка к свержению российской монархии: прогрессивный блок,
агитация в Государственной Думе и армии. А. И. Гучков и П. Н. Милюков.
Внешнее влияние на революционные процессы. Выступления в Петрограде в
феврале
1917
г.
Восстание
петроградского
гарнизона.
Создание
Петроградского совета и Временного правительства. Отречение Николая II.
Нарастание
анархии
и
распада
государственности.
Корниловское
выступление. Захват власти большевиками.
Гражданская война в России (1 час)
Начало гражданской войны. Брестский мир и его восприятие
российским обществом. Германское вторжение и интервенция стран
Антанты. Формирование Добровольческой армии. Судьба царской семьи. От
КОМУЧа до А. В. Колчака – белое движение в Сибири. Северо-Западная
армия Н. Н. Юденича под Петроградом. Расказачивание и Донское восстание.
Поражение белых армий в Сибири и на Юге России. Советско-польская
война и позиция русского офицерства. Петлюровщина и ее разгром.
Махновское движение. Эвакуация армии Врангеля из Крыма. Крестьянская
гражданская война и Кронштадтское восстание.
554
«Уходили мы из Крыма». Феномен русской эмиграции первой
волны (1 час)
Феномен русской послереволюционной эмиграции. Основные центры
эмиграции: Галлиополийский лагерь, Югославия, Прага, Берлин, Париж; их
особенности. Казачья поэзия Николая Туроверова. «Философский пароход» и
его пассажиры. И. А. Ильин. Хранение идеала: И. С. Шмелев. Тоска по
Родине и мировое признание: С. В. Рахманинов, И. А. Бунин, В. В. Набоков.
Русские изобретатели в эмиграции. В. Н. Ипатьев и переворот в химии ХХ в.
Новые горизонты техники: В. К. Зворыкин и телевидение, А. М. Понятов и
видеозапись. Русская церковная эмиграция и ее миссия. Значение первой
волны русской эмиграции для российской и мировой культуры.
Проект «Украина» (1 час)
Украинофильство в Российской империи. Тарас Шевченко и его
отношение к России. «Кирилло-мефодиевское братство» и судьба его
участников.
Общественные
деятели
России
об
украинофильстве.
Особенности пропаганды украинского национализма в Австро-Венгрии.
Михаил
Грушевский.
Феномен
закарпатских
русин.
Террор
против
«русофилов» в Австро-Венгрии в годы Первой мировой войны. Создание
Украинской Народной Республики. Брестский мир и оккупация Украины.
Гетманство П. Скоропадского. Гражданская война на Украине. Создание
УССР.
Первые пятилетки (1 час)
Принципы советского планирования. Первый пятилетний план.
Флагманы пятилеток: Магнитка, Кузнецк, Днепрогэс, Сталинградский и
Харьковский тракторный заводы, Азовсталь. Создание новых отраслей:
химическая, автомобильная, авиационная. Коллективизация и голод 1932–
1933 гг. География голода 1932–1933 гг. Миф о голодоморе как
антиукраинской
акции.
Вопрос
о
осуществлении
индустриализации.
555
роли
принудительного
Романтика
первых
труда
в
пятилеток.
Стахановское движение. Наступление на религию. Изменения в жизни и быте
советских людей по итогам пятилетки.
«Вставай, страна огромная!» (1 час)
Основные этапы и ключевые события Великой Отечественной войны.
Обращения В. М. Молотова и И. В. Сталина к народу. Призыв Русской
православной церкви к защите Отечества. Планы Гитлера по уничтожению
славянских народов. Патриотический подъем народа в годы Великой
Отечественной войны. Фронт и тыл. Позиция русской эмиграции по
отношению
к
войне.
Защитники
Родины
и
пособники
нацизма.
Патриотический подвиг деятелей культуры.
От «перестройки» к кризису. От кризиса к возрождению (1час)
Идеология и действующие лица «перестройки». Россия и страны СНГ в
1990-е годы. Рыночные реформы. Противостояние президента и парламента в
1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации. Экономика и
общество: «новые русские», олигархи, финансовые пирамиды. «Парад
суверенитетов». Война с терроризмом на Кавказе. Положение русскоязычных
в странах СНГ. Религиозный ренессанс.
Россия. XXI век (1 час)
Изменение вектора развития страны после 2000 года. В. В. Путин. Рост
патриотических настроений. Укрепление вертикали власти. Устранение
влияния стран Запада на внутреннюю и внешнюю политику России. Курс на
суверенную внешнюю политику: от Мюнхенской речи до операции в САР.
Экономическое возрождение: энергетика, сельское хозяйство, национальные
проекты. Перспективы импортозамещения и технологических рывков.
Присоединение Крыма и Севастополя к России. Внесение поправок в
Конституцию. Специальная военная операция.
Православие в истории России (1 час)
Основы православного Символа веры. Смысл христианских таинств –
освящение человека: крещение и евхаристия. Церковные праздники.
Значение монашества в православной традиции. Русские монастыри: Киево556
Печерская лавра, Троице-Сергиева лавра, Оптина пустынь. Идея Святой Руси
и ее значение для русской культуры.
Ислам в истории России (1 час)
Основные положения исламской религии. Пять столпов ислама, Коран
и священное предание (сунна). Исламский календарь. Направления ислама.
Появление ислама на территории России и его распространение. Создание
института
муфтиятов.
Советские
гонения.
Мусульмане
Мусульмане
на
в
службе
Великой
Российской
империи.
Отечественной
войне.
Мусульмане в войне с терроризмом и в СВО. Современное положение ислама
в России.
Буддизм в истории России (1 час)
Основные
положения
буддийской
религии.
Пантеон.
Типитака,
Ганджур и Даньджур. Буддийский культ: будни и праздники. Появление
буддизма на территории России: вторая по древности религиозная
организация в России после Православной Церкви. Буддийские общины
Тувы, Бурятии и Калмыкии. Буддийские школы. Иволгинский дацан.
Буддисты в Отечественной войне 1812 г. Буддисты в Великой Отечественной
войне. БТСР и ее вклад в укрепление межрелигиозного и межнационального
мира. Буддисты в СВО.
Иудаизм в истории России (1 час)
Основные положения иудейской религии. Единобожие. Тора, Танах,
Талмуд. Иудейское благочестие: будни и праздники. Появление иудаизма на
территории России: Хазарский каганат. Иудейская община Киева. Ешивы
Западной России в XV–XVI вв. Иудаизм и караимство в Крыму. Оформление
хасидизма: любавичские раввины. Иудеи – герои Российской империи.
Трагедия и подвиг советских евреев в годы Великой Отечественной войны.
Современный иудаизм в России.
История антироссийской пропаганды (1 час)
Образ Московии в западноевропейской литературе и пропаганде.
«Завещание Петра Великого» и другие антироссийские мифы в период
557
наполеоновского
похода
на
Россию.
Либеральная
и
революционная
антироссийская пропаганда в Европе в XIX столетии и роль в ней российской
революционной эмиграции. Пропаганда гитлеровской Германии – образ
«недочеловеков».
Антисоветская
пропаганда
эпохи
холодной
войны.
Мифологемы и центры распространения современной русофобии. Концепция
«отмены русской культуры».
«Слава русского оружия» (1 час)
Ранние этапы истории русского оружейного дела: государев пушечный
двор, тульские оружейники. Вехи истории российского флота. Значение
военной
промышленности
Путиловский
и
в
Обуховский
модернизации
заводы,
Российской
развитие
авиации.
империи:
Оборонная
промышленность в эпоху Великой Отечественной войны. Атомный проект и
развитие советского оборонно-промышленного комплекса. Космическая
отрасль,
авиация,
ракетостроение,
кораблестроение.
Оборонно-
промышленный комплекс современной России и ее новейшие разработки.
Итоговое занятие. Проектная конференция (1 час)
2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ,
КОМПЕТЕНЦИЙ
ВКЛЮЧАЮЩАЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В
ФОРМИРОВАНИЕ
ОБЛАСТИ
УЧЕБНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно- исследовательской и проектной
деятельности.
Цели
и
задачи,
включающие
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
558
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы.
Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной
практике; самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками; способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа
направлена
на:
повышение
эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
самопознанию,
саморазвитию
развитие у обучающихся способности к
и
самоопределению;
формирование
личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений; формирование умений
559
самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута; решение задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
•
учебных
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
действий,
компетентностей
в
формирование
предметных
научного
областях,
типа
мышления,
учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
•
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
•
формирование
формах организации
деятельности
(творческих
навыков
участия
в
различных
учебно-исследовательской
конкурсах,
научных
и
обществах,
проектной
научно-
практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного
результата;
•
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
•
возможность
приобретенных
практического
использования
обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
•
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
560
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
-
обеспечение
взаимосвязи
способов
организации
урочной
и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:
активное
формирование
чувства
взрослости,
выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
561
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют
на
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
562
На
уровне
среднего
общего
образования
в
соответствии
с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная
профессионализация:
сформированные
в
процессе
универсальные
профессиональных
учебные
действия
проб
позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных
действий
на
внеучебные
ситуации.
Выращенные
на
базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню
основного
открытости:
общего
обучающимся
образования,
целесообразно
предъявляется
предоставить
требование
возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно
быть
объективировано
на
школьном
уровне),
осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
563
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход
на
индивидуальные
образовательные
траектории,
сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны
без
базовых
управленческих
умений
(целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
коммуникативные
проектных,
учебные
профессиональных.
действия
позволяют
Развитые
старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
564
универсальных
образовательной
учебных
действий
стратегии.
и
формирования
Центральным
собственной
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во- первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной
работы, направленной на формирование универсальных учебных действий на
уровне среднего общего образования:
•
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
565
•
обеспечение
возможности
самостоятельного
выбора
обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
•
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения
обучающихся,
полученные
вне
рамок
образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
•
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
•
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от
обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм
и методов ведения коммуникации;
•
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи
должны
быть
сконструированы
таким образом,
чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
среднего
общего
образования
формирование
познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
566
•
полидисциплинарные
и
метапредметные
погружения
и
интенсивы;
•
методологические и философские семинары;
•
образовательные экспедиции и экскурсии;
•
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
•
выбор
тематики
исследования,
связанной
с
новейшими
достижениями в области науки и технологий;
•
выбор
тематики
исследований,
связанных
с
учебными
предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и
др.;
•
выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся
сможет
самостоятельно
ставить
цель
продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
•
с обучающимися других образовательных организаций региона,
как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
•
культурной
представителями
и
научной
местного
сообщества,
общественности
для
бизнес-структур,
выполнения
учебно-
исследовательских работ и реализации проектов; – представителями власти,
местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
567
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
•
межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
•
комплексные задачи, направленные на решение актуальных
проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
•
комплексные
задачи,
направленные
на
решение
проблем
местного сообщества;
•
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
•
социальные проекты, направленные на улучшение жизни
местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
•
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
568
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например,
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д)
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е)
самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего
образования
исследование
569
и
проект
приобретают
статус
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного
характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя.
общего
образования
старшеклассником
или
проект
группой
На
уровне
среднего
реализуется
обучающихся.
Они
самим
самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть
представлены
местному
сообществу
или
сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными
исследовательской
направлениями
проектной и
деятельности являются:
•
исследовательское;
•
инженерное;
•
прикладное;
•
бизнес-проектирование;
570
учебно-
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями являются:
• социальное;
• бизнес-проектирование;
• исследовательское;
• инженерное;
• информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
• о
философских
и
методологических
основаниях
научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
• о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
• о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
• об истории науки;
• о новейших разработках в области науки и технологий;
• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
571
• о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы
для
проведения
государственные
исследований
структуры,
и
реализации
краудфандинговые
проектов
(фонды,
структуры
и
др.);
нескольких
учебных
Обучающийся сможет:
• решать
задачи,
находящиеся
на
стыке
дисциплин;
• использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно- познавательных задач;
• использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
• использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении исследовательских
задач;
• использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе
освоения
принципов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
• формулировать
научную
гипотезу,
ставить
цель
в
рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь
с представлениями об общем благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
572
• оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
• находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
• самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся. Условия включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
573
• уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические
кадры
должны
иметь
необходимый
уровень
подготовки для реализации программы УУД, что может включать
следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях,
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД
или
участвовали
во
внутришкольном
семинаре,
посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного
предмета
в
соответствии
с
особенностями
формирования
конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
574
старшей
школы,
обеспечивающих
формирование
УУД
в
открытом
образовательном
пространстве:
• сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
• обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
• обеспечение
достижений,
возможности
полученных
«конвертации»
обучающимися
в
образовательных
иных
образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
• привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
• привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
• обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
• обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
• обеспечение
реализацию
широкой
социальных
социализации
проектов,
575
так
обучающихся
и
через
как
через
организованную
разнообразную
социальную
практику:
работу
в
волонтерских
и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации,
при
пространство
которых
(нет
на
уроках
учебного
разрушается
сотрудничества),
коммуникативное
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение
которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах),
без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно- коммуникативными технологиями.
перечисленные
элементы
образовательной
инфраструктуры
Все
призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень
свободы
возможность
выбора
элементов
самостоятельного
принятия
образовательной
решения,
траектории,
самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных
образовательной
организацией
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
576
Образовательное
освоения
и
событие
применения
как
формат
обучающимися
оценки
успешности
универсальных
учебных
действий
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер:
• в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
• в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
• во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
• для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
• правила проведения образовательного
события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
577
• каждому
параметру
оценки
(оцениваемому
универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
• на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
• в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки
включения результатов
самооценки
в
обучающихся
формирование
и
итоговой
оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются
для оценки обучающихся экспертами.
Защита
освоения и
проекта
как формат
оценки
успешности
применения обучающимися универсальных учебных
действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
• защита темы проекта (проектной идеи);
• защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
• актуальность проекта;
• положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
• ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
578
• риски
реализации
проекта
и
сложности,
которые
ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В
результате
защиты
темы
проекта
должна произойти
(при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
• Тема и краткое описание сути проекта.
• Актуальность проекта.
• Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
• Ресурсы
(материальные
и
нематериальные),
которые
были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
• Ход реализации проекта.
• Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
579
• оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
• для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации
образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
• оценивание производится на основе критериальной модели;
• для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных
и
способ
презентации
итоговых
оценок
обучающимся
и
другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
• результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом
образовательной
организацией,
доводятся
до
сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и
проектов
обучающимися
исследовательских
вне
институтов,
школы
–
колледжей.
в
В
лабораториях
случае
если
вузов,
нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
580
желательно
обеспечить
дистанционное
руководство
этой
работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
• естественно-научные исследования;
• исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например, в психологии, социологии);
• экономические исследования;
• социальные исследования;
• научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка
гипотезы,
описание
инструментария
и
регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для
исследований
в
естественно-научной,
научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием
компьютерных программ в том числе).
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №
17 г. Азова разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
581
образовательных
стандартов
(далее
—
ФГОС)
начального
общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17.05.2012 № 413), Письма Министерства просвещения РФ от 18
июля 2022 г. N АБ-1951/06 "Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания".
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими
программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в
том
числе
советов
представителей);
обучающихся,
реализуется
в
советов
единстве
родителей
урочной
и
(законных
внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование
российской
культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
582
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие
работники
представители),
школы,
обучающиеся,
представители
иных
их
родители
организаций,
(законные
участвующие
в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
принимающий
судьбу
творческий,
Отечества
компетентный
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
583
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения
в
интересах
человека,
семьи,
общества
и
государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество
(социально
значимых
знаний);
формирование
и
развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
личностных
результатов
освоения
достижение
общеобразовательных
программ
в
соответствии с ФГОС.
Личностные
общеобразовательных
результаты
программ
освоения
включают
обучающимися
осознание
российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
584
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,
принципов
личностно-ориентированного
воспитания:
гуманистической
подходов
и
направленности
с
учётом
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
•
гражданское
гражданской
воспитание
идентичности,
—
формирование
принадлежности
к
российской
общности
граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
•
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
•
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов
России, формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
•
эстетическое
воспитание
—
формирование
эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
585
•
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
•
трудовое
воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
•
экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
•
ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
586
просвещения,
сформированного
российского
национального
исторического
сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой
деятельности
(в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
587
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми
разных
национальностей,
отношения
к
религии
и
религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий
устойчивый
интерес
к
чтению
как
средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
588
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье,
общеобразовательной
оплачиваемом
труде
в
организации,
каникулярные
своей
периоды,
местности,
с
в
учётом
том
числе
соблюдения
законодательства.
Выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
589
современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий
представлением
о
современной
научной
картине
мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий
и
применяющий
навыки
наблюдения,
накопления
и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 17 г. Азова основывается на
следующих принципах:
взаимодействия педагогов и школьников: неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и ребенка;
590
•
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
•
ориентир
на
создание
в
образовательной
организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие
школьников
и
педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
организация
и педагогов
•
основных совместных
дел
школьников
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность,
целесообразность
шаблонность воспитания
как
условия
и
не
его эффективности.
Основными традициями воспитания в нашей школе являются
следующие:
•
стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства,
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
•
в
проведении
соревновательность
между
общешкольных
классами,
591
дел
поощряется
отсутствует
конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
•
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
•
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Миссия школы:
Формирование новых жизненных установок личности. Обеспечение
равного
доступа
молодых
людей
к
полноценному
качественному
образованию в соответствии с их интересами и склонностями. Повышение
роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога,
родителя в рамках развития образования как открытой государственнообщественной системы
Структурные подразделения школы:
•
Спортивно – физкультурный клуб. В клубе действуют секции:
баскетбол, волейбол, борьба, шахматы, легкая атлетика. Членами клуба
являются учащиеся 1-11 классов. Деятельность клуба направлена на
физическое и духовное воспитание учащихся, пропаганду массового
развития физической культуры и спорта жителей микрорайона, учащихся и
их родителей, формирование знаний и навыков по личной и общественной
гигиене, самоконтролю, оказанию первой помощи пострадавшим. Члены
клуба
являются
активными
участниками
городских
мероприятий,
организаторами массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий,
спортивных праздников, дней здоровья, спартакиад, туристических походов.
•
Уголок Боевой Славы. Деятельность в Уголке направлена на
воспитание у детей
и
подростков патриотизма, гражданственности,
592
формирует бережное отношение к традициям, культуре и истории своего и
других народов, приобщение к историческому и духовному наследию
Донского края через практическое участие в сборе и хранении документов
изучении
и
благоустройстве
памятников.
Уникальность
Уголка
–
преемственность поколений и сохранение исторической памяти. В школе
функционируют Совет старшеклассников школы, Совет Движения Первых,
«Движение первых», волонтёрский отряд, основной и резервный отряды
ЮИД, отряд ДЮП, детская организация «Орлята России»
Процесс
воспитания
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности
информации
о
ребенке
и
семье,
приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого;
реализация процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
ключевые общешкольные дела;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
593
ориентирование педагогов школы направлено на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация
школьными
педагогами воспитательного потенциала
урочной деятельности предполагает следующее:
•
максимальное использование воспитательных
содержания
учебных
предметов для
российских
традиционных
формирования
духовно-нравственных
и
возможностей
у обучающихся
социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
594
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
•
организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
курсы, занятия исторического
гражданско-патриотической,
просвещения, патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности («Разговоры о важном», "Россия - мои
горизонты", «Исторические основы российской цивилизации», «Россия – моя
история», «Начальная военная подготовка»);
курсы,
занятия
духовно-нравственной
направленности
по
религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
595
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
должна привести к следующим результатам:
вовлечению школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формированию в кружках, секциях, клубах
детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
созданию в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержке
в
детских
объединениях
школьников
с
ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на
решение
задач
воспитания
и
социализации
обучающихся,
предусматривает: планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной тематической направленности; создание благоприятных
психолого-педагогических
условий
в
классе
путем
гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся,
детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и
взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности,
недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления
жестокости; инициирование и поддержку классными руководителями
596
участия
классов
в
общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения; формирование
внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным
явлениям окружающей социальной действительности, в частности, по
отношению
к
кибербуллингу,
деструктивным
сетевым
сообществам,
употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью
человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни
человека и др.; формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, включая
неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и
итогов второй мировой войны; формирование способности обучающихся
реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет
активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей
волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и
научных сообществ; сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе; изучение особенностей
личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным
проблемам;
доверительное общение
и
поддержку
обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
597
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио,
спортивные,
в
которых
личностные
учителями-предметниками,
они
фиксируют
достижения;
направленные
свои
учебные,
регулярные
на
творческие,
консультации
формирование
с
единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися; проведение
мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; организацию и
проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса
в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией; создание и организацию работы родительского комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
школе; привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и школе; проведение в классе праздников, конкурсов,
соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
598
общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими,
региональными
праздниками,
памятными
датами.
Например, День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, День самоуправления (старшеклассники
организуют учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку,
следят за порядком в школе и т.п.);
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;
торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования, переходом на следующий уровень образования;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы, своей
местности (на еженедельных общешкольных линейках и по итогам года, на
«Последнем звонке»);
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
•
проводимые
для
жителей
микроучастка
и
организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями;
•
дела
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
в
разных
корреспондентов,
ролях
(сценаристов,
ведущих,
постановщиков,
декораторов,
музыкальных
исполнителей,
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
599
•
наблюдение
за
поведением
обучающихся
в
ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
№
1
2
3
Наименование
мероприятия
Поднятие
государственного флага
РФ
Спуск государственного
флага
РФ
Школьные
Олимпийские
игры
«Золотые старты ГТО»
«День знаний»
Сроки проведения
Ответственные
Каждый
понедельник и
пятницу
заместитель директора по
ВР преподаватель ОБЖ,
вожатый
13.09.2025
Учителя физкультуры
Классные руководители
01.09.2025
заместитель директора по
ВР классные
руководители
заместитель директора по
ВР учителя истории
классные руководители
4
«Уроки мужества»:
День памяти жертв
Беслана»
03.09.202
5
Неделя безопасности
«Внимание, дети»
Посвящение в пешеходы
15.09.2025 26.09.2025
6
«Большая учительская
неделя»
Октябрь 2025
7
Акция «Спаси дерево» и
«Хвостатые крышечки»
Октябрь 2025
8
Месячник правовых
знаний
«Защита
прав
потребителей»
Выборы президентов
классов.
Собрание актива школы
Мы разные, но мы
вместе
(Мероприятия,
Ноябрь 2025
9
10
Октябрь
В течение года
Ноябрь 2025
600
заместитель
директора по ВР
вожатый
классные
руководители
заместитель директора по
ВР школьный совет
самоуправления
заместитель директора по
ВР вожатый
классные руководители
заместитель директора по
ВР учителя
обществознания и права
заместитель директора
по ВР вожатый
школьный актив
заместитель директора
по ВР классные
руководители, педагог
посвящённые
Дню Единства)
организатор
11
Дни правовых знаний:
Творческая мастерская
Лекторий
Викторина
Ноябрь 2025
12
Неделя воинской славы,
День неизвестного
солдата День Героев
отечества
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
13
День конституции РФ
Новогодний переполох:
«Праздничный концерт»
«Карнавал»
«Творческие
мастерские»
Декабрь
14
«Линейка «Победители»
15
Акция «Безопасная
зимняя дорога»
16
«Месячник военнопатриотического
воспитания»:
«Музейные уроки»
«Линейка памяти»
«Библиотечные уроки»
«Конкурс чтецов»
«Творческая мастерская»
Месячник «Отвага,
Мужество, Честь»:
«Праздничный концерт»
«Библиотечные уроки»
«Творческая мастерская»
12.01.2026 30.01.2026
18
«Неделя безопасного
интернета»
02.03.2026 07.03.2026
19
«Международный
женский день»:
17
Декабрь 2025
Апрель 2026
09.01.2026
09.02.2026 27.02.2025
06.03.2026 13.03.2026
601
Уполномоченный
по
защите
прав детей
социальныйпедагог
учителя обществознания и
права
заместитель директора по
ВР классные
руководители
заместитель директора
по ВР педагоги
дополнительного
образования классные
руководители
Администрация
школы Классные
руководители
заместитель директора по
ВР преподаватель ОБЖ,
отряд ЮИД
заместитель директора по
ВР
классные
руководители
педагоги ДО
заместитель директора по
ВР преподаватель ОБЖ,
педагог организатор
библиотекарь,
руководители МО.
педагоги
дополнительного
образования
заместитель директора по
ВР учителя информатики
педагог организатор
заместитель директора по
ВР руководители МО.
20
«Праздничный
концерт»
«Творческая
мастерская»
Фестиваль
«Крымская весна»
педагоги
дополнительного
образования
10.03.2026 17.03.2026
21
«Неделя экологии»:
«День Земли»
«День воды»
«Акция «Крышечки
добра»
22
Акция «Спаси дерево»
Март 2026
23
Экоуроки
Апрель 2026
24
25
«Неделя здоровья»
«Неделя космонавтики»
Апрель 2026
10.04.2026 14.04.2026
26
«День памяти жертв
геноцида»
17.04.2026
27
«Декада посвященная 80летию Победы»:
«Музейные уроки»
«Линейки памяти»
«Библиотечные уроки»
«Кинозал»
«Творческая мастерская»
Акция
«Солдатская
каша»
Праздничный
концерт
«На
солнечной
Апрель-май
16.03.2026 20.03.2026
602
заместитель директора по
ВР руководители МО.
Педагоги
дополнительного
образования вожатый
заместитель директора по
ВР педагог библиотекарь,
руководители МО.
Педагоги
дополнительного
образования
заместитель директора по
ВР
педагог организатор
заместитель директора по
ВР
ШСК
заместитель директора по
ВР
библиотекарь,
педагоги дополнительного
образования
заместитель директора по
ВР
преподаватель ОБЖ, педагог
организатор библиотекарь,
руководители МО,
педагоги дополнительного
образования
заместитель директора по
ВР
преподаватель ОБЖ, педагог
организатор библиотекарь,
руководители МО,
педагоги дополнительного
образования
поляночке»
«Международный день
детского
Телефона доверия»
«Последний звонок»
28
29
руководитель Службы
медиации, социальный
педагог психолог
заместитель директора по
ВР
преподаватель ОБЖ,
классные руководители
15.05.26
22 мая 2026
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами школы;
•
внешкольные
направленности,
тематические
организуемые
мероприятия
педагогами
по
воспитательной
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
•
экскурсии,
походы
выходного
дня
(в
музей,
кинотеатр,
драмтеатр, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, экологические. туристические походы, экскурсии
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
(благотворительной,
и
педагогами
экологической,
603
комплексы
патриотической,
дел
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых
общность,
характеризующаяся
ответственным
отношением
складывается детско-взрослая
доверительными
к
делу,
взаимоотношениями,
атмосферой
эмоционально-
психологического комфорта
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
пространственной
Реализация воспитательного потенциала предметносреды
предусматривает
совместную
деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
школу государственной символикой Российской Федерации;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
•
размещение
карт
России,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление,
изображений
размещение,
(символических,
обновление
живописных,
художественных
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
604
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
•
организацию звукового пространства позитивной духовно-
нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
•
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» лиц, мест,
событий в истории России; памятника воинской славы, памятных досок;
•
оформление
и
обновление
«мест
новостей»,
стендов
в
помещениях (холл первого этажа), содержащих новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг, эмблема, значок детского движения,
элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
•
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих
работ,
фотоотчетов
об
обучающихся
интересных
в
разных
событиях,
предметных
происходящих
областях,
в
школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•
событийное
(вестибюля,
оформление
интерьера
коридоров, рекреаций, актового
школьных
помещений
зала, окна и
т.п.) к
традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый
год, День Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая
служит хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
605
•
поддержание эстетического
вида и благоустройство всех
помещений в школе, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории;
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле стеллажа свободного
книгообмена,
на
который
обучающиеся,
родители,
педагоги
могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия
с
родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
классах
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
представительных
органов
родительского
сообщества
(Родительского комитета общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
606
деятельность представителей родительского сообщества в Наблюдательном
совете общеобразовательной организации;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
•
родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
•
школьного
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта,
аккаунта
в
соцсети:
размещается
информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
На индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
607
•
психолого-педагогическое
сопровождение
семей
детей-
мигрантов;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
•
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам
–
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в
школе
предусматривает:
организацию
и
деятельность
органов
ученического самоуправления (совет обучающихся школы, классов),
избранных
обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления интересов, обучающихся в процессе управления школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав,
обучающихся;
участие
представителей
органов
ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое
собрание Совет старшеклассников.
В
Совет
старшеклассников
школы
избираются
обучающиеся,
достигшие 14 лет, наиболее активные, пользующиеся авторитетом среди
608
учащихся. Из числа членов Совета избираются председатель, руководители
отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.
Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления
класса. Актив класса избирается на один год, создает свои органы,
одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников школы
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу школьного медиа-центра (отдел информации),
который занимается популяризацией и информационной поддержкой
общешкольных ключевых дел в социальных сетях;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
На уровне классов:
учащихся
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
класса
лидеров,
представляющих
интересы
класса
в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
Совета старшеклассников и классных руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы классе
609
Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
•
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и т. д.);
•
разработку и реализацию индивидуальных профилактических
программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и
с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
610
•
организацию
превентивной
работы
с
обучающимися
со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
•
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению —
познания, испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности;
•
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в школе
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику
требующих
расширения
специальной
групп,
семей
психолого-педагогической
обучающихся,
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
•
участие представителей организаций, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках
рабочей
воспитательной
программы
работы
(дни
воспитания
открытых
и
календарного
дверей,
плана
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
•
участие представителей организаций в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
•
проведение на базе организаций отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
611
•
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
экологической,
педагогами
патриотической,
ориентированных
на
с
организациями
трудовой
воспитание
и
т.
благотворительной,
д.
направленности,
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнеры
ОПДН МВД России
Детская библиотека
Содержание совместной деятельности
Занятия по профилактике детского
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические
сообщения
на
классных
общешкольных родительских собраниях.
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
ГАИ МВД
Организация и проведение интеллектуальных
игр.
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Организация конкурсов по профилактике ДТП
Азовский музей-заповедник
Проведение декад дорожной безопасности.
Проведение экскурсий, лекций
Городской Совет
Ветеранов
Центр «Содействие»
Музейные уроки
Участие в
мероприятиях патриотической
направленности.
Профилактические мероприятия
МУК
Психолого-педагогическая поддержка
Мероприятия по профориентации
Некоммерческие организации
«Детская деревня», «Сила
Добра»
Совместная деятельность по
организации
благотворительной помощи ветеранам труда,
детям, бойцам СВО
612
Профориентация
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю
–
подготовить школьников к осознанному выбору своей
будущей
профессиональной деятельности. Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы школы предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации,
дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;
посещение (в том числе и онлайн), профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-
ресурсов,
посвящённых
профориентационного
интересующим
выбору
профессий,
онлайн-тестирования,
профессиям
и
направлениям
прохождение
онлайн-курсов
по
профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей
(законных представителей) по
иных
вопросам
склонностей,
способностей,
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии;
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
613
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава.
Все педагоги — специалисты с опытом педагогической деятельности.
Профессионализм
педагогических
и
управленческих
кадров
имеет
решающую роль в достижении главного результата – качественного и
результативного воспитания.
Должность
Функциональные обязанности
Директор
Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания
обучающихся.
Заместитель
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
предметниками.
Организует
учителямиметодическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
по
организации
неуспевающими
индивидуальной
и
работы
с
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися
с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель директора по
Организует воспитательную работу в
ВР
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана. Курирует
деятельность совета старшеклассников,
Родительского комитета.
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования. Курирует
614
деятельность педагоговорганизаторов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей.
Социальный педагог
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями
(законными представителями).
Педагог-психолог
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
Педагог- дополнительного
образования
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с
Классный руководитель
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива
615
Реализует воспитательный потенциал урока.
Учитель- предметник
Во взаимодействии с заместителем руководителя по
Советник по воспитанию и воспитательной работе организовывает
взаимодействию
с воспитательную деятельность и координирует
детскими общественными
деятельность различных детских общественных
объединениями
объединений и некомерческих организаций
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у
самих педагогов интересов.
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
•
курсы повышения квалификации;
•
регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах,
научно-практических конференциях;
•
изучение научно-методической литературы;
•
знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
•
Должностные инструкции: заместителя директора по ВР
•
Положение о Совете старшеклассников
•
Положение
о
методическом
объединении
классных
руководителей
•
Положение о внеурочной деятельности
•
Положение о классном руководстве
•
Положение
о
предупреждении
обучающихся
616
правонарушений
среди
•
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди
обучающихся
•
Положение о правилах поведения обучающихся
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
поддержки
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
•
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических
воспитателей,
приёмов,
организацией
педагогов-психологов,
совместных
форм
учителей-логопедов,
работы
учителей-
дефектологов;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
617
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ
Условия
Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется
индивидуально на дому.
Обучающиеся, с
отклоняющимся
поведением
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
индивидуальные занятия.
Одаренные
дети
групповые
и
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
работа педагога
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности
обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения
в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной
деятельности
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
618
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений
на еженедельной общешкольной линейке);
• соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение
благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в
торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в
присутствии
родительской
общественности,
педагогов-наставников
награждаемых);
• прозрачности
правил
поощрения, соблюдение справедливости
при
выдвижении кандидатур);
• сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
• привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
• похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
• похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
• награждение благодарностями за активное участие в акциях;
• награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений
обучающихся
в
конкурсах
рисунков,
плакатов,
исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
619
• награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел.
Использование всех форм
поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.5 Анализ воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора
по
воспитательной
работе
с
последующим
обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
620
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
действующих в школе детских общественных объединений;
•
работы школьных медиа;
•
добровольческой деятельности обучающихся;
•
укрепления здоровья детей и подростков через проведение
спортивно-массовой работы;
•
работы
духовно-нравственного
воспитания
подрастающего
поколения, которая реализуется через проведение профилактических бесед
на нравственную тематику, встречи с представителями духовенства,
мероприятия;
621
•
формирования
учебной
мотивации
детей,
направленная
на
достижение успеха через использование в учебной деятельности методов
театральной педагогики.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ СОШ № 17 г.
Азова на 2025-2026 учебный год. Особенности организации учебного
процесса и режима работы.
Среднее
общее
общеобразовательной
обучающимися
образование
является
подготовки,
общеобразовательных
завершающим
обеспечивающим
программ
среднего
этапом
освоение
общего
образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих
способностей,
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности. Среднее общее образование является основой для получения
среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Учебный план МБОУ СОШ № 17 г. Азова разработан в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
622
Приказ Министерства просвещения России от 18.05.2023 г. №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 62
от 01.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ основного и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 29.02.2024 № 77380);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №
1028 от 27.12.2023 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения
Российской
государственных
Федерации,
образовательных
касающиеся
стандартов
федеральных
основного
общего
образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 02.02.2024 №
77121);
Федеральная образовательная программа среднего общего
образования (ФОП СОО), утвержденная приказом Министерства
просвещения России от 18.05.2023 под № 371);
•
Приказ Минпросвещения России от 19 марта 2024 г. № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования;
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
623
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию
образовательных
программ
НОО,
ООО,
СОО»
(Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
•
Приказ Минпросвещения России № 119 от 21.02.2024 «О
внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Минпросвещения
России от 21.09.2022 г. N 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими
предельного
образовательную
срока
деятельность
использования
и
установления
исключенных
учебников»
(Зарегистрирован 22.03.2024 № 77603);
•
Устав МБОУ СОШ № 17 г. Азова.
МБОУ СОШ № 17 г. Азова обеспечивает реализацию учебного плана
универсального профиля в соответствии с учетом социального запроса
участников
образовательных
отношений,
целевых
установок
школы,
кадрового потенциала, а также с целью сохранения преемственности в
организации образовательного процесса на уровнях основного общего и
среднего общего образования.
В 2025 – 2026 учебном году будет происходить изучение учебного
плана программ среднего общего образования (далее – Учебный план),
составленного на основании федерального учебного плана утвержденного
приказом Министерства просвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования», с целью обеспечения соответствующего уровня образования
учащихся, в том числе программ углубленного изучения отдельных
предметов, с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений МБОУ СОШ № 17 г. Азова.
Недельный учебный план фиксирует максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных предметов, курсов и
624
время, отводимое на их освоение и организацию по классам (годам)
обучения; определяет часть, формируемую участниками образовательных
отношений (компонент образовательного учреждения), и общие рамки
принимаемых
решений
при
разработке
содержания
образования
в
соответствии с предусмотренными Гигиеническими нормами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план школе для 10-11 классов ориентирован на 2–летний
нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования.
Учебные занятия в 10-11 классах проводятся по пятидневной учебной
неделе. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – 2312 часов (34 часа в неделю).
10-11 классы
обучаются в первую смену. Продолжительность перемен от 10 до 20 минут.
Продолжительность академического часа в 10-11 классах составляет 40
минут (согласно Уставу МБОУ СОШ №17).
Учебный год условно разделен на 2 полугодия (семестра). В течение
учебного года предусмотрены три этапа каникул: осенние, зимние и весенние
согласно календарному учебному графику.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся.
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с
учетом максимальной общей нагрузки при пятидневной учебной неделе и 68
учебных недель за два учебных года.
625
Итоговая оценка результатов ФОП СОО включает две составляющие:
•
результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных достижений в соответствии с
планируемыми результатами ФОП СОО;
•
результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
осуществляется
в
соответствии с рекомендациями Минпросвещения России и Рособрнадзора
по основным подходам к формированию графика оценочных процедур (от
06.08.2021 № СК-228/03, № 01.169/08-01), календарным учебным графиком,
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
полугодиям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
полугодия.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией в форме ЕГЭ (ГВЭ).
Школой
разработано
и
утверждено
программно-методическое
обеспечение к учебному плану. Программно-методическое обеспечение к
учебному плану включает полные выходные данные учебных программ,
учебников, учебных пособий, используемых в образовательной деятельности
по уровням и предметным областям.
При реализации учебного плана
соответствии
с
федеральным перечнем
используются учебники в
учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательной деятельности школы,
реализующей образовательные программы общего образования и имеющая
государственную аккредитацию.
626
Использование
организаций,
учебных
пособий
осуществляющих
издание
регламентируется
учебных
перечнем
пособий,
которые
допускаются к использованию в образовательной деятельности.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в
печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету.
При реализации образовательных программ в школе созданы условия
для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических
средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ.
При проведении учебных занятий в МБОУ СОШ № 17 г. Азова по
«Иностранному языку», «Информатике и ИКТ» осуществляется деление
классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
На
основании
анализа
результатов
анкетирования
в
целях
удовлетворения образовательных потребностей, в целях осознанного выбора
учащимися
будущей
профессии,
удовлетворения
образовательных
потребностей учащихся и их родителей (законных представителей),
индивидуализации
содержания
основной
образовательной
программы
среднего общего образования и с учетом познавательных интересов, в 20252026 учебном году были открыты два 10-х класса универсального профиля с
углублённым изучением литературы и математики
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык»,
«Литература»,
«История»,
«Иностранный
«Обществознание»,
язык»,
«Математика»,
«География»,
627
«Информатика»,
«Физика»,
«Химия»,
«Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты
Родины») и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности
обучающихся
является
обязательным
и
выполняется
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный
завершенного
учебного
проект
должен
исследования
быть
или
представлен
разработанного
в
виде
проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
На основании приказа Приказ Министерства просвещение Российской
Федерации от 1 февраля 2024 г. № 62 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ основного общего образования и
среднего
общего
безопасности
образования»
жизнедеятельности»
в
10-11
(ОБЖ)
классах
предмет
переименован
в
«Основы
«Основы
безопасности и защиты Родины» (далее – ОБЗР). Общее число часов,
рекомендованных для изучения ОБЗР в 10-11 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного
общего образования (для обучающихся 10 классов проводятся 5 дневные
учебные сборы).
Предметная область «Математика и информатика» представленная
предметом «Математика» (базовый и углубленный уровень в соответствии с
профилем класса).
Данный учебный предмет включает в себя курс «Алгебра и начала
математического анализа» в размере 4 часов (углубленный уровень).
628
Курс «Геометрия» представлен в размере 3 часов в неделю
(углубленный уровень).
Курс «Вероятность и статистика» по 1 часу в неделю в каждом из
профилей на протяжении 2-х лет обучения.
Третий час обязательного предмета «Физическая культура» в 10-11
классах реализуется за счет часов внеурочной деятельности и за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план универсального профиля (с углублённым изучением
литературы и математики)
Предметная
Учебны
область
й предмет
Ур
овень
5-ти
дневная неделя
Количество часов
в неделю
10 класс 11
класс
Обязательная часть
Русский язык
литература
и Русский язык
Б
2
2
Литература
У
5
5
Б
3
3
и Алгебра
и У
начала
математическо
го анализа
4
4
У
3
3
Вероятность и Б
статистика
1
1
Информатика
Б
1
1
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Иностранные языки Иностранный
язык
Математика
информатика
Геометрия
Естественнонаучные предметы
629
Общественнонаучные предметы
Основы
безопасности
защиты Родины
Физическая
культура
Биология
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознан Б
ие
2
2
География
Б
1
1
Основы
Б
и безопасности и
защиты
Родины
1
1
2
2
Физическая
культура
Б
Индивидуальн
ый проект
1
ИТОГО
32
31
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
3
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная
нагрузка
в
соответствии
с
действующими
санитарными
правилами и нормами
34
34
Общая допустимая нагрузка за
период обучения в 10 - 11-х классах
в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
в часах, итого
1156
1156
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план внеурочной деятельности муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№17 города Азова для 10 - 11 классов является нормативным правовым
документом, который отражает организационно-педагогические условия,
необходимые
для
достижения
результатов
630
освоения
основной
образовательной программы; фиксирует максимальный объем внеурочной
нагрузки обучающихся, состав и структуру направлений работы; определяет
перечень и формы организации внеурочной деятельности, распределяет
время, отводимое на их освоение по классам.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной
деятельности
учащихся
являются
следующие
нормативно-правовые
документы:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 04.08.2023 от
08.08.2024);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»
• Областной закон Ростовской области от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об
образовании в Ростовской области» (в ред. от 06.11.2020 № 388-ЗС, от
20.06.2023 7821/");
• Приказы Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 г. № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413»;
• Информационно-методическое письмо Министерства просвещения
Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных
631
стандартов начального общего и основного общего образования» от
05.07.2022 № ТВ-1290/03;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О
направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных
программ,
в
том
числе
в
части
проектной
деятельности».
• Основная образовательная программа среднего общего образования
МБОУ СОШ№17.
• Устав МБОУ СОШ№17 г. Азова.
Внеурочная деятельность среднего общего образования (10 - 11 классы)
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает: план организации деятельности ученических
сообществ (групп старшеклассников); план реализации курсов внеурочной
деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
632
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия
для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более
700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность,
на
периоды
каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Общий объем внеурочной
деятельности не превышает 10 часов в неделю. На курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов.
Организация
жизни
ученических
сообществ
является
важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
• компетенция
конструктивного,
успешного
и
ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
• социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
• компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
633
Организация жизни ученических сообществ происходит:
• в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
• через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
производственных,
участие
творческих
обучающихся
объединений,
в
деятельности
благотворительных
организаций;
• через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
• отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
• отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
• трудовые
и
социально-экономические
отношения
(включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Занятия патриотической, духовно-нравственной и экологической
тематики.
«Разговоры о важном». Один час в неделю отводиться на внеурочное
занятие «Разговоры о важном». Эти занятия направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
634
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих
возрастным особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать
собственную
мировоззренческую
позицию
по
обсуждаемым
темам
(например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в
общую систему воспитательной работы образовательной организации,
поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую
позицию
по
обсуждаемым
темам
(например,
познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и
т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребёнка. Многие темы внеурочных
занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не
означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или
635
понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию. Наличие сценариев внеурочных
занятий не означает формального следования им. При реализации
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует
данная
образовательная
организация.
Обязательно
учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно
уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять
которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных
результатов
можно
достичь,
увлекая
школьников
совместной, интересной и многообразной деятельностью, позволяющей
раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая
во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать. Внеурочное
занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением) Государственного гимна Российской Федерации.
Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем
обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть
занятия.
При
подготовке
к
занятию
учитель
должен
внимательно
ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему.
Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая
часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть –
заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся
темы занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно
636
начинается
с
просмотра
видеоматериала,
оценка
которого
является
введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности
обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией),
коммуникативной
(беседы,
обсуждение
видеоролика),
практической
творческой
(обсуждение
(выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая
и
ролевая
игра),
воображаемых ситуаций, художественное творчество).
«Начальная военная подготовка»
Российская Федерация занимает ведущее место среди государств,
твёрдо и последовательно отстаивающих свой политический, экономический,
культурный и духовно-нравственный суверенитет.
Этот процесс сопровождается возрастающим противодействием со
стороны США и их союзников, которые для сохранения своего глобального
доминирования развернули масштабную кампанию, направленную на
разрушение Российского государства, разложение гражданского общества и
уничтожение культурно-исторической самобытности российских народов,
основанной на традиционных духовно-нравственных ценностях.
Современные вызовы и угрозы диктуют необходимость укрепления
обороноспособности нашей Родины и повышения боеспособности её
вооружённых
защитников.
В
этих
условиях
в
системе
военно-
патриотического воспитания на первый план выходят такие задачи, как
формирование у подрастающего поколения возвышенного чувства верности
своему
Отечеству,
готовности
к
достойному
служению
обществу,
государству и подготовки старшеклассников к честному выполнению
воинского долга.
Растёт общественный запрос на качественное совершенствование
системы военно-патриотического воспитания, наполнение её конкретным
содержанием, обучение допризывной молодёжи знаниям, умениям и
навыкам, отвечающим актуальным потребностям и уровню развития
637
современной Российской армии и соответствующим решаемым ею сегодня
задачам.
Также имеется необходимость приведения существующей системы
обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы в соответствие с требованиями новой редакции
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего образования.
Расширить знания обучающихся об обороне государства, составе и
структуре Вооружённых Сил Российской Федерации, овладеть начальными
элементами тактической, инженерной и технической подготовки, приобрести
практические навыки обращения с оружием, оказания первой помощи на
поле
боя,
действий
в
биологического
заражения
психологическую
закалку
условиях
радиационного,
местности,
позволит
получить
проведение
химического
и
физическую
и
учебных
сборов
по
программе внеурочной деятельности «Начальная военная подготовка» (далее
— программа).
Учебные сборы по основам военной службы организуются в
соответствии с Федеральным законом от 28 марта 1998 г. № 53-ФЗ «О
воинской обязанности и военной службе», постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 декабря 1999 г. № 1441 «Об утверждении
Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе»,
Концепцией
федеральной
системы
подготовки
граждан
Российской
Федерации к военной службе на период до 2030 года, утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 февраля 2010 г.
№ 134-р, Приказом Министерства обороны Российской Федерации и
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 февраля
2010 г. № 96/134 «Об утверждении инструкции об организации обучения
граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их
подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях
среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях
638
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах».
В программе конкретизируется содержание тем и приводится
последовательность
внутрипредметных
их
изучения
связей,
с
логики
учётом
учебного
межпредметных
процесса,
и
возрастных
особенностей обучающихся.
Программа предусматривает изучение военного дела в объёме
одиночной
подготовки
военнослужащего
мотострелковых
войск, что
позволяет в короткие сроки овладеть знаниями и навыками, необходимыми
для скорейшей адаптации при призыве на военную службу и при
поступлении в высшие учебные заведения Минобороны России, Росгвардии,
МВД России, МЧС России, ФСБ России.
«Россия – моя история»
Актуальность
курса
внеурочной
деятельности
обусловлена
необходимостью формирования целостного представления о различных
этапах становления и развития российской государственности, актуализации
знаний по истории России от Древней Руси до современности.
Создание курса продиктовано высокими требованиями современного
российского общества к качеству исторического образования, возросшим
интересом к событиям отечественной истории. Новая геополитическая
ситуация
предполагает,
обучающихся
особое
что
наряду
внимание
с
воспитанием
следует
уделить
патриотизма
у
формированию
мировоззренческой позиции, дать четкое понимание того, какую миссию в
мире несла и продолжает нести Россия.
Особое место в программе курса занимают темы, где отражена роль
православной церкви и других конфессий в истории страны. Также впервые
рассматриваются темы зарождения и развития русофобии, раскрываются
причины и этапы формирования антироссийских взглядов на Украине.
Преподавание курса основано на знаниях, полученных обучающимися в ходе
639
изучения учебного предмета «История», и будет способствовать дополнению,
обобщению и осмыслению знаний, полученных на уроках истории.
Курс
имеет
историко-просветительскую
цель,
способствует
формированию у обучающихся готовности к защите исторической правды и
сохранению
исторической
памяти,
противодействию
фальсификации
исторических фактов.
Основные задачи курса «Россия – моя история»:
дать дополнительные знания по истории Отечества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе как
самобытной цивилизации;
расширить знания обучающихся в процессе изучения дополнительных
исторических
источников
с
целью
противодействия
попыткам
фальсификации истории;
способствовать развитию и воспитанию личности, способной к
гражданской,
этнонациональной,
культурной
самоидентификации
и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта государства;
показать достижения предшествующих поколений, их вклад в
экономическое, социальное, культурное и духовное развитие России;
подчеркнуть историческую роль христианства, ислама, буддизма,
иудаизма в формировании традиционных ценностей народов России;
содействовать
формированию
интереса
обучающихся
к
материальным, культурным и духовным ценностям предыдущих поколений;
сформировать способность интегрировать знания из курса истории,
литературы, обществознания, географии в целостную картину прошлого и
настоящего России;
способствовать осознанному единству с народом России
как
источником власти и субъектом тысячелетней российской государственности;
640
формировать навык распознавания, понимания и анализа характерных
для российской идентичности образов, культурных форм, символов и
сюжетов при знакомстве с памятниками культуры;
на примере исторических личностей сформировать понимание
важности ответственного служения своему народу и государству;
способствовать расширению знаний обучающихся о региональной
истории, об известных людях родного края; привлечь внимание обучающихся
к материалам исторических парков «Россия – моя история» с целью
побуждения к проектной и исследовательской деятельности.
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть
реализованы в течение одного учебного года в 10 или 11 классе.
«Исторические основы российской цивилизации»
Актуальность курса внеурочной деятельности «Исторические основы
российской цивилизации» обусловлена необходимостью формирования у
обучающихся
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
приобщения к исторической памяти многих поколений россиян.
Разработка программы связана с задачами, направленными на
историческое просвещение обучающихся, в частности на осознание
особенностей
развития
российского
государства
с
позиций
цивилизационного подхода, понимание уникальности российских ценностей
и традиций, определение ключевых черт российской цивилизации.
Программа
курса
внеурочной
деятельности
направлена
на
формирование у обучающихся осознанного понимания особенностей
развития российского государства, его роли в мировой истории, научного
осмысления понятия «цивилизация» и его обоснования на примере России.
В тематическом планировании уделено внимание видам внеурочной
деятельности, которые нацеливают школьников на самостоятельный поиск
информации по теме, исследование, обсуждение, групповую работу,
создание
творческих
работ.
При
641
проведении
внеурочных
занятий
предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, игры,
виртуальные экскурсии и др.
Особенностью
программы
является
привлечение
и
активное
использование в образовательном процессе различных источников: мнений
ученых, учебных текстов, видеоматериалов, информационных материалов с
сайтов (Культура.РФ, История.РФ, Русский мир и др.)
Содержательные элементы программы предполагают организацию
вокруг
них
поисково-исследовательской
деятельности
обучающихся,
результаты которой могут быть оформлены в виде учебных исследований и
проектов и представлены для презентации и оценки в рамках основного
учебного курса «История России».
Программа ориентирована на расширение и дополнение знаний,
получаемых обучающимися в ходе изучения учебного курса «История
России», призвана обеспечить целостное и эмоционально окрашенное
восприятие отечественной истории посредством рассмотрения самобытных
черт цивилизации, обращения к знаковым личностям и памятным событиям
из истории страны и родного края. Программа основана на межкурсовых
(всеобщая история) и межпредметных связях (география, обществознание),
что позволяет комплексно подойти к достижению результатов обучения.
Цель курса «Исторические основы российской цивилизации»
Курс имеет историко-просветительскую цель,
ориентирован
на
осознание обучающимися феномена развития российского государства,
определение особого положения России как самобытного государствацивилизации, обширной евразийской и евро-тихоокеанской державы,
сплотившей русский народ и другие народы, сохранение исторической
памяти, понимание общности исторических судеб различных народов и
регионов России, формирование у обучающихся личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему своей страны.
Основные задачи курса внеурочной деятельности «Исторические
основы российской цивилизации»:
642
дать дополнительные знания по отечественной истории, акцентируя
внимание на вкладе российских ученых в теорию цивилизационного
развития;
систематизировать знания обучающихся по отечественной истории
на основе блоков вопросов, формирующих понимание особенностей
развития российской цивилизации;
расширить
знания
обучающихся
по
отечественной
истории
посредством привлечения внимания к хорошо известным, знаковым для
истории страны и родного края историческим личностям, событиям,
культурным достижениям с точки зрения ключевых аспектов развития
цивилизации;
основ
стимулировать познавательный интерес обучающихся к изучению
российской
идентичности,
традиционных
цивилизации
понимания
для
важности
ценностей,
формирования
и
гражданской
необходимости
сохранения
культурно-исторического
наследия
многонационального государства;
развивать умения поисковой, исследовательской, аналитической
работы на основе изучения информации, представленной в разных знаковых
системах;
формировать у обучающихся уважение к общероссийскому
культурно-историческому пространству, лучшим национальным традициям
(боевым, трудовым, художественным, нравственным и др.) народов России и
родного края.
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть
реализованы в течение одного учебного года в составе группы, состоящей из
обучающихся 10–11 классов.
Занятия по развитию личности, ее способностей.
«Россия – мои горизонты». Один час в неделю в 10 - 11 классах
отводится на внеурочное занятие «Россия – мои горизонты» – это курс
643
профориентационных еженедельных занятий по направлению внеурочной
деятельности в федеральной программе «Профминимум».
Одним из значимых направлений внеурочной деятельности является
ранняя
профориентация
сконцентрироваться
на
обучающихся
достижении
10-11
классов,
соответствующих
позволяющая
личностных
и
предметных результатов, осознанно подойти к решению проблемы выбора
индивидуальной образовательной траектории и направления получения
профессионального образования. Одним из современных и эффективных
вариантов реализации профориентационной работы в общеобразовательной
организации является участие школы во Всероссийском проекте «Билет в
будущее».
Мероприятия программы построены на основе системной модели
содействия
самоопределению
обучающихся
общеобразовательных
организаций, основанной на сочетании мотивационно-активизирующего,
информационно-обучающего, практикоориентированного и диагностикоконсультативного
подходов
к
формированию
готовности
к
профессиональному самоопределению и вовлечению всех участников
образовательного процесса.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора
профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны;
знакомство
с
отраслями
экономики,
в
том
числе
региональными,
национальными и этнокультурными особенностями народов Российской
Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование
представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром
профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных
учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для
познания
обучающимся
самого
себя,
своих
мотивов,
устремлений,
склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
644
Цель: формирование
готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 10 – 11
классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
содействие
обучающихся
рекомендаций
профессиональному
общеобразовательных
для
обучающихся
самоопределению
организаций;
по
построению
формирование
индивидуального
образовательно-профессионального маршрута в зависимости от интересов,
способностей, доступных им возможностей; информирование обучающихся
о специфике рынка труда и системе профессионального образования;
формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения,
самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного
конструирования
индивидуального
образовательно-профессионального
маршрута и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей
среды; формирование ценностного отношения к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне
План внеурочной деятельности СОО на 2025-2026 учебный год
Направление
ВД
Занятия
патриотической,
духовнонравственной и
экологической
тематики
Название курса
ВД
Количество
классам
10 класс
«Разговоры о
важном»
«Начальная
военная
подготовка»
1
часов
по
11 класс
1
1
«Россия – моя
история»
1
«Исторические
основы
российской
1
645
Занятия
по
развитию
личности,
ее
способностей
цивилизации»
«Россия – мои
горизонты»
1
1
3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график среднего общего образования на
2025-2026 учебный год
•
Календарные периоды учебного года
•
Дата начала учебного года:1 сентября 2025 года.
•
Дата окончания учебного года: 22 мая 2026 года.
•
Продолжительность учебного года:
•
10-е классы – 34 недели;
•
11-е классы – 34 недели без учета ГИА.
•
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных
неделях и рабочих днях
10-е классы
Учебный
период
Дата нала
Дата
окончания
Количество
учебных
недель
I четверть
01.09.2025
24.10.2025
8
40
II четверть
03.11.2025
29.12.2025
8
39
III четверть
09.01.2026
27.03.2026
11
50
IV четверть
06.04.2026
22.05.2026
7
35
34
164
Итого
646
Количество
Рабочих дней
11-е классы
Учебный
период
Дата нала
Дата
окончания
Количество
учебных
недель
Количество
I четверть
01.09.2025
24.10.2025
8
40
II четверть
03.11.2025
29.12.2025
8
39
III четверть
09.01.2026
27.03.2026
11
50
IV четверть
06.04.2026
22.05.2026
7
35
34 (без учёта
ГИА)
164 (без учёта
ГИА)
Рабочих дней
ГИА*
Итого
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Рособрнадзор
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 10–11-х классах осуществляется по
итогам полугодия в 10,11 классах и по итогам года в 10 классах без
прекращения образовательной деятельности.
Универсальные классы
Классы
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10,11
10
Предметы
Формы проведения аттестации
Русский язык
Диагностическая работа
Литература
Тестирование
Иностранный язык
Тестирование
Алгебра и начала математического
анализа
Диагностическая работа
Геометрия
Диагностическая работа
Вероятность и статистика
Диагностическая работа
Информатика
Тестирование
История
Тестирование
Обществознание
Тестирование
География
Тестирование
Биология
Тестирование
Физика
Тестирование
Химия
Тестирование
Физическая культура
Тестирование
ОБЗР
Тестирование
Индивидуальный проект
Тестирование
647
Учебные сборы для 10-х классов
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов), с 25.05.2026
по 29.05.2026 г.
Учебные сборы проводятся по срокам, установленным приказом УО г.
Азова.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах:
В 10-11 классах – 3,5 час.
СИСТЕМА
3.4.
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система
условий
реализации
программы
основного
общего
образования, созданная в школе, направлена на:
•
достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования;
•
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в
том
числе
одаренных,
через
деятельности,
социальных
деятельность,
профессиональные
организацию
практик,
включая
пробы,
урочной
и
внеурочной
общественно
практическую
полезную
подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессиональнопроизводственном окружении;
•
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
компетенциями,
включающей
составляющими
основу
образования и ориентации в мире профессий;
648
овладение
ключевыми
дальнейшего
успешного
•
ценностей
формирование
социокультурных
обучающихся,
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности,
российской
гражданской идентичности и социально профессиональных ориентаций;
•
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (района, города, области), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
•
формирование
образовательной,
у
обучающихся
общественной,
проектной,
опыта
самостоятельной
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
•
обновление
содержания
программы
основного
общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
649
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей региона;
•
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников школе, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
•
эффективное управление школой с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
3.4.1
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материально-техническая база школе приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
среднего
оснащения
общего
образования,
образовательного
необходимого
процесса
и
учебно-материального
созданию
соответствующей
образовательной и социальной среды. В школе оборудованы:
•
учебные кабинеты;
•
компьютерные классы;
•
учебные мастерские;
•
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
•
необходимые
для
реализации
учебной
и
внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские;
•
помещения
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным искусством;
•
библиотека
с
читальным
залом
обеспечивающими сохранность книжного фонда;
650
и
книгохранилищами,
•
спортивная площадка и спортивные залы оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
•
медицинский кабинет;
•
административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного
процесса;
•
гардеробы, санузлы.
В школе имеется помещение для питания обучающихся, что
обеспечивает возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков; помещения, оснащённые необходимым
оборудованием.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности,
а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
•
специальные потребности различных категорий, обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования
(профили
обучения,
уровни
изучения,
обязательные
и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
651
•
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость
с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
•
подготовку
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной
деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
мира;
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку
социальной
активности
и
осознанного
выбора
профессии;
•
возможность
метапредметных
и
достижения
личностных
обучающимися
результатов
предметных,
освоения
основной
образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидов
к
объектам
инфраструктуры образовательной организации;
•
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
652
3.4.2
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реализация ООП СОО обеспечивается учебно-методическими, учебнодидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным
ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП ООО
включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные занятия, курсы по выбору,
внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим
обеспечением (календарным графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными
изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям
учебного плана.
3.4.3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают
исполнение требований ФГОС СОО к психолого-педагогическим условиям
реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования, в частности:
•
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
653
•
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
•
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-
педагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
•
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
школе
программы
психолого-педагогическое
среднего
общего
сопровождение
образования
реализации
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогами-психологами;
В процессе реализации основной образовательной программы среднего
общего образования школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
•
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных отношений;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом
особенностей
когнитивного
и
эмоционального
развития
обучающихся;
•
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
•
создание
условий
для
самоопределения;
654
последующего
профессионального
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде; – развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
•
среднего
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
общего
образования,
развитии
и
социальной
адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
среднего общего образования; – родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода, обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование
педагогов
и
родителей
(законных
представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
школы; профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
655
ФИНАНСОВОЕ
3.4.4
ОСНОВНОЙ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования; обеспечивать
образовательному
Стандарта;
учреждению
обеспечивать
образовательной
возможность
реализацию
программы
среднего
исполнения
обязательной
общего
требований
части
основной
образования
и
части,
формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность; отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования, а также механизм их формирования.
Финансовое
обеспечение реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования бюджетного и/или автономного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандарта.
3.5.6
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Под информационно-образовательной средой (ИОС) МБОУ СОШ №
17 г. Азова понимается открытая педагогическая система, сформированная
на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально
активной
личности,
а
также
656
компетентность
участников
образовательного
процесса
профессиональных
в
задач
решении
с
учебно-познавательных
применением
и
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в МБОУ СОШ № 17 г. Азова ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией: единая информационно-образовательная среда
страны;
единая
информационно-образовательная
среда
региона;
информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №17; предметная
информационно-образовательная
среда;
информационно-образовательная
среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными
элементами
ИОС
являются:
информационно-
образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационнообразовательные
ресурсы
на
сменных
оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование
отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ: в учебной
деятельности; во внеурочной деятельности;
в исследовательской и
проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов
образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
657
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию
ООП
В МБОУ СОШ № 17 г. Азова имеется доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных
ресурсов, размещенных в федеральных и региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы:
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.
standart.edu.ru/
Соответствующая
учебная
и
предметно-деятельностная
среда,
призванная обусловить достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ, способствует:
•
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу
акцента на аналитический компонент учебной деятельности;
•
формированию
умений
работы
с
различными
видами
информации и ее источниками;
•
3.4.6
формированию коммуникативной культуры обучающихся.
ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМЫХ
ИЗМЕНЕНИЙ
В
ИМЕЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММОЙ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
658
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-
обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
•
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
•
также
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
целям
и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС СОО;
•
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий; разработку механизмов мониторинга, оценки
и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика
(дорожной карты).
3.5 МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В
СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а
также улучшение условий образовательной деятельности и повышение
содержательности
общего
реализуемой
образования,
образовательной
механизмы
достижения
направлены на решение следующих задач:
659
программы
целевых
среднего
ориентиров
•
развитие
соответствующего
учительского
современным
потенциала
требованиям
через
обеспечение
качества
повышения
квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
•
совершенствование
системы
стимулирования
работников
образовательной организации и оценки качества их труда;
•
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательной деятельности в
соответствии с требованиями СанПиН;
•
развитие информационной образовательной среды;
•
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
•
развитие системы оценки качества образования;
•
создание условий для достижения выпускниками средней школы
высокого уровня готовности к обучению в высших учебных заведениях и их
личностного
развития
через
обновление
программ
воспитания
и
дополнительного образования.
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; школе. Для такой оценки
используется определенный набор показателей.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
660
взаимодействие
с
другими
субъектами
образовательных
отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов между государственными и общественными структурами
управления. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
3.7 Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО будет
осуществляться на основе внутренней системы оценки качества образования
МБОУ СОШ № 17 г. Азова и внутришкольного мониторинга. Который в
содержательном плане отражает следующие стороны функционирования
МБОУ СОШ № 17 г. Азова:
•
контингент обучающихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: перевод, окончание;
•
образовательная
деятельность:
образовательные
программы,
проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа;
•
обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и
пособиями, средствами обучения;
•
состояние персонала: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом; - инфраструктура.
661
Оценки качества образовательных результатов, обучающихся
включает в себя:
•
предметные результаты обучения (включая сравнение данных
внутренней и внешней диагностики, в том числе массовых обследований);
•
метапредметные
результаты
обучения
(включая
сравнение
данных внутренней и внешней диагностики);
•
личностные результаты (включая показатели социализации
обучающихся);
•
здоровье обучающихся (динамика);
•
достижения
обучающихся
на
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах;
•
удовлетворенность
родителей
качеством
образовательных
результатов.
•
реализация
всех
направлений
внеурочной деятельности
в
соответствии с ФГОС по запросам потребителей;
•
промежуточную
аттестацию
и
четвертной
(полугодовой)
образовательной
деятельности
текущий контроль обучающихся.
Оценка
качества
реализации
включает в себя:
•
основные
образовательные
программы
(соответствие
требованиям ФГОС и контингенту обучающихся);
•
дополнительные
образовательные
программы
(соответствие
запросам родителей);
•
реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие
ФГОС);
•
качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
•
качество
внеурочной
деятельности
(включая
классное
руководство);
•
удовлетворенность учеников и родителей уроками и условиями в
школе;
662
•
реализация психолого-педагогического сопровождения детей с
•
организация горячего питания.
ОВЗ;
Оценка условий и организации образовательной деятельности
включает
в
себя:
мониторинг
материально-технических
и
информационно-методических ресурсов
•
информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и
учебно-методическое обеспечение);
•
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
•
медицинское сопровождение и общественное питание;
•
использование социальной сферы микрорайона и города;
•
кадровое обеспечение (включая повышение квалификации,
инновационную и научно-методическую деятельность педагогов);
•
школы,
общественно-государственное управление (Управляющий совет
педагогический
совет,
родительские
комитеты,
ученическое
самоуправление) и стимулирование качества образования;
•
документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая
программу развития школы).
•
наличие материально-технических ресурсов для реализации
общеобразовательных программ;
•
соответствие
материально-технического
обеспечения
требованиям ФГОС.
Мониторинг профессиональной деятельности по обеспечению
требуемого качества образования включает в себя:
•
количество
педагогических
работников,
прошедших
переподготовку, повышение квалификации для преподавания предмета;
•
количество
педагогических
работников
квалификационную категорию;
•
профессиональная компетентность педагогов;
663
имеющих
•
соответствие качества подготовки обучающихся требованиям
ФГОС;
•
результаты участия (интенсивность и успешность) в предметных
олимпиадах и конкурсах.
Критерии измерений уровня достижений (источником расчета
являются данные статистики):
Критерии внутренней оценки качества образовательных результатов:
соответствие
качества подготовки обучающихся уровня
основного общего образования требованиям ФГОС;
•
результативность обучения по общеобразовательным предметам
(качество обучения; уровень обученности);
•
результаты участия (интенсивность и успешность) в предметных
олимпиадах и конкурсах;
•
доля обучающихся, победивших в региональных предметных
олимпиадах;
•
готовность к обучению;
•
динамика
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов.
Мониторинг здоровья учащихся включает в себя:
•
снижение травматизма;
•
эффективность здоровьесберегающих технологий;
•
снижение количества пропусков уроков по болезни;
•
мониторинг обеспечения горячим питанием обучающихся;
•
социализация обучающихся:
•
позитивная динамика личностных результатов, обучающихся в
соответствии с ФГОС;
•
доля обучающихся, состоящих на учёте в ОПДН, КДН к общей
численности,
Критерии внутренней оценки условий реализации основной
образовательной программы:
664
Мониторинг
обеспеченности
материально-техническими
и
информационно-методическими ресурсами:
•
наличие материально-технических ресурсов для реализации
общеобразовательных программ обучения в соответствии с требованиями
ФГОС;
•
соответствие
качественных
материально-технического
•
характеристик
обеспечения требованиям ФГОС;
наличие и соответствие нормативным требованиям учебно-
методических ресурсов для реализации общеобразовательных программ
обучения в соответствии с требованиями ФГОС;
Мониторинг профессиональной компетентности педагогов:
•
доля педагогов, имеющих первую квалификационную категорию;
•
доля
педагогов,
имеющих
высшую
квалификационную
категорию;
•
доля
педагогов, соответствующих
квалификационным
требованиям, предъявляемым к должности;
•
доля молодых специалистов;
•
доля
педагогов,
имеющих
высшее
профессиональное
образование;
•
доля педагогов, имеющих образование не ниже среднего
профессионального;
•
доля
педагогов,
прошедших
курсовую
подготовку
по
преподаванию предмета за последние три года;
•
доля
педагогов,
активно
использующих
информационное
пространство;
•
доля педагогов, имеющих отраслевые награды и звания;
•
средний возраст педагогов;
•
наличие у педагога победителей и призеров олимпиад разного
уровня;
665
•
доля
педагогических
работников,
выступающих
на
муниципальных мероприятиях;
•
доля педагогических работников, принимавших участие в
конкурсах «Учитель года города» и др.;
•
доля победителей профессиональных конкурсов;
•
доля работников, уровень квалификации которых соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей занимаемой
должности.
3.6 СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы на 2025-2026 учебный
год
Цель: создание условий для организационно-управленческого, кадрового,
материально-технического,
финансового,
научно-методического
и
информационного обеспечения по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы на 2025-2026
учебный год
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
Мероприятия
Сроки
реализации
Лицо,
и
осуществляющее
контроль
Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы требованиям
ФГОС
Ежегодно к 1
сентября
Директор
Приведение
должностных
инструкци работников
образовательного
учреждения
в
соответствие
с
требованиями ФГОС
тарифно-
Ежегодно к 1
сентября
Директор
666
квалификационными
характеристиками
Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых
в образовательном
процессе в
соответствии со
Стандартом
Зам. директора по
УВР
Ежегодно
сентября
к
Разработка локальных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктур
образовательного
учреждения с учётом
требований
к
минимальной
Ежегодно к 1
оснащённости
сентября
учебного
процесса
образовательного
учреждения с учётом
требований
к
минимальной
оснащённости
учебного
процесса
образовательного
учреждения
Разработка и
корректировка:
1
Директор, зам.
директора по УВР
- образовательных
программ
- учебного плана;
- рабочих программ
учебных предметов,
курсов, дисциплин,
модулей;
- годового
календарного учебного
графика;
- положения о
внеурочной
деятельности
667
Ежегодно к 1
сентября
Директор,
директора
УВР
зам.
по
обучающихся;
- положения об
организации текущей и
итоговой оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения
основной
Образовательной
программы.
Определение объёма
расходов, необходимых
для реализации ООП и
достижения
Ежегодно к 1
планируемых
января
результатов, а также
механизма их
формирования
II. Финансовое
обеспечение
Разработка локальных
актов (внесение
изменений в них),
регламентирующих
установление
заработной платы
работников
образовательного
учреждения, в
Ежегодно (по
необходимости)
Директор,
Бухгалтер
гл.
Директор
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в
следующих формах:
•
Отчеты на совещаниях при директоре
•
Собеседования
•
Инвентаризация МТБ
•
Мониторинг
•
Анализ деятельности и др.
668
Официальное сообщество МБОУ СОШ № 17 в VK