МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
Е УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА
Я ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Вариант АОП (УО)

город Азов 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для детей с ОВЗ с задержкой
психического развития разработана с учётом рекомендаций ПМПК составленных по итогам психологомедико-педагогической диагностики обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.1). Программа содержит
дифференцированные требования к результатам освоения и условия её реализации, обеспечивающие
удовлетворение образовательных потребностей учащихся с ОВЗ с задержкой психического развития
(вариант 7.1).
Данная адаптированная образовательная программа по английскому языку предназначена для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития.
Программа сохраняет основное содержание по учебному предмету, но отличается коррекционной
направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми,
испытывающими трудности в обучении. В основу разработки адаптированной образовательной
программы заложены дифференцированный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Данная адаптированная образовательная программа по английскому языку 9 класс для детей с ОВЗ (с
ЗПР) составлена с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и обеспечивает коррекцию нарушений развития, и социальную адаптацию.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного человека.
Для лиц с задержкой психического развития владение английским языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в
обществе. Ряд особенностей восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у детей с
задержкой психического развития, в частности, слабая способность к звуковому и смысловому анализу
речи, как правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными навыками речи,
что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического владения языком. В
результате изучения курса иностранного языка у детей с задержкой психическогоразвития формируются
Основной целью изучения курса «Английский язык» обучающимися с ЗПР в средней школе
является формирование начальных навыков общения на иностранном языке, первоначальных
представлений о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире, формирование элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и
интересов.
В курсе английского языка для обучающихся с задержкой психического развития решаются
следующие коррекционные задачи:
- расширение представлений об окружающем мире;
- формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
- развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством
познавательных психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы;
- коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с
собеседником у детей с ЗПР;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
- развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;
- развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией международного
курса. Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по
иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном
развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий,
готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и
воспитании у школьников потребности пользоваться английским языком как средством общения,
познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире,
развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма,
толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и

взаимодействию.
При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы
учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах
работы, учебных технологиях и заданиях.
Данная адаптированная программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. У данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме.
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на
современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение
обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей».
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта в
содержании Программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации, дальнейшего
образования и трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ.
В связи с этим определена цель обучения – формирование социальных навыков, которые
помогут в дальнейшем детям с ограниченными возможностями здоровья обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие специфические
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
- осуществление развития познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка
обучающимися с ЗПР (вариант 7.1), создание условий для развития высших психических функций и
осуществления психических операций, направленных на формирование учебных действий и речевой
деятельности;
- развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с
его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной
социальной интеграции в современном обществе;
- обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных
коммуникативных ситуаций.
- особая форма организации аттестации (в малой группе, индивидуально) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
- привычная обстановка в классе;
- адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей индивидуальных
трудностей обучающихся (четкое отграничение одного задания от другого, упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
- При необходимости предоставление дифференцированной помощи, стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнение работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторное
разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий, возможность организации короткого перерыва (1015 мин.) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- исключение негативных реакций со стороны педагога, недопустимость ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по английскому языку
приобретает опора на межпредметные связи с разными учебными предметами, позволяя рассматривать
один и тот же учебный материал с разных точек зрения. Межпредметные связи способствуют его

лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ,
являются объяснительно-иллюстративный, личностно-ориентированный, репродуктивный, частично
поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный, игровых технологий; методы
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Предлагаемая рабочая программа рассчитана на 35 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Тематическое содержание.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11

Наименование разделов и тем программы

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение
Диалогическая речь
Уметь вести:

диалоги этикетного характера;

диалог-расспрос;

диалог-побуждение к действию;

диалог-обмен мнениями;

комбинированные диалоги.
Объём диалога —до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждогоучащегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением,
рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) — с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или

услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания – от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы).
Продолжительность монолога – 1,5-2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
 писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30-40 слов, включая адрес);
 заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём
личного письма – около 100-110 слов, включая адрес;
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
 глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
 существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
 прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/inde- pendent), inter- (international), -y (busy),

-ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous
(dangerous),
-able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
 наречий -ly (usually);
 числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
 словосложение:
 существительное + существительное (peacemaker);
 прилагательное + прилагательное (well-known);
 прилагательное + существительное (blackboard);
 местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
 образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — a play);
 образование прилагательных от существительных (cold — cold winter).Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями:
 Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
 Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
 Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
 Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
 Сложноподчинённые предложения с whoever, whatever, however, whenever.
 Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III
— If she had asked me, I would have helped her).
 Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continu¬ous).
 Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
формах.
 Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
 Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
 Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/ be happy.
 Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
 Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
 Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
 Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive).
 Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
 Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
 Причастия настоящего и прошедшего времени.
 Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.

 Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
 Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
 Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в
функции прилагательного (art gallery).
 Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little
—
less — least).
 Личные местоимения в именительном (I) и объектном (me) падежах, а также притяжательные
местоимения. Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
 Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
 Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
 Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлённость
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;

употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
об особенностях
их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
У обучающихся совершенствуются компенсаторные умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова,
план ктексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых
средств.
Обще-учебные умения
У обучающихся формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
созданиевторого текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечениезапрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,

словарями,Интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование у обучающихся специальных учебных умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

выборочно использовать перевод;

пользоваться двуязычным и толковым словарями;

участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Формы организации учебной деятельности определяются видами учебной деятельности,
спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями.
На уроках химии возможны следующие формы организации учебной деятельности:
1.
Фронтальная (общеклассная) – это форма организации учебной деятельности учащихся
на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую
задачу. При этом педагог проводит работу со всем классом в едином темпе. (Например, изучение
нового, практикум, семинар, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты, уроки – защиты
творческих заданий).
2.
Индивидуальная или индивидуализированная форма организации работы учащихся.
Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения
задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными
возможностями. Индивидуальной задачей может быть работа с учебником, справочником, словарем,
картой, рабочей тетрадью, выполнение домашнего задания.
3.
Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает
создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Выделяют следующие формы
группового взаимодействия:
А) Парная форма учебной работы - два ученика выполняют некоторую часть работы вместе.
Форма используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка
знаний и т.д.
Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом
озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться,
критически мыслить, вести дискуссию.
Б) Кооперативно-групповая учебная деятельность - это форма организации обучения в малых
группах учащихся, объединенных общей учебной целью. Выполняя часть общей для всего класса цели,
группа представляет, защищает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения.
В) Дифференцированно-групповая форма предусматривает организацию работы ученических
групп с различными учебными возможностями. Задачи дифференцируются по уровню сложности или по
их количеству.
Г) Индивидуально-групповая формат предусматривает распределение учебной работы между
членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения
сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выносятся на рассмотрение всего класса и
педагога.
В групповой учебной деятельности учащихся успешно формируются умения учиться,
планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т.д. Важную
роль она играет в реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности
воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность,
умение доказывать и отстаивать свою точку зрения.
А также, можно использовать активные формы обучения, потому что они помогают осуществить
деятельностное отношение ученика к изучаемому материалу, выполняемой учебной задаче. В 9 классеэто

проект, доклад, презентация, историческая справка, эссе, исследовательская работа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Перед детьми с ЗПР стоят те же цели и задачи обучения, которые заложены в программах V— X
классов массовой общеобразовательной школы, так как коррекционное обучение показано именно той
части детей, уровень психофизического развития которых соответствует или близоквозрастной норме.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.
1.1.
Личностными результатами являются:
1.2.
готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям,особенностям и традициям других стран;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков
социокультурной адаптации;
способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения, умение
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальнойвозможности к самореализации.
1.3.
Метапредметными результатами являются:
умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
умение принимать участие в совместной учебной деятельности, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником;
умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для обобщения
и классификации объектов;
умение стремиться строить элементарные логические рассуждения;
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств; умение вступать в коммуникацию, поддерживать беседу,
взаимодействоватьс собеседником;
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения.

Предметные результаты.
Раздел
Говорение.
Диалогическая
речь

Ученик научится
•

вести элементарный
диалог
(диалог
этикетного
характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение
к
действию;
комбинированный
диалог)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения в рамках
освоенной
тематики,
соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в

Ученик получит
возможность научиться

•
вести диалогобмен мнениями;
•
брать
и
давать интервью;
•
вести диалограсспрос
на
основе
нелинейного
текста
(таблицы, диаграммы и т.
д.).

Монологическая
речь

стране изучаемого языка.
•
строить
связное
монологическое высказывание с
опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
•
описывать события с
опорой на зрительную наглядность
и/или вербальную опору (ключевые
слова,план, вопросы);
•
давать
краткую
характеристику реальных людей и
литературных персонажей;
•
передавать основное
содержание прочитанного текста с
опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/
фото с опорой или без опоры на
ключевыеслова/ план/ вопросы.

Аудирование

•
воспринимать на слух
и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух
и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих
как изученные языковые явления,
так
и
некоторое
количество
неизученных языковых явлений.

•
делать
сообщение на заданную тему
на основе прочитанного;
•
комментирова
ть факты из прочитанного/
прослушанного
текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение к прочитанному/
прослушанному;
•
кратко
высказываться
без
предварительной
подготовки на заданную
тему в соответствии с
предложенной
ситуацией
общения;
•
кратко
высказываться с опорой на
нелинейный текст
(таблицы,
диаграммы, расписание и
т.п.);
•
кратко
излагать
результаты
выполненной
проектной
работы
•
выделять
основную
тему
в
воспринимаемом на слух
тексте;
•
использовать
контекстуальную
или
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов,
содержащих
незнакомые
слова.

Чтение

Письменная речь

•
читать и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления;
•
читать и находить в
несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные
языковые явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию,
представленную в явном и в
неявномвиде;
•
читать и полностью
понимать несложные аутентичные
тексты, построенные на изученном
языковомматериале;
•
выразительно читать
вслух небольшие построенные на
изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
•
заполнять анкеты и
формуляры,
сообщая
о
себе
основные сведения (имя, фамилия,
пол,
возраст,
гражданство,
национальность, адрес и т. д.);
•
писать
короткие
поздравления с днем рождения и
другими
праздниками,
с
употреблением формул речевого
этикета,
принятых
в
стране
изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40
слов,включая адрес);
•
писать личное письмо
в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого
этикета,
•
принятых в стране
изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге
по
переписке;
выражать
благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–
120 слов, включая адрес);
•
писать
небольшие
письменные высказывания с опорой
на образец/ план.

•
устанавливать
причинноследственную
взаимосвязь
фактов
и
событий, изложенных в
несложном
аутентичном
тексте;
•
восстанавлива
ть текст из разрозненных
абзацев
или
путем
добавления
выпущенных
фрагментов.

•
делать
краткие выписки из текста
с целью их использования в
собственных
устных
высказываниях;
•
писать
электронное письмо (e- mail)
зарубежному другу в ответ
на
электронное письмостимул;
•
составлять
план/ тезисы устного или
письменного сообщения;
•
кратко
излагать в письменном виде
результаты
проектной
деятельности;
•
писать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).

Орфография и
пунктуация

Фонетическая
сторона речи

•
правильно
писать
изученныеслова;
•
правильно
ставить
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точку в
конце
повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном
письме
знаки
препинания,
диктуемые
его
форматом,
в
соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка.
•
различать на слух и
адекватно, без фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
•
произносить
слова
изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное
ударение в изученных словах;
•
различать
коммуникативные
типы
предложений по их интонации;
•
членить предложение
насмысловые группы;
•
адекватно,
без
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, произносить фразы с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей
(побудительное
предложение;
общий,
специальный,
альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая
правило
отсутствия
фразового
ударения на служебных словах.

•
сравнивать и
анализировать
буквосочетания английского
языка иих транскрипции.

•
выражать
модальные значения, чувства
и
эмоции
с помощью
интонации;
•
различать
британские и американские
варианты английского языка
в
прослушанных
высказываниях.

распознавать
и употреблять в речи в
нескольких
значениях
многозначные
слова,
изученные
в
пределах
тематики основной школы;

знать различия
между явлениями синонимии
и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и
антонимы
адекватно
ситуации общения;

распознавать
и употреблять в речи

Лексическая
сторона речи


узнавать
в
письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах
тематикиосновной школы;

употреблять в устной
и письменной речи в их основном
значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах
тематики
основной школы в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;

соблюдать
существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;

распознавать
и
образовывать родственные слова с
использованием словосложения и
конверсии

пределах
тематики
основной школы в соответствии с
решаемой
коммуникативной
задачей;

распознавать
и
образовывать родственные слова с
использованием аффиксации
в
пределах тематики основной школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей:

глаголы при помощи
аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

имена
существительные
при
помощи
суффиксов -or/ -er, -ist , - sion/-tion, nce/-ence, - ment, -ity , - ness, -ship, ing;

имена прилагательные
при помощи аффиксов inter-; -y, -ly,
-ful ,
-al , -ic, -ian/an, -ing; - ous, able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи
суффикса -ly;

наиболее распространенные
фразовые глаголы;

распознавать
принадлежность слов к
частям речипо аффиксам;

распознавать
и употреблять в речи
различные средства связи в
тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin
with, however, as for me,
finally, at last, etc.);

использовать
языковую догадку в процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении
незнакомых
слов
по
контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по
словообразовательным
элементам.

Грамматическая
сторона речи

•
оперировать
в
процессе устного и письменного
общения
основными
синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами
в
соответствии с коммуникативной
задачей
в
коммуникативнозначимом контексте;
•
распознавать
и
употреблять в речи различные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательные (в
утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и
отрицательной
форме)
и
восклицательные;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные
простые
предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном
порядке;
•
распознавать
и
употреблять в речи предложения с
начальным It;
•
распознавать
и
употреблять в речи предложения с
начальным There + to be;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but,
or;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами
because, if, that, who, which, what,
when, where, how, why;
•
использовать
косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
•
распознавать
и
употреблять в речи условные
предложения реального характера
(Conditional I If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);

•
распознавать
сложноподчиненные
предложения
с
придаточными: времени с
союзом since; це•
ли с союзом so
that; условия с союзом unless;
определительными ссоюзами
who, which, that;
•
распознавать
и употреблять в речи
сложноподчиненные
предложения с союзами
whoever, whatever, however,
whenever;
•
распознавать
и употреблять в речи
предложения
с
конструкциями as … as; not
so … as; either or; neither…
nor;
•
распознавать
и употреблять в речи
предложения
с
конструкцией I wish;
•
распознавать
и употреблять в речи
конструкции с глаголами на
-ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
•
распознавать
и употреблять в речи
конструкции It takes me …to
do something; to look / feel /
be happy;
•
распознавать
и употреблять в речи
определения,
выраженные
прилагательными,
в
правильном
порядке
их
следования;
•
распознавать
и употреблять в речи
глаголы
во
временных
формах
действительного
залога:
•
распознавать
и употреблять в речи
глаголы
в
формах
страдательного
залога
Future Simple
•
распознавать
и употреблять в речи
модальные глаголы need,

•
распознавать
и
употреблять
в
речи
имена
существительные в единственном
числе и во множественном числе,
образованные по
правилу,
и
исключения;
•
распознавать
и
употреблять в речи существительные
с
определенным/неопределенным/нул
евым артиклем;
•
распознавать
и
употреблять в речи местоимения:
личные
(в
именительном
и
объектном падежах, в абсолютной
форме),
притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
имена
прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях, образованные по правилу,
и исключения;
•
распознавать
и
употреблять в речи наречия времени
и образа действия и слова,
выражающие
количество
(many/much, few/a few, little/a little);
наречия
в
положительной,
сравнительной
и превосходной
степенях, образованные по правилу
и исключения;
•
распознавать
и
употреблять в речи количественные
и порядковые числительные;
•
распознавать
и
употреблять в речи глаголы в
наиболее
употребительных
временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple
и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
•
распознавать
и
употреблять в речи различные
грамматические
средства
для
выражения
будущего
времени:
Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
•
распознавать
и
употреблять в речи модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to,
should);

shall, might, would;
•
распознавать
по формальным признакам и
понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива,
герундия, причастия I и II,
отглагольного
существительного)
без
различения их функций и
употреблять их в речи;
•
распознавать
и употреблять в речи
словосочетания «Причастие
I+существительное»
(a
playing child) и «Причастие
II+существительное»
(a
written poem).

•
распознавать
и
употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного
залога.
•
распознавать
и
употреблять в речи предлоги места,
времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Планируемые результаты
В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством
общения).
Речевая компетенция:
В говорении:
диалогическая форма речи:

вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;

запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего напозицию отвечающего;

обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение

соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;

использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;

использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции
наприветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;

участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия
монологическая форма речи:

кратко составлять рассказы по изученным темам;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;

описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей.
В аудировании:

реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;

прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с
последующим соотнесением с услышанной информацией;

понимать тему и факты сообщения;

понимать последовательность событий;

принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;

использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова. Звучание аудио записи до 1 минуты. Допускается звучание
записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов).
В чтении:

читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;

применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;

применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесенияконкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;

понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;


высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и
соотноситьпрогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;

понимать основное содержание прочитанного текста;

извлекать запрашиваемую информацию;

понимать существенные детали в прочитанном тексте;

использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, спохожими по звучанию на слова родного языка;
В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевогоэтикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов,словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка;

знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирноизвестных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, жестов, мимики.
В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией

чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В ценностно-ориентационной сфере:

иметь представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке исредствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи,музыке, литературе.
В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;

умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Общие образовательные потребности обучающихся с ЗПР
К общим потребностям относятся:
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей,
обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий, обучающихся с ЗПР
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого.

Система оценки достижения планируемых результатов
В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык» предполагается
осуществление трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых
разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и умений
проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:
− подготовка к диагностической работе;
− проведение диагностической работы;
− анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля:
▪ проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
▪ контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
▪ контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке в рамках
тематики изученных разделов;
▪ контроль навыков письма.

Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной речи не
является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные трудности в устной
коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах иноязычная речевая продукция
оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. Корректно использует
соответствующие лексико-грамматические единства. Присутствуют отдельные лексикограмматические нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна, соблюдается корректный
интонационный рисунок. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - не менее 3-х фраз.
7, 8 классы - 4-5 фраз;
9 класс - не менее 5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании, с использованием
соответствующих
лексико-грамматических
единств.
Отмечаются
нарушения
лексикограмматического оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - не менее 3-х фраз;
7, 8 классы - 4-5 фраз;
9 классы - не менее 5 фраз.
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована
в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные нарушения лексикограмматического и фонетического оформления высказывания, которые существенно затрудняют
понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - 1 фраза.
7, 8 классы – 2-3 фразы;
9 класс - не менее 3-х фраз.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Оценка
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки речевого взаимодействия с
партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление
речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна,
речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы: – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.

Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические единства в
соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки речевого взаимодействия с
партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление
речи соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь
оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы: – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы: – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют многочисленные
нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы: – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы: 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и прощания.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
• самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
• промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков
(аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных заданий.
Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%
«2» 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие предусмотренные
разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
• содержание работы, решение коммуникативной задачи;
• организация и оформление работы;
• лексико-грамматическое оформление работы;
• пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный знак в
конце предложения).
Оценка «5»

Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа оформлена
с учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических средств осуществлен корректно.
Соблюдается заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен
на предложения с постановкой точки в конце повествовательного предложения или вопросительного
знака в конце вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов. Допускается до
3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем высказывания оценивается согласно
году обучения:
5, 6 классы - не менее 20 слов;
7, 8 классы - не менее 30 слов;
9 класс - не менее 40 слов.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа оформлена
в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные неточности в лексикограмматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы - не менее 20 слов;
7, 8 классы - не менее 30 слов;
9 класс - не менее 40 слов.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично соответствует
изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств допущены многочисленные
ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения пунктуационного и орфографического оформления
текста.
Объем высказывания ограничен:
5, 6 классы - менее 20 слов;
7, 8 классы - менее 30 слов;
9 класс - менее 40 слов.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС

Количество часов
№
п/п

1
2

3

4

5

6

7

Наименование разделов и тем
программы
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Конфликты и их разрешение
Внешность и характер человека
(литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их
решение. Переписка с иностранными
сверстниками
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт

Всего

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК

11

https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК

5

14

https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

1

https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК

4

12

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

10

5

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Природа: флора и фауна. Проблемы
8
экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
Средства массовой информации
9
(телевидение, радио, пресса, Интернет)
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города,
регионы, население, официальные языки,
10
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру:
11
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11

0

6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

Библиотека ЦОК

14

https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

10

1

102

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b2a2

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Неделя

Дата
(факт)
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

02.0906.09

03.09

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835407f0

Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение

1

2

3

4

5

6

Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
разрешение (семейные
праздники: рождество и
новый год)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
разрешение (семейные
праздники: день рождения)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
разрешение (место
жительства)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
разрешение (обязанности по
дому)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
разрешение (распределение
домашних обязанностей)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их

1

1

04.09

1

1

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835407f0

05.09

09.0913.09.

10.09

1

11.09

1

12.09

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541254

разрешение
(взаимоотношения в семье)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
7
1
разрешение (решение
конфликтов)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
8
1
разрешение (общение с
соседями)
Взаимоотношения в семье и
с друзьями. Конфликты и их
9
1
разрешение (проблемы и их
решение)
Обобщение по теме
"Взаимоотношения в семье и
10
1
с друзьями. Конфликты и их
разрешение"
Закрепление по теме
"Взаимоотношения в семье и
11
1
1
с друзьями. Конфликты и их
разрешение"
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)

12

13

Внешность и характер
человека (литературного
персонажа) (описание,
сравнение)
Внешность и характер
человека (литературного
персонажа) (описание
литературного персонажа)

16.09-20.09

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354107e

18.09

19.09

23.09-27.09

1

1

17.09

24.09

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354138a

25.09

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354138a

26.09

30.09-04.10

01.10

Внешность и характер
человека (литературного
Биоблиотека ЦОК
14
1
02.10
персонажа) (описание
https://m.edsoo.ru/835419f2
личных качеств)
Обобщение по теме
"Внешность и характер
Биоблиотека ЦОК
15
1
03.10
человека (литературного
https://m.edsoo.ru/83541b82
персонажа)"
Закрепление по теме
"Внешность и характер
Биоблиотека ЦОК
16
1
1
07.10-11.10
08.10
человека (литературного
https://m.edsoo.ru/83541b82
персонажа)"
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
17

18

19

20

21
22

Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(живопись)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(направления живописи)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(технологии: проблемы)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(компьютерные программы)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
(компьютерные игры)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка

1

09.10

1

10.10

1

14.10-18.10

15.10

1

16.10

1

17.10

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542866

22.10

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542262

1

21.10-25.10

(технологии в нашей жизни)
Досуг и увлечения (хобби)
23
современного подростка
1
23.10
(виды искусства)
Досуг и увлечения (хобби)
24
современного подростка
1
24.10
(музыка)
Досуг и увлечения (хобби)
25
современного подростка
1
05.11-08.11
05.11
(кино)
Досуг и увлечения (хобби)
Биоблиотека ЦОК
26
современного подростка
1
06.11
https://m.edsoo.ru/8354253c
(чтение)
Досуг и увлечения (хобби)
Биоблиотека ЦОК
27
современного подростка
1
07.11
https://m.edsoo.ru/83541ee8
(волонтёрское движение)
Досуг и увлечения (хобби)
современного подростка
28
1
11.11-15.11
12.11
(преданность своему
увлечению)
Обобщение по теме «Досуг и
Биоблиотека ЦОК
29
увлечения современного
1
13.11
https://m.edsoo.ru/83542c80
подростка»
Закрепление по теме: «Досуг и
Биоблиотека ЦОК
30
увлечения современного
1
1
14.11
https://m.edsoo.ru/83542c80
подростка»
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
31
32

Здоровый образ жизни
(психологическое здоровье)
Здоровый образ жизни

1
1

18.11-22.11

19.11

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354336a

20.11

Биоблиотека ЦОК

(посещение врача)
Здоровый образ жизни
33
1
21.11
(полезные привычки)
Здоровый образ жизни
34
1
25.11-29.11
26.11
(фитнес)
Здоровый образ жизни
35
1
27.11
(спорт)
Здоровый образ жизни
36
1
28.11
(личная безопасность)
Здоровый образ жизни
37
1
02.12-06.12
03.12
(экстремальный спорт)
Здоровый образ жизни (виды
38
1
04.12
экстремального спорта)
Обобщение по теме
"Здоровый образ жизни:
39
режим труда и отдыха,
1
05.12
фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача"
Закрепление по теме
"Здоровый образ жизни:
40
режим труда и отдыха,
1
1
09.12-13.12
10.12
фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача"
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода
41
42
43

Покупки (виды магазинов)
Покупки (покупки в
интернете)
Обобщение по теме
"Покупки: одежда, обувь и

11.12

1
1
1

12.12
16.12-20.12

17.12

https://m.edsoo.ru/8352f4dc
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835439c8
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542ff0
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835434fa
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83542eb0
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354366c
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8354366c
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83544346

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83544346

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83541542

продукты питания.
Карманные деньги.
Молодёжная мода"
Закрепление по теме
"Покупки: одежда, обувь и
44
продукты питания.
1
1
18.12
Карманные деньги.
Молодёжная мода"
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Переписка с иностранными сверстниками
Школа, школьная жизнь
Биоблиотека ЦОК
1
19.12
(изучаемые предметы и
https://m.edsoo.ru/83544832
отношение к ним)
Школа, школьная жизнь
Биоблиотека ЦОК
46
1
23.12-27.12
24.12
(технологии в школе)
https://m.edsoo.ru/83530698
Школа (переписка с
47
1
25.12
зарубежными сверстниками)
Обобщение по теме "Школа,
школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к
Биоблиотека ЦОК
48
ним. Взаимоотношения в
1
26.12
https://m.edsoo.ru/83545430
школе: проблемы и их
решение. Переписка с
зарубежными сверстниками"
49
Контрольная работа №2
1
1
09.01-10.01
09.01
Раздел 7. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт
45

50
51

Виды отдыха в различное
время года (фестивали)
Виды отдыха в различное

1
1

13.01-17.01

14.01
15.01

Биоблиотека ЦОК

52
53
54

55
56

57

58

59

60

время года (карнавалы)
Виды отдыха в различное
время года (занятия в
свободное время)
Виды отдыха в различное
время года (планы на отдых)
Виды отдыха в различное
время года (осмотр
достопримечательностей)
Виды отдыха в различное
время года (посещение
музея)
Виды отдыха в различное
время года (транспорт)
Виды отдыха в различное
время года. Путешествия по
России и зарубежным
странам (активный отдых)
Виды отдыха в различное
время года. Путешествия по
России и зарубежным
странам (поход)
Виды отдыха в различное
время года. Путешествия по
России и зарубежным
странам (туризм)
Обобщение по теме "Виды
отдыха в различное время
года. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Транспорт"

https://m.edsoo.ru/863c9c16
1
1

16.01
20.01-24.01

21.01

1

22.01

1

23.01

1

27.01-31.01

28.01

1

29.01

1

30.01

1

1

03.02-07.02

04.02

05.02

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9478

61

Закрепление по теме "Виды
отдыха в различное время
года. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Транспорт"

1

1

06.02

Раздел 8. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия
62
63
64
65
66
67
68
69
70

71

Природа (дикие животные)
Природа (защита животных)
Проблемы экологии
(утилизация отходов)
Природа (домашние
животные)
Проблемы экологии
(экологичный транспорт)
Природа: флора и фауна
(опасные животные)
Проблемы экологии
(волонтёрское экологическое
движение)
Проблемы экологии (защита
окружающей среды)
Проблемы экологии (влияние
человека на окружающую
среду)
Обобщение по теме
"Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные
бедствия"

1
1

10.02-14.02

12.02

1
1

11.02

13.02
17.02-21.02

18.02

1

19.02

1

20.02

1

24.02-28.02

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c7e8e
Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9054

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c9612

25.02

1

26.02

1

27.02

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c8ec4

04.03

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c8668

1

03.03-07.03

Закрепление по теме
"Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита
72
1
1
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные
бедствия"
Раздел 9. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
73

Средства массовой
информации (интернет)

1

05.03

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863c87ee

06.03

Средства массовой
10.03-14.03
Биоблиотека ЦОК
информации (использование
1
11.03
https://m.edsoo.ru/863ca5a8
интернета)
Средства массовой
75
1
12.03
https://m.edsoo.ru/863ca436
информации (телевидение)
Средства массовой
Биоблиотека ЦОК
76
1
13.03
информации (пресса)
https://m.edsoo.ru/863ca8fa
Обобщение по теме
17.03-21.03
"Средства массовой
Биоблиотека ЦОК
77
1
18.03
информации (телевидение,
https://m.edsoo.ru/863ca706
радио, пресса, Интернет)"
78
Контрольная работа №3
1
1
19.03
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории
74

79
80
81

Cтрана (страны) изучаемого
языка (праздники)

1

Родная страна (праздники)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка

1
1

20.03
24.03-28.03

25.03
26.03

(традиции)

82

83

84

85

86
87
88

89

90

91

Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка
(памятные даты)
Страна (страны) изучаемого
языка
(достопримечательности)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка
(мифы и легенды)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка
(историческое наследие)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка
(мой город, село)
Родная страна
(достопримечательности)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка
(фольклор)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка
(музеи, картинные галереи)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка
(известные и популярные
места)
Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка

1

27.03

08.04

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cba34

1

09.04

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cb70a

1

10.04

1

07.04-11.04

14.04-18.04
1

15.04

1

16.04

1

17.04

1

21.04-25.04

22.04

1

23.04

1

24.04

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cb598

(экстренные службы)
92

Обобщение по теме "Родная
страна и страна (страны)
изучаемого языка.

28.04-02.05
1

29.04

Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

93

94

95

96

97

98

99

Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка
(художники)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёные)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка
(музыканты)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка (писатели)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка (поэты)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка (мой
пример для подражания)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)

1

30.04

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cb8d6

05.05-09.05
1

06.05

1

07.05

1

08.05
12.0516.05

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cc0ec

13.05

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cbcf0

1

14.05

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cbba6

1

15.05

1

100

101

изучаемого языка
(спортсмены)
Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран)
изучаемого языка
(исторические личности)
Контрольная работа №4

Закрепление по темам
"Родная страна и страна
102
(страны) изучаемого языка.
спортсмены"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

19.05-23.05
1

1

1

1

102

20.05

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cbed0

21.05

Биоблиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cc43e

22.05

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык: 9-й класс: учебник; 14-е издание, переработанное, 9 класс/
Ваулина Ю.Е., Дули Д. Подоляко О.Е. и др., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
УМК «Английский язык» для 9 класса / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В.
Копылова и др. — М.:Express Publishing: Просвещение, 2018.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Примерные основные
образовательные
программы основного
общего
образования (http://fgosreestr.ru).

Судебные и нормативные акты РФ : Крупнейшая в сети база судебных и
нормативных актов (sudact.ru)
