АООП 7 английский язык 7 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
Е УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА
Я ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Английский язык»
Вариант 7

город Азов 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по английскому языку для 7 класса для обучающихся с ОВЗ составлена на основании:








Федеральный закон Российской Федерации Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с
последующими изменениями в ред. приказов от 03 июня 2008г. № 164, от 31 августа 2009г. № 320, от 19 октября 2009г. № 427, от 24
января 2012г. № 39, от 31 января 2012г. № 69);
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного и среднего общего образования»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 утверждены санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Примерная программа по английскому языку и авторская программа Апалькова В.Г.. к УМК «Spotlight» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений (Москва:Просвещение)
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Spotlight. Английский в фокусе. 7 класс.».
Авторы Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. (учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение)
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной
степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление

познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой
сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а, следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению
знаний и предметных понятий.
Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в
категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической, психологической,
медицинской поддержке.
Цели программы.
Цели адаптированной программы обучения иностранному языку учащихся с ЗПР: самореализация и раскрытие личностного потенциала
детей с нарушением интеллекта, подготовка обучаемых к реальному общению на иностранном языке на базовом уровне, социализация в
процессе общения, изучение иностранного языка на базовом уровне.
В связи с целями реализация программы предполагает решение следующих задач:
1. Создание условий для овладения элементарными лингвистическими представлениями и формирования словарного запаса, в
соответствии с отобранными темами и сферами общения с учетом речевых возможностей и потребностей учащегося с ЗПР.
2. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации учащегося с ЗПР к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.
3. Формирование у учащегося с ЗПР знаний и умений, способствующих социальной адаптации, за счёт проигрывания на иностранном
языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
4. Знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором. Воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран.
5. Развитие внимания, мышления, памяти.
6. Формирование универсальных учебных действий согласно ФГОС НОО. Развитие познавательных способностей, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, и т. д.).
Данная адаптированная рабочая программа для детей с ЗПР предусматривает включение в работу принципов коррекционноразвивающего обучения:
1. Принцип - динамичность восприятия.
Реализация на уроке этого принципа: задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий,
предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слухового, зрительного и кинестетического анализаторов

через использование наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие
картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление
приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.
2. Принцип продуктивной обработки информации.
Реализация этого принципа на уроке: задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку,
дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (работа по
аналогии, по образцу).
З. Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация на уроке: включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков
чтения и говорения.
3. Принцип мотивации к учению.
Реализация на уроке: четко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму;
включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными к действительности; использование
межпредметной связи.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; -развитие речи и обогащение словаря; -коррекция индивидуальных
пробелов в знаниях, умениях, навыках.
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный
подходы. Деятельностный и дифференцированный подходы, которые лежат в методологической основе концепции ФГОС НОО для детей с
ОВЗ дают широкий диапазон возможностей развития и обучения.
Способы дифференциации учебной работы на уроке английского языка в инклюзивных классах:
Диффренциация содержания учебных заданий:
- по уровню творчества;
- по уровню трудности;
- по объему.
Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа
дифференцируется:
- по степени самостоятельности;

- по степени и характеру помощи учащимся;
- по характеру учебных действий.
Деятельностный подход в обучении позволяет учителю английского языка использовать в своей практике различные способы организации
учебного процесса в инклюзивных классах. Эффективным является использование метода проектов. Большие возможности для организации
эффективной учебной деятельности дает групповая форма работы, работа в парах.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
При изучении английского языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается его
коммуникативная культура, закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, вырабатывается толерантность и дружелюбное отношение к представителям других стран и их культур.

1. Планируемые результаты
Федеральный государственный образовательный стандарт общего среднего образования устанавливает требования к уровню
подготовки учащихся, освоивших основную образовательную программу общего среднего образования на трех уровнях – личностном,
метапредметном и предметном.
Личностными результатами являются:
 Формирование мотивации в изучении английского языка и стремление к самосовершенствованию;
 Осознание возможности самореализации средствами английского языка;
 Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
 Развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющих участвовать в
межкультурном общении на
 ИЯ в социально-бытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах;
 Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность;
 Развитие общекультурных умений собирать, систематизировать обрабатывать различные виды культуроведческой информации,
 интерпретировать и использовать ее при решении коммуникативно-познавательных задач;
 Обучение основам этики дискуссионного общения наИЯ при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей в англоязычных
странах,
 России и других европейских странах;
 Развитии личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала английского языка.









Метапредметными результатами являются:
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные
роли;
Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
Развитие смыслового чтения, включая умения употреблять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым
словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности
на иностранном
языке.
Предметными результатами являются:
 Речевая компетенция

Развитие коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
 Языковая компетенция
Овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, rpамматическими) в соответствии с
темами и
ситуациями общения.
 Социокультурная / межкультурная компетенция
Приобщение к культуpe, традициям, реалиям стран изучаемого языка. Формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения.
 Компенсаmoрноя компетенция
Развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации.
 Учебно-nознаваmельная компетенция
Дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности. Ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий.
Требование к уровню подготовки учащихся:

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
Знать/понимать
Говорение:
1. Диалогическая речь:
Уметь вести
 диалоги этикетного характера,
 диалог-расспрос,
 диалог-побуждение к действию,
 диалог-обмен мнениями,
 комбинированные диалоги.
Объем диалога – от 3 реплик (7 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 1 мин (7 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (7 класс). Продолжительность монолога – 1мин (7 класс).
При обучении детей с ЗПР в диалогической и монологической речи целесообразно использовать доступные для понимания речевые
модели, обиходные ситуации, а также чтение по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании
данного вида речевой деятельности. Объем диалога сократить до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем монологического
высказывания сократить до 7-8 фраз. Продолжительность монолога – 1мин.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в
одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования– до 1,5 мин.
Для обучающихся с ЗПР рекомендуется сократить время звучания текстов для аудирования.
Чтение
Уметь:
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Для учащихся с ЗПР особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно отбирать лексический и
грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. В лексический минимум можно не
включать малоупотребительные слова, а расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов
способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно- звуковые соответствия. Необходимо обучать применять речевые
образцы со смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание,
подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение
Письменная речь
Уметь:
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности
 Для детей с ЗПР письменные работы сокращены (Написание открытки обьемом 20-30 слов, объем личного письма – около 90100 слов, включая адрес), так как базируются на грамматическом материале. Объем письменных упражнений, которые основаны на
трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращается, а оставшиеся необходимо тщательно разбирать или выполнять в
классе.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную

лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
- Оценка переделанных работ.
За каждое задание учащиеся могут набрать определенное количество баллов. Максимальное количество баллов за выполнение
проверочной работы - 80.
В целом рекомендуется выставлять
оценку 5 («отлично») при правильном выполнении 81% заданий и более,
оценку 4 («хорошо») при 61 - 80% правильных ответов,
оценку 3 («удовлетворительно») при 41 – 60% правильных ответов,
оценку 2 («неудовлетворительно») при правильном выполнении менее 40% заданий.
Для проверки умений в письменной речи предлагаются задания, требующие самостоятельной записи ответа (написание
поздравительной открытки, заполнение анкеты и написание короткого личного письма с опорой на образец).
Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим критериям:
1) решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена),
2) относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая грамотность, допускающая некоторое
количество не нарушающих общения ошибок),
3) корректность употребления лексического материала и связность текста.
Каждый из указанных критериев оценивается по шкале от 0 до 3 баллов, при этом
0 баллов (оценка 2) выставляется при полностью неприемлемом выполнении критерия,
3 балла (оценка 5) – при отсутствии значимых, затрудняющих процесс коммуникации, ошибок.
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома
детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в
соответствии с заданной ситуацией.
Критерии оценивания говорения:
Монологическая форма
Оценка «5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)
в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в
потоке речи учащегося произносятся правильно, соблюдается правильный
интонационный рисунок.

Объём высказывания – не менее 8 фраз.
Оценка «4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)
в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает
отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
препятствуют пониманию его речи. Речь в целом понятна, учащийся не
допускает фонематических ошибок.
Объём высказывания – не менее 8 фраз.
Оценка «3» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)
в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но: * высказывание не всегда логично, имеются повторы;
* допускаются лексические или грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильный
интонационный рисунок.
Объём высказывания – менее 8 фраз.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует
поставленной коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные
лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества
фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Оценка «5» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор.
Используемый языковой материал соответствует поставленной
коммуникативной задаче. Лексические или грамматические ошибки
практически отсутствуют. Речь понятна: учащийся не допускает
фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит
правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок.
Объём высказывания – не менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «4» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует навыки и

умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать
и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически
все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный
интонационный рисунок.
Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «3» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать
беседу (например, затрудняется запрашивать информацию).
Используемые лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.
Но: * встречаются нарушения в использовании лексики;
* допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
* общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно.
Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.
Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества
фонематических ошибок.

Поурочное планирование
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6

7

8

Тема урока

Взаимоотношения в семье и с друзьями
(общение с друзьями)
Взаимоотношения в семье и с друзьями
(проводим время вместе)
Взаимоотношения в семье и с друзьями
(делимся новостями)
Семейные праздники. (подарки)
Взаимоотношения в семье и с друзьями
(обязанности по дому)
Обобщение по теме "Взаимоотношения в
семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому"
Обобщение по теме "Взаимоотношения в
семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому"
Внешность и характер человека
(литературного персонажа). (описание
внешности)

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

01.09.2025

1

03.09.2025

1

04.09.2025

1

08.09.2025

1

10.09.2025

1

11.09.2025

1

15.09.2025

1

17.09.2025

https://m.edsoo.ru/83538ab4
https://m.edsoo.ru/8353832a
https://m.edsoo.ru/835385dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352c5fc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352c782

Библиотека ЦОК

9

Внешность и характер человека
(литературного персонажа). (черты
характера)

1

18.09.2025

10

Внешность и характер человека
(литературного персонажа). (описание
литературного персонажа)

1

22.09.2025

https://m.edsoo.ru/8352d06a
https://m.edsoo.ru/8352d218
https://m.edsoo.ru/8352d3da

11
12
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25

Обобщение по теме "Внешность и
характер человека (литературного
персонажа)"
Обобщение теме "Внешность и характер
человека (литературного персонажа)"
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (свободное время)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (популярные увлечения)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (любимые занятия)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (хобби членов моей семьи, моих
друзей)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (современные хобби)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (интернет и современный
подросток)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (современные электронные
устройства)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (компьютер)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (фильмы и сериалы)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (музыка)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (поход в кино)
Досуг и увлечения (хобби) современного

1

24.09.2025

Библиотека ЦОК

1

25.09.2025

Библиотека ЦОК

1

29.09.2025

Библиотека ЦОК

1

01.10.2025

1

02.10.2025

1

06.10.2025

1

08.10.2025

1

09.10.2025

Библиотека ЦОК

1

13.10.2025

Библиотека ЦОК

1

15.10.2025

Библиотека ЦОК

1

20.10.2025

1

22.10.2025

1

23.10.2025

1

05.11.2025

Библиотека ЦОК

1

06.11.2025

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/8352d57e

https://m.edsoo.ru/8352d57e
https://m.edsoo.ru/8352e2bc

https://m.edsoo.ru/8352d77c

https://m.edsoo.ru/8352e438

https://m.edsoo.ru/8352e6cc

https://m.edsoo.ru/8352dc40

26
27

28
29
30

подростка (спорт)
Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (кружки и клубы по интересам)
Обобщение по теме "Досуг и увлечения
(хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)"
Контроль по теме "Досуг и увлечения
(хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)"
Здоровый образ жизни (режим труда и
отдыха)
Здоровый образ жизни (справляемся со
стрессом)

https://m.edsoo.ru/8352de34

1

10.11.2025

1

12.11.2025

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352e582

16.10.2025

1

13.11.2025

1

17.11.2025

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352ee10

31

Здоровый образ жизни (фитнес, спорт)

1

19.11.2025

Библиотека ЦОК

32

Здоровый образ жизни (сбалансированное
питание)

1

20.11.2025

Библиотека ЦОК

33

Здоровый образ жизни (здоровое питание)

1

24.11.2025

Библиотека ЦОК

1

26.11.2025

Библиотека ЦОК

1

27.11.2025

Библиотека ЦОК

1
1
1
1
1

01.12.2025
03.12.2025
04.12.2025
08.12.2025
10.12.2025

1

11.12.2025

1

15.12.2025

34

35
36
37
38
39
40
41
42

Обобщение по теме "Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание"
Обобщение по теме "Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание"
Покупки (одежда, обувь)
Покупки (продукты питания)
Покупки (подарки)
Покупки (поход по магазинам)
Покупки (ответственное потребление)
Обобщение по теме "Покупки: одежда,
обувь и продукты питания"
Обобщение по теме "Покупки: одежда,

https://m.edsoo.ru/8352f144
https://m.edsoo.ru/8352eb86
https://m.edsoo.ru/8352eb86

https://m.edsoo.ru/8352f3b0

https://m.edsoo.ru/8352f86a

43
44
45
46
47
48

49

50

51
52
53
54

обувь и продукты питания"
Школа, школьная жизнь (школьные клубы
и внеурочные занятия)
Школа, школьная жизнь (современное
обучение)
Школа, школьная жизнь (школьные
активности)
Школа, школьная жизнь (переписка с
зарубежными сверстниками)
Школа, школьная жизнь (посещение
библиотеки)
Школа, школьная жизнь (школьный
журнал)
Обобщение по теме "Школа, школьная
жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с зарубежными сверстниками"
Контроль по теме "Школа, школьная
жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с зарубежными сверстниками"
Каникулы в различное время года (поездка
в летний лагерь)
Каникулы в различное время года
(активности в летнем лагере)
Путешествия по России и зарубежным
странам
Путешествия по России и зарубежным
странам (открытка с отдыха)

1

17.12.2025

1

18.12.2025

Библиотека ЦОК

1

24.12.2025

Библиотека ЦОК

1

25.12.2025

Библиотека ЦОК

1

29.12.2025

1

12.01.2026

1

14.01.2026

Библиотека ЦОК

22.12.2025

Библиотека ЦОК

1

1

1

15.01.2026

1

19.01.2026

1

21.01.2026

1

22.01.2026

https://m.edsoo.ru/835312aa
https://m.edsoo.ru/83530a30
https://m.edsoo.ru/8353117e

https://m.edsoo.ru/83531c3c

https://m.edsoo.ru/83531c3c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83531d5e

55
56
57
58

59

60

Каникулы в различное время года (парки
развлечений)
Каникулы в различное время года
(тематический парк)
Каникулы в различное время года (поездка
в образовательный лагерь)
Каникулы в различное время года
(правила безопасности на отдыхе)
Обобщение по теме "Каникулы в
различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным
странам"
Обобщение по теме "Каникулы в
различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным
странам"

1

26.01.2026

1

28.01.2026

1

29.01.2026

1

02.02.2026

1

04.02.2026

Библиотека ЦОК

1

05.02.2026

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/83532d08

https://m.edsoo.ru/83532d08

61

Природа (загрязнение окружающей среды)

1

09.02.2026

Библиотека ЦОК

62

Природа (важные проблемы экологии)

1

11.02.2026

Библиотека ЦОК

1

12.02.2026

Библиотека ЦОК

1

16.02.2026

1

18.02.2026

63
64
65

Природа (заботимся об окружающей
среде)
Природа: дикие и домашние животные (в
зоопарке и заповеднике)
Природа: дикие и домашние животные
(национальные парки)
Природа (помощь окружающей среде)

1

19.02.2026

67

Природа (флора и фауна)
Обобщение по теме "Природа: дикие и
домашние животные. Климат, погода"

1

25.02.2026

1

26.02.2026

Жизнь в городе и сельской местности

1

02.03.2026

69

https://m.edsoo.ru/83533d2a
https://m.edsoo.ru/83533564

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352827c

Библиотека ЦОК

66

68

https://m.edsoo.ru/835338a2

https://m.edsoo.ru/83533b4a
https://m.edsoo.ru/83533a14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/835340a4

(особенности)
70
71
72
73
74
75
76

77

78
79
80
81

Жизнь в городе и сельской местности
(плюсы и минусы)
Жизнь в городе и сельской местности
(проблемы безопасности)
Жизнь в городе и сельской местности
(правила безопасности)
Жизнь в городе и сельской местности
(городской транспорт)
Жизнь в городе и сельской местности
(настоящее и будущее)
Описание родного города (села).
(приводим наш район в порядок)
Обобщение по теме "Жизнь в городе и
сельской местности. Описание родного
города (села). Транспорт"
Контроль по темам "Природа: дикие и
домашние животные. Климат, погода" и
"Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города (села).
Транспорт"
Средства массовой информации
(новостные ресурсы)
Средства массовой информации (газеты)
Средства массовой информации
(журналы)
Средства массовой информации
(телевидение)

https://m.edsoo.ru/83533e42
https://m.edsoo.ru/83533f78

1

04.03.2026

1

05.03.2026

1

11.03.2026

1

12.03.2026

1

16.03.2026

1

18.03.2026

1

23.03.2026

Библиотека ЦОК

19.03.2026

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/8353422a

https://m.edsoo.ru/83534360

1

25.03.2026

1

26.03.2026

Библиотека ЦОК

1

06.04.2026

Библиотека ЦОК

1

08.04.2026

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/83529a78
https://m.edsoo.ru/83529a79
https://m.edsoo.ru/83529884

82

Средства массовой информации (радио)

1

09.04.2026

Библиотека ЦОК

83

Средства массовой информации

1

13.04.2026

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/83529bfe
https://m.edsoo.ru/83529582

(интернет)

84

85

86

Обобщение по теме "Средства массовой
информации (телевидение, журналы,
Интернет)"
Обобщение по теме "Средства массовой
информации (телевидение, журналы,
Интернет)" / Всероссийская проверочная
работа
Страна (страны) изучаемого языка
(географическое положение, столицы,
население)

https://m.edsoo.ru/83534496
https://m.edsoo.ru/83534838
https://m.edsoo.ru/83534b08

Библиотека ЦОК
1

15.04.2026

1

16.04.2026

1

20.04.2026

https://m.edsoo.ru/83529d8e
https://m.edsoo.ru/835349d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83534c16
https://m.edsoo.ru/8353599a

Библиотека ЦОК
87

Родная страна (географическое
положение, столицы, население)

1

22.04.2026

88

Страна (страны) изучаемого языка
(традиции, обычаи)

1

23.04.2026

https://m.edsoo.ru/83534edc
https://m.edsoo.ru/8353536e
https://m.edsoo.ru/8353579c
https://m.edsoo.ru/8353599a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535120

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535558
https://m.edsoo.ru/83535008
https://m.edsoo.ru/83534d42

89

Родная страна (традиции, обычаи)

1

27.04.2026

90

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка (страницы истории)

1

29.04.2026

1

30.04.2026

Библиотека ЦОК

1

04.05.2026

Библиотека ЦОК

1

06.05.2026

Библиотека ЦОК

91
92

93

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка (языковые особенности)
Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка
(достопримечательности)
Обобщение по теме "Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8352af04
https://m.edsoo.ru/83535c4c
https://m.edsoo.ru/8352a202

https://m.edsoo.ru/83535b16

https://m.edsoo.ru/83535b16

94

95

96

97

население, официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)"
Выдающиеся люди страны (стран)
изучаемого языка. (писатели)
Выдающиеся люди страны (стран)
изучаемого языка (писатели, известные
произведения)
Выдающиеся люди страны (стран)
изучаемого языка (поэты)
Выдающиеся люди страны (стран)
изучаемого языка (учёные)
Выдающиеся люди страны (стран)
изучаемого языка (спортсмены, актёры)

07.05.2026

1

13.05.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535f1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535f1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83535d8c

1

14.05.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83536296

Библиотека ЦОК
20.05.2026

1

https://m.edsoo.ru/8353616a

Выдающиеся люди родной страны
(спортсмены, актёры)

Библиотека ЦОК

Выдающиеся люди родной страны
(писатели, поэты)

Библиотека ЦОК

Обобщение по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены"
Контроль по темам Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы,
99
население, официальные языки,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
98

1

https://m.edsoo.ru/8353616a
https://m.edsoo.ru/835363b8

25.05.2026

1

https://m.edsoo.ru/83535f1c
https://m.edsoo.ru/83535d8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353658e

1

1

99

4

18.05.2026

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8353658e