МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации г. Азова
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 17 г. Азова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВОМ
АУТЕСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Вариант (8.1)

2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной
деятельности
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования обучающихся с РАС
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы при получении основного
общего образования обучающимися с РАС
3.5. Характеристика условий реализации АООП ООО

4
4
7
9
17
17
17
17
22
36
36
36
39
40
46

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования (далее – ООО) разработана для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) (вариант 8.1). Содержание АООП
ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план, календарный
учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы (п. 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ).
АООП ООО разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом
Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101), Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП ООО), утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025, с учетом ООП
ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова.
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (РАС)
разработана с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой она адресована,
и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно - образовательная организация,
АООП ООО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФАОП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП ООО (ч.6.1 ст.12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации").
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и
"Основы безопасности и защиты Родины» (ч.6.3 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (РАС)
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1.1 Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.1) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) представляет собой вариант
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, для обучающихся с РАС, чье личностное, эмоционально-волевое и
познавательное развитие существенно приближается к развитию типично развивающихся
сверстников и сопоставимо с ним. В этом случае, несмотря на аутистические
расстройства, обучающийся с РАС успешно включается в общий образовательный
процесс, выстраивает продуктивные отношения с взрослыми и сверстниками, основываясь
на основных нормах и правилах поведения, демонстрирует успехи в достижении
образовательных результатов. Отдельные трудности освоения АООП, возникающие из-за
неравномерности психического развития обучающегося с РАС, не препятствуют
освоению программного материала во всех предметных областях и могут быть достаточно
эффективно компенсированы в ходе коррекционно-развивающей работы.
Целями реализации АООП ООО являются:
 организация учебного процесса для обучающихся с РАС с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с РАС.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с РАС
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с
РАС;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

4

 обеспечение необходимой для обучающихся с РАС коррекционно-развивающей
направленности учебного процесса;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к
части образовательной программы и к соответствующему усилению
воспитательного и социализирующего потенциала образовательной организации,
инклюзивного подхода в образовании, к обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с РАС,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном и социальном уровне развития личности
обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее развития и
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
центрами психолого- педагогической и социальной помощи, общественными
организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие
соревнования,
научно-техническое
творчество,
проектную
и
учебноисследовательскую деятельность с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
 участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада образовательной
организации;
 включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта
социального взаимодействия;
 профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
учреждениями
профессионального образования, центрами профориентации;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;

5

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы к
формированию АООП ООО обучающихся с РАС, является системно-деятельностный
подход. В связи с этим АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) учитывает
следующие принципы:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к дальнейшему образованию и самообразованию на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с РАС;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 ориентация на разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
особенности индивидуального развития каждого обучающегося с РАС;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
6

 принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения обучающихся с РАС с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с РАС при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с РАС учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) предполагает, что обучающиеся
с РАС получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с РАС могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации (п.3 ст.34 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации).
1.2 Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
РАС АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно- практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с РАС овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
7

обучения. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся с РАС и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с РАС.
В АООП ООО с РАС (вариант 8.1) в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются
требования к трем группам результатов освоения обучающимися с РАС программ
основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано с развитием
личностных качеств, необходимых для его становления как гражданина, активного
субъекта социума, а также как человека, способного к саморазвитию и самоопределению,
постановке и достижению личных жизненных целей.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и ПКР.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
Предметные результаты ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения
программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
 предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам АООП ООО обучающихся с РАС
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения, определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета и определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Биология»,
«Физика»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» («Адаптированная физическая культура»),
«Основы безопасности и защиты Родины» на базовом уровне.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.

8

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
 универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
 универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС выступает
овладение:
 умением использовать знания, полученные в ходе усвоения программного
материала по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни;
 способностью организации успешного взаимодействия с окружающими людьми,
опираясь на понимание социальных отношений;
 способностью к эмоциональному самоконтролю;
 способностью к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
 способностью заботиться о поддержании собственного здоровья.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
При оценивании результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС
обеспечивается индивидуализация этапности освоения образовательных результатов в
связи с неравномерностью и особенностями развития личности обучающегося с РАС.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с РАС (вариант 8.1) созданы специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
 организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
 увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с РАС;
9

 адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных, и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок
инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
 специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с РАС (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с РАС. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования.
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
10

обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Оценивание достижения
обучающимся с РАС личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по трем блокам:
 сформированность основ гражданской идентичности личности;
 сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
 сформированность социальных компетенций.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.

11

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС оценивается:
 умение использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала
по учебной программе, для самостоятельной организации безопасной и
полноценной жизни;
 способность организации успешного взаимодействия с окружающими людьми,
опираясь на понимание социальных отношений;
 способность к эмоциональному самоконтролю;
 способность к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
 способность заботиться о поддержании собственного здоровья
12

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС, в
зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося, выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с РАС такими процедурами преимущественно
являются использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио),
защита индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
При необходимости может быть индивидуализирована процедура выполнения
диагностических заданий с учетом особенностей конкретного обучающегося с РАС.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с РАС
метапредметных результатов может являться защита индивидуального проекта, которая
может рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися совместно с педагогическими
работниками, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются
педагогами и специалистами службы психолого-педагогического сопровождения с учетом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования обучающихся с РАС,
их особыми образовательными потребностями и в соответствии с основной
общеобразовательной программой основного общего образования, особенностями
организации проектной деятельности учащихся в школе.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации, в состав которой входят педагоги,
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения, или на школьной
конференции.
Проект оценивается по следующим критериям:

13

 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.

14

Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
15

 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с РАС должна предусматривать оценку
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с РАС.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
 Изучение достижения каждым обучающимся с планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе педагогами-психологами,
учителями-логопедами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с п.203 ФАОП ООО, для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
используются рабочие программы учебных предметов ООП ООО МБОУ СОШ №17 г.
Азова, разработанные на основе федеральной образовательной программы основного
общего образования.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных РАС и (при наличии) иными нарушениями развития.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО, соответствуют ООП ООО (ФГОС) МБОУ СОШ №17 г. Азова.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся с РАС соответствует ООП ООО (ФГОС) МБОУ СОШ №17 г. Азова.
2.3 Рабочая программа воспитания обучающихся при получении основного
общего образования обучающихся с РАС
Программа воспитания обучающихся соответствуют ООП ООО (ФГОС) МБОУ
СОШ №17 г. Азова.

17

2.4 Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
обучающихся с РАС (вариант 8.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС в освоении
АООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР обеспечивает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС,
направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, включающего психолого-педагогическое обследование (на
начало обучения в 5 классе – стартовая диагностика) и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных на
оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся на основе компенсации первичных нарушений
и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической
адаптации
личности
обучающегося
для
самореализации в обществе и в контексте достижения планируемых результатов
образования; успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
ПКР содержит:
 план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с РАС, освоение ими АООП ООО;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные
учебные пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные
программы, технические средства обучения, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с РАС, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством

18

дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно- коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения ПКР.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.
 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с РАС адресована обучающимся с РАС,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в
соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в АООП НОО в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с РАС предполагает обязательную реализацию ПКР
в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с РАС и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию,
структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: определение комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с РАС с трудностями в обучении и в социализации для
успешного освоения основной общеобразовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирование
социальной компетентности, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.

19

Задачи ПКР:
 определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией
образовательного процесса, направленного на преодоление патологических форм
аутистической защиты у обучающихся с РАС и на развитие активных форм
взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
 реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
 разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС эффективных
методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых
для успешного освоения образовательной программы с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей; обеспечение
психологической устойчивости обучающихся с РАС;
 преодоление трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной
адаптации;
 реализация системы профессиональной ориентации и содействие в
профессиональном самоопределении обучающегося с РАС;
 организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических
работников и специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении
обучающихся с РАС, в том числе в рамках сетевого взаимодействия;
 оказание
родителям
(законным
представителям)
консультативной
и
организационной помощи по вопросам решения проблем в развитии, воспитании,
социальной адаптации обучающегося с РАС;
 вопросам реализации ФАОП ООО;
 привлечение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС к
совместной работе с педагогическими работниками и специалистами.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с РАС для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает
связь ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно- развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся.

20

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся, имеющими различные трудностией в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого- педагогический характер преодоления трудностей
и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с РАС:
 принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению
и коррекции нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие педагогических
работников и специалистов различного профиля в решении проблем этих
обучающихся;
 принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный
медико- психолого-педагогический характер и включать совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские
работники и другие);
 принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с РАС
направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
 принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к
изменению педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает
изменчивость и нелинейность развития обучающегося с РАС;
 принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования, должна учитывать
достижения обучающимся результатов в ходе коррекционной работы на уровне
начального общего образования;
 принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных
представителей) и членов семьи обучающегося с РАС в коррекционноразвивающей работе, направленной на его успешную интеграцию в общество.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическое направление включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при
освоении основной общеобразовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в
овладении содержанием образования;

21

контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с
РАС, уровня сформированности высших психических функций;
изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы,
уровня адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и
коммуникации обучающегося с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося; мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования;
анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения
индивидуального
образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом, учителямипредметниками и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
 изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с РАС, в том
числе самооценки с учетом собственных возможностей, способностей и
ограничений;
 стремления к личностному саморазвитию и его реализации;
 межличностного взаимодействия в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной
деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения
социально значимых нравственно-этических норм;
 сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а
также к поведению и поступкам других;
 готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на
помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию
в жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного развития;
 изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы;
 выявление резервов активизации ее развития; изучение особенностей овладения
обучающимися с РАС словесной речью – письменной и устной, в том числе ее
восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации; выявление
резервов активизации развития у обучающихся с РАС словесной речи –
письменной и устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
 изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями;
 выявление резервов активизации их развития;
 изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов
их преодоления;
 выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
 изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии,
образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего
(полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей,
способностей и ограничений.
Для оценки особенностей развития специалисту необходим определенный период,
включающий время для установления контакта с обучающимся с РАС. При проведении
22

направленного диагностического обследования, кроме использования тестовых методик,
учитываются данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших
психических функций, навыков функционирования, оценивания психологического
функционирования обучающихся с РАС обязательно используются методы наблюдения,
клинической беседы, оценка продуктов деятельности и так далее. Также используются
данные, полученные различными специалистами, непосредственно контактирующими с
обучающимся, их родителями (законными представителями) и педагогическими
работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижений каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании ППк образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК
и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося», который утверждается психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО отражается в следующей документации:
 индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого
обучающегося
и
утвержденных
руководителем
психологопедагогического консилиума образовательной организации;
 рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подхода с учетом особенностей каждого обучающегося;
 рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
РАС, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении
планируемых результатов обучения, в овладении коммуникацией;
 планах работы педагога-психолога и других специалистов, проектируемых с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с РАС;
 программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
 направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
23

особенностей каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового
комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе ПКР;
 описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
 коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных
программ;
 выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС;
 помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и
построения картины окружающего мира, понимания социальных отношений,
преодоление социальной наивности;
Направления
коррекционно-развивающей
работы,
в
зависимости
от
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, могут также включать:
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения; развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний,
помощь в
 познании собственного «Я»;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам
поведения в различных ситуация; развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального самоопределения;
 развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной
повседневной жизни в соответствии с возрастом;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
 социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки
обучающегося с РАС в освоении адаптированной образовательной программы.
Индивидуально ориентированная программа коррекционной работы, которую реализуют
специалисты разных направлений (учитель-логопед, педагог-психолог), разрабатывается с
24

учетом трудностей в освоении предметного материала и согласовывается с учителямипредметниками.
Дополнительные занятия с педагогическими работниками и специалистами
сопровождения в рамках коррекционной программы также могут быть направлены на
развитие жизненной компетенции, помощь в преодолении формализации полученных
знаний и умений и на формирование переноса полученных знаний. Для этого в рамках
ПКР обеспечивается связь изучаемого материала с интересами обучающегося и опора на
его актуальный персональный опыт.
Кроме этого, работа над жизненными компетенциями предполагает направленное
обучение обучающегося с РАС использованию полученных знаний и навыков в реальных
жизненных ситуациях, в специально созданных учебных и тренинговых ситуациях, а
также активное использование метода индивидуальных проектов. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со
специалистами сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это
связано с тем, что дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся с РАС в подростковом возрасте зависит прежде всего от возможностей
выстроить общение с окружающими людьми. По мере взросления обучающихся с РАС
эмоциональные трудности и аффективные проблемы (например, депрессия, тревожность)
могут становиться более выраженными. Обучающиеся с РАС находятся в зоне
повышенного риска в связи с опасностью социальной изоляции и буллинга со стороны
сверстников.
Для продвижения обучающегося с РАС в личностном и социальном развитии в
ПКР включены следующие методы и приемы:
 проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов,
совместный просмотр и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
 фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в
совместных дневниках, воспоминаниях и в другой форме);
 обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в
условиях естественных социальных контактов, в условиях групповых
коррекционных занятий, в группах общения;
 использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное
мышление, мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
 игры-упражнения из практики психологических тренингов, психодрамы;
 видеомоделирование, «социальные истории»;
 помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков,
социальных группах в сети Интернет.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося
может быть предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего, проведением его
медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том
числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно- развивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
25

финансирования, направляемых на реализацию федеральной адаптированной
образовательной программы.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
 разработку совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
образования;
 оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в том числе
с возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям в том числе лиц с РАС.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с РАС, обеспечивается системой психологопедагогического сопровождения и реализуется посредством индивидуальных и групповых
занятий педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя логопеда и. Сопровождение
обучающегося с РАС организуется посредством реализации следующих форм
профессиональной деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика,
коррекционно-развивающая
деятельность,
психологическая
профилактика,
психологическое просвещение, психологическое консультирование, организационнометодическая деятельность. У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный
темп развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и
деятельности. Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень
развития коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся
снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе
самостоятельного осуществления жизненных выборов. Педагог-психолог осуществляет
психологическую помощь, направленную на преодоление трудностей в развитии
познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы,
регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с РАС. В ходе психолого-

26

педагогического сопровождения проводится работа по формированию социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой
личности, способной
к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающихся, что обеспечивает комплексный подход в решении задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающихся с РАС. Проведение
коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и
индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с РАС
посредством индивидуализации работы с учетом их особых образовательных
потребностей и рекомендаций ПМПК.
Логопедическое сопровождение направлено на преодоление и/или ослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 1-4 классов, получающих
образование в соответствии с АООП НОО обучающихся с РАС. У некоторых
обучающихся с РАС может сохраняться нечеткость артикуляции и произношения,
недостаточная автоматизированность отдельных звуков, недостаточность произвольности,
объема и переключаемости артикуляционных движений. В речи могут встречаться
нестойкие замены и пропуски звуков. Трудности письма часто обусловлены у
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования недостатками
фонематических процессов, нарушением языкового анализа и синтеза. Обучающиеся с
РАС продолжают затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков в
словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных
звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах,
сложных для фонематического восприятия или малознакомых. У большинства
обучающихся с РАС навыки словообразования формируются специфично и с некоторым
запозданием, у них затруднены навыки словообразования приставочного и
суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее способ
преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое
значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения связано с
трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут изменить
форму существительного, забывая при этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе
слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом. Обучающиеся с РАС нуждаются
в пролонгированной логопедической помощи, которая реализуется в процессе
коррекционной работы школы. Коррекционная работа учителя-логопеда реализуется в
рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных, и групповых занятий.
Занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в специально
оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы
образовательной организации и в соответствии с циклограммой специалиста,
согласованной с администрацией обучающихся.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут; индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с РАС, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с РАС.
27

Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с РАС, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с РАС нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций. Коррекционная работа реализуется учителем-дефектологом в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, обеспечивается системой дефектологического сопровождения,
включающей проведение диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей
и организационно-методической работы специалиста. В ходе дефектологического
сопровождения осуществляется специализированная помощь обучающемуся с РАС в
динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты
в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с РАС, анализирует структуру
нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его
индивидуальные особые образовательные потребности. На основании анализа
полученных данных проектирует индивидуальный образовательный маршрут, в котором
определяет коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с
обучающимся с РАС.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований), из которых:
1 часа – коррекционная работа учителя-дефектолога;
2 часа – коррекционная работа педагога-психолога;

1 час – коррекционная работа учителя логопеда.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
индивидуальных и групповых занятий с обучающимися с ОВЗ. Групповые занятия от 2 до
10 человек продолжительностью 30-40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Программно-методическое обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя- предметника. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными общеобразовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом,
учителями-логопедами, а также педагогическими работниками (в том числе учителямипредметниками), имеющими специальную подготовку в области образования детей с ОВЗ.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
28

Педагогические работники обладают профессиональными компетенциями в
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной
работы с обучающимися с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Педагогические работники имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с РАС, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов,
дополнительных коррекционно- развивающих занятий, организацию учебной и
внеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Кабинеты
специалистов
оснащены
необходимым
оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся
на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально- техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Соответствует ООП ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Создана система широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).

29

Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными);
 достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии);
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не
реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями – мнения их представителей (проводится при
переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в
полугодие).
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла – значительная
30

динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл – незначительная динамика, 0
баллов – отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

31

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ОВЗ является ее нормативно-правовой основой.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО. Коррекция обучения и воспитания детей с задержкой психического развития,
у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития
наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности
психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной
регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их
психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной
деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности проводится
интегрировано в общеобразовательных классах.
На коррекционную работу (курсы) отводится не менее 1-5 часов в неделю на
одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Коррекционные курсы отражают особенности обучения в МБОУ СОШ №17 г.
Азова детей с РАС и направлены на коррекцию отклонений в развитии, формирование
навыков адаптации ребенка в современных жизненных условиях, подготовку к усвоению
содержания образования на каждой ступени образования.
Коррекционные курсы включают в себя:
 психо-коррекционные занятия;
 индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по восполнению
пробелов в знаниях обучающихся.
Индивидуальные и групповые занятия проводятся по восполнению пробелов в
знаниях учащихся по предметам учебного плана.
Учебный план основного общего образования обучающихся с РАС МБОУ СОШ №
17 г. Азова составлен с учетом решения двух основных задач:
 формирование навыков функциональной грамотности и основных учебных умений
и навыков, общения, начальных представлений об отечественной и мировой
культуре;
 коррекция пробелов в знаниях и представлениях об окружающем мире,
характерных для данной категории обучающихся, преодоление недостатков,
возникших в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной
деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции
поведения и др.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с РАС (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствует ООП ООО (ФГОС) МБОУ
СОШ №17 г. Азова.

32

Предметная
Учебный
область
предмет
Обязательная часть
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Труд
Технология
(технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Русский
Русский язык
язык и
Литература
литература
Основы
Основы
безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Иностранные
Иностранный
языки
язык
Математика
Математика
Алгебра
и
Геометрия
информатик
Вероятность и
статистика
а
Информатика
География
Общественнонаучные
История
предметы
Обществознание
ЕстественноФизика
Химия
научные
предметы
Биология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Театральное искусство
Самбо

Количество часов в неделю
9Б
0
0
1
2
3
3
1
3
0
3
2
1
1
2
3
1
3
2
2
33
0
0

Практикум по русскому языку
Робототехника
Семьеведение
Волейбол
МХК
Искусство
Итого недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0
0
0
0
0
0
33
34
1122

2

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствует календарному учебному графику ООП ООО
(ФГОС) МБОУ СОШ №17 г. Азова.

3.3 План Внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с РАС соответствует ООП
ООО (ФГОС) МБОУ СОШ №17 г. Азова.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ подчиняется
следующим требованиям:
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ОВЗ в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
 организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и
другое;
 учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ОВЗ,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
 обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
При реализации плана внеурочной деятельности может быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ОВЗ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Внеаудиторная работа осуществляется в соответствии с расписанием, утверждённым
директором МБОУ СОШ №17 г. Азова.

3

План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные
курсы

Количество часов в неделю
9Б

Разговоры
о важном

1

Россия
–
мои
горизонты

1

4

3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы при получении основного общего
образования обучающимися с РАС соответствует календарному плану воспитательной
работы ООП ООО (ФГОС) МБОУ СОШ № 17 г. Азова.

ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
к образовательной программе АООП ООО

План воспитательной работы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 17 г. Азова
на 2025-2026 учебный год
(выделены мероприятия регионального плана Ростовской области)
№
п/п

мероприятие

классы

дата

ответственный

СЕНТЯБРЬ 2025 года
1

День знаний

5-9 классы

1 сентября

Администрация
школы, педагогорганизатор,
вожатые

2

День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в 5-9 классы
борьбе с терроризмом

3 сентября

Классные
руководители

3
4
5
6

7

День добрых дел

5-9 классы

6 сентября

Международный
день
5-9 классы
8 сентября
распространения грамотности
Международный день памяти
5-9 классы
10 сентября
жертв фашизма
День образования Ростовской
5-9 классы
13 сентября
области
ОКТЯБРЬ 2025 года
Международный день пожилых
5-9 классы
1 октября
людей

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы, педагогорганизатор,
вожатые

8

Международный день музыки

5-9 классы

1 октября

9

День защиты животных

5-9 классы

4 октября

10

День учителя

5-9 классы

5 октября

5-9 классы

третье
воскресенье
октября

Классные
руководители

5-9 классы

14 октября

Классные
руководители

25 октября

Классные
руководители,
педагогбиблиотекарь

11

День отца

12

День
славы

13

казачьей

воинской

Международный день школьных
5-9 классы
библиотек

14

15

День
славы

казачьей

воинской

5-9 классы

14 октября

НОЯБРЬ 2025 года
День
межнационального
5-9 классы
2 ноября
мира и согласия

Классные
руководители
Классные
руководители

16

День народного единства

5-9 классы

4 ноября

Классные
руководители

17

День памяти погибших при
исполнении
служебных
5-9 классы
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России

8 ноября

Классные
руководители

18

День Матери

5-9 классы

последнее
воскресенье
ноября

Классные
руководители

19

День Государственного
Российской Федерации

5-9 классы

30 ноября

Педагогорганизатор,
вожатые

20

герба

ДЕКАБРЬ 2025 года
День
неизвестного
солдата;
5-9 классы
3 декабря
Международный день инвалидов

21

День добровольца (волонтера) в
5-9 классы
России

5 декабря

22

День Героев Отечества

5-9 классы

9 декабря

23

День прав человека

5-9 классы

10 декабря

24

25

26

27

28
29

День Конституции Российской
5-9 классы
12 декабря
Федерации
ЯНВАРЬ 2026 года
День российского студенчества

5-9 классы

День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего 5-9 классы
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
День
рождения
Чехова
5-9 классы
Антона Павловича

25 января

Классные
руководители

27 января

Классные
руководители

29 января

Классные
руководители

ФЕВРАЛЬ 2026 года
День
разгрома
советскими
войсками немецко-фашистских 5-9 классы
2 февраля
войск в Сталинградской битве
День российской науки

5-9 классы

Классные
руководители
Руководитель
добровольческого
движения школы
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители

8 февраля

Классные
руководители
Классные
руководители
2

30
31
32

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за 5-9 классы
пределами Отечества
Международный день родного
5-9 классы
языка
День защитника Отечества

5-9 классы

15 февраля
21 февраля
23 февраля

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

МАРТ 2026 года

33

Международный женский день

5-9 классы

8 марта

34

День воссоединения Крыма с
5-9 классы
Россией

18 марта

35

Всемирный день поэзии

36

21 марта – 5 июля – Дни
защиты от экологической 5-9 классы
опасности

37

Всемирный день театра

5-9 классы

5-9 классы

21 марта

Администрация,
педагогорганизатор,
вожатые, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

21 марта –
5 июля

Классные
руководители

27 марта

Классные
руководители

АПРЕЛЬ 2026 года
38

Всемирный день здоровья

5-9 классы

7 апреля

39

День космонавтики

5-9 классы

12 апреля

40

41

День
памяти
о
геноциде
советского народа нацистами и
5-9 классы
их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Национальный день донора
5-9 классы
России

Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители

19 апреля

Классные
руководители

20 апреля

Классные
руководители

МАЙ 2026 года
42

Праздник Весны и Труда

5-9 классы

1 мая

43

День Победы

5-9 классы

9 мая

44
45

46

День детских общественных
5-9 классы
организаций России
День славянской письменности и
5-9 классы
культуры

День защиты детей

ИЮНЬ 2026 года
5-9 классы

19 мая
24 мая

1 июня

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
3

руководители

47

День
памяти
погибших
шахтеров
российского
Донбасса (приурочено ко
5-9 классы
дню смерти дважды героя
Социалистического
труда
Чиха Михаила Павловича)

2 июня

48

День русского языка

5-9 классы

6 июня

49

День России

5-9 классы

12 июня

50

День памяти и скорби

5-9 классы

22 июня

51

День молодежи

5-9 классы

27 июня

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ИЮЛЬ 2026 года
52

День семьи, любви и верности

8 июля

Классные
руководители

5-9 классы

Вторая
суббота
августа

Классные
руководители

5-9 классы

22 августа

5-9 классы

27 августа

5-9 классы

АВГУСТ 2026 года
53

День физкультурника

54

День Государственного
Российской Федерации

55

День российского кино

флага

Классные
руководители
Классные
руководители

4

3.5 Характеристика условий реализации АООП ООО
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
ООО обучающихся с РАС и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с РАС,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно- нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
В целях реализации адаптированной основной образовательной программы ООО и
достижения планируемых результатов созданы следующие условия:
Кадровое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы ООО обучающихся с РАС.
МБОУ СОШ №17 г. Азова укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых адаптированной основной
общеобразовательной программой основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития.
Школа имеет укомплектованный штат работников, специалистов:
 учителями-предметниками 100%
 административным персоналом 100%
 педагоги-психологи
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
СОШ №17 г. Азова, реализующих адаптированную основную общеобразовательную
программу основного общего образования обеспечивается утверждённым директором
графиком освоения работниками школы дополнительных профессиональных
образовательных программ по профилю педагогической деятельности не реже 1 раза в 3
года.
Все педагоги, реализующие адаптированную основную общеобразовательную
программу основного общего образования для обучающихся с РАС, прошли курсы
повышения квалификации по направлению работы с детьми с ОВЗ.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной ООП ООО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ СОШ
№17 г. Азова.
МБОУ СОШ №17 г. Азова самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания,
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
5

необходимые для выполнения государственного задания.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
обеспечиваются
в
соответствии
с
«Федеральными требованиями к образовательным организациям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Материально-технические условия МБОУ СОШ №17 г. Азова:
 обеспечивают возможность достижения учащимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
 Обеспечивают соблюдение:
 санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(имеется
централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой
режим соответствуют нормам САНПиН);
 санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы,
раковины с централизованным водоснабжением в учебных кабинетах);
 социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и
ученика, учительская);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в
себя
совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
базы
данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Для решения
учебно-познавательных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий в образовательной деятельности используются компьютеры и интерактивные
доски.
В кабинетах имеются компьютеры, принтеры, интерактивные доски (экраны).
В школе имеется достаточный фонд медиатеки.
В школе обеспечен контролируемый доступ участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
 планирование образовательной деятельности;
 размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе –
6

работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
средой
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Образовательной организацией проводится систематическая работа по приведению
информационно-методических
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
АООП ООО, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
МБОУ СОШ №17 г. Азова обеспечено учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы основного общего образования. Обеспеченность учебниками учащихся
составляет 100%. Приобретение учебной и учебно-методической литературы школа
планирует весной каждого года, банк контрольно-измерительных материалов
пополняется.
Обучающиеся с ОВЗ обеспечиваются бесплатными учебниками и учебными
пособиями по всем предметам учебного плана.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
 учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
7

 формирование
развития
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
 вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений;
 диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой АООП ООО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение, соответствующего
современным
требованиям
качества
повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
 оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
 развитие системы оценки качества образования;
 создание условий для достижения выпускниками на уровне основного общего
образования высокого уровня готовности к обучению на следующем уровне и их
личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
 повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий

8