АООП НОО НОДА.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации г. Азова
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 17 г. Азова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

(вариант 6.1)

2025 г

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………..………3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………...3
1.2. Принципы и подходы к формированию федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА……………………………………………………………………………………….3
1.3. Планируемые результаты освоения АОП начального общего образования……………6
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП начального
общего образования………………………………………………………………………..8
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………..….11
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного
плана ………………………………………………………………………………………11
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ……………………….11
2.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………………….11
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………12
3.1. Учебный план начального общего образования ……………………………………….12
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………….13
3.3. Календарный учебный график…………………………………………………………...14
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………………….…...14
3.5. Условия реализации АОП начального общего образования ………………………….18

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФАОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(ВАРИАНТ 6.1)
1.1 Пояснительная записка
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
Определение и назначение федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования МБОУ СОШ № 17 г. Азова для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата ( далее - НОДА) предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
ФАОП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным,
в том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП
НОО для обучающихся с НОДА на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной
ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 6.4).
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от
выраженности и характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания
обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
1.2 Принципы и подходы к формированию федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
НОДА.
Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе Общие положения.
В основу реализации ФАОП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
3

необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно
оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
4

социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных
представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация
(лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение); психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая
коррекция эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социально
психологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и
письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолог
педагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей психофизического
развития обучающихся с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным
разбросом первичных и вторичных нарушений развития, которые отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. Группа
обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций
опорнодвигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
5

получение специальной помощи средствами образования; психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья; особая пространственная и
временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения; обеспечение особой пространственной и
временной организации образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках,
помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального
обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.3 Планируемые результаты освоения АОП начального общего образования
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1)
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
2)
умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее
место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы);
3)
умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
4)
понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5)
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6

6)
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы)
необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7)
прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8)
представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка
своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой
деятельности;
9)
представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
10)
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс
обучающегося в этом направлении);
11)
стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1)
развитие
у
обучающегося
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
2)
умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений;
3)
увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
4)
умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5)
умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6)
умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7)
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1)
смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная
возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2)
модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося,
способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3)
умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
4)
практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1)
уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2)
умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели;
3)
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
7

4)
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1)
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2)
формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
3)
нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
4)
формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5)
автоматизация поставленных звуков;
6)
умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне; 7) умение
анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
8

метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
4)
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям,
соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1)
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
3)
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5)
осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной организации;
6)
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции
обучающегося в условиях инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учетом:

9

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального); условий реализации АООП НОО; особенностей контингента
обучающихся.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не менее
5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований), из которых:
1 час – коррекционная работа учителя-дефектолога;
2 часа – коррекционная работа педагога-психолога;
1 час – коррекционная работа учителя логопеда.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
предполагает
проведение
индивидуальных и групповых занятий с обучающимися с ОВЗ. Групповые занятия от 2 до
10 человек продолжительностью 30-40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.

10

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ









2.1 Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть
учебного плана
Программа отдельных учебных предметов и курсов, в том числе, внеурочной деятельности
для обучающихся с НОДА соответствует ООП ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с НОДА
соответствует ООП НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 17 г. Азова определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
общеобразовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами (направлениями) внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 1320 академических
часов за четыре года обучения, и составлять не более 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся с НОДА соответствует ФГОС НОО ООП
НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова.

11

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 17 г. Азова
(далее - учебный план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 г.
Азова, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программы начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований и гигиенических нормативов и
требований.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах –
34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа (5-дневная учебная неделя).
Максимальная продолжительность учебной недели для обучающихся 1 классов
составляет 5 дней, для обучающихся 2-4 классов определен режим 5-дневной учебной
недели.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В 2025-2026 учебном году в части, формируемой участниками образовательных
отношений, при 5-дневной учебной неделе во 2-3 классах отведено по 1ч. в неделю. Время,
отводимое на данную часть использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных
на изучение предмета «Математика». Увеличение количества часов на изучение
математики в начальной школе направлено на формирование системы начальных знаний и
воспитания интереса к предмету, стремление применять знания в жизни, а также развитие
учебных умений, логического мышления обучающихся, формирование прочных
вычислительных навыков, освоение основ математической грамотности.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 17 г. Азова обучение ведется на русском языке.
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов РФ, государственных языков республик РФ в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 17 г. Азова
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. При изучении предметов английский
язык осуществляется деление обучающихся на подгруппы.

12

Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (оценивание за четверть) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе и с учетом результатов
самостоятельных работ, оформляется в виде письменного заключения учителя.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
оцениваются «зачет» или «незачет».
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 17 г. Азова».
Освоение образовательной программы начального общего образования завершается
выставлением итоговой оценки по всем предметам обязательной части учебного плана.
Нормативный срок освоения ОП НОО составляет 4 года.
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности НОО (недельный) МБОУ СОШ №17 г. Азова
Учебные курсы

Количество часов в неделю
1г

4в

Разговоры
о
1
важном
ИТОГО недельная
1
нагрузка

1
1

План внеурочной деятельности НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова на 2025-2026
учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Гражданскопатриотическое
развитие
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
ИТОГО:

Наименование
курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»

Классы/количество
Формы
часов
внеурочной
деятельности 1г
4в
Беседы,
просмотр
видеоматериалов,
участие
в
акциях и др. 33

34

33

34

Всего
часов

67

13

3.3 Календарный учебный график
Календарный учебный график, учебный план для обучающихся с НОДА
соответствует ООП НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова, ежегодно утверждается приказом
директора и представляется отдельным документом.
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы/классы 1Г
4В
Обязательная часть
5
5
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
4
4
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный язык
2
язык
Математика
и
Математика
4
4
информатика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
2
2
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
1
культур
и культур и светской
этики
светской этики
Изобразительное
1
1
искусство
Искусство
Музыка
1
1
Труд (технология)
1
1
Технология
Физическая
Физическая
3
2
культура
культура
21
23
Итого
Математика
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
санитарными
правилами
и
гигиеническими нормативами

0
33
653

0
34
782

21

23

3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 17 г. Азова
на 2025-2026 учебный год
(выделены мероприятия регионального плана Ростовской области)
№
мероприятие
п/п
СЕНТЯБРЬ 2025 года

классы

дата

ответственный

14

1

2

3
4
5
6

1-4
классы

День знаний

День
окончания
Второй
мировой
войны,
День 1-4
солидарности в борьбе с классы
терроризмом
1-4
День добрых дел
классы
Международный
день 1-4
распространения грамотности
классы
Международный день памяти 1-4
жертв фашизма
классы
День образования Ростовской 1-4
области
классы

ОКТЯБРЬ 2025 года
Международный день пожилых 1-4
7
людей
классы
1-4
8
Международный день музыки
классы
1-4
9
День защиты животных
классы

1 сентября

Администрация
школы,
педагогорганизатор,
вожатые

3 сентября

Классные
руководители

6 сентября
8 сентября
10 сентября
13 сентября

1 октября
1 октября
4 октября

День учителя

1-4
классы

5 октября

11

День отца

1-4
классы

третье
воскресенье
октября

12

День казачьей воинской славы

1-4
классы

14 октября

13

Международный
школьных библиотек

день 1-4
классы

25 октября

14

День символов Ростовской 1-4
области: герба, флага и гимна
классы

28 октября

10

НОЯБРЬ 2025 года
День межнационального мира и 1-4
15
согласия
классы
16

День народного единства

1-4
классы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы,
педагогорганизатор,
вожатые
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогбиблиотекарь
Классные
руководители,
вожатые, советник
по воспитанию

2 ноября

Классные
руководители

4 ноября

Классные
руководители
15

17

День памяти погибших при
исполнении
служебных 1-4
обязанностей
сотрудников классы
органов внутренних дел России

18

День Матери

19

День Государственного герба 1-4
Российской Федерации
классы

ДЕКАБРЬ 2025 года
День неизвестного
20
Международный
инвалидов
21

1-4
классы

солдата;
1-4
день
классы

День добровольца (волонтера) в 1-4
России
классы

1-4
классы
1-4
23
День прав человека
классы
День Конституции Российской 1-4
24
Федерации
классы
ЯНВАРЬ 2026 года
1-4
23
День российского студенчества
классы
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения
1-4
24
Красной армией крупнейшего
классы
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
День рождения Чехова Антона 1-4
25
Павловича
классы
22

День Героев Отечества

ФЕВРАЛЬ 2026 года
День разгрома советскими
1-4
26
войсками немецко-фашистских
классы
войск в Сталинградской битве
1-4
классы

8 ноября

Классные
руководители

последнее
воскресенье
ноября

Классные
руководители

30 ноября

Педагогорганизатор,
вожатые

3 декабря

5 декабря
9 декабря
10 декабря
12 декабря

Классные
руководители
Руководитель
добровольческого
движения школы
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители

25 января

Классные
руководители

27 января

Классные
руководители

29 января

Классные
руководители

2 февраля

Классные
руководители

8 февраля

Классные
руководители

27

День российской науки

28

День памяти о россиянах,
1-4
исполнявших служебный долг
классы
за пределами Отечества

15 февраля

Классные
руководители

29

Международный день родного 1-4
языка
классы

21 февраля

Классные
руководители
16

30

День защитника Отечества

1-4
классы

23 февраля

Классные
руководители

МАРТ 2026 года

32

33

34

Международный женский день

1-4
классы

День воссоединения Крыма с 1-4
Россией
классы
1-4
Всемирный день поэзии
классы
21 марта – 5 июля – Дни защиты 1-4
от экологической опасности
классы
Всемирный день театра

1-4
классы

8 марта

18 марта
21 марта

Администрация,
педагогорганизатор,
вожатые, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

21 марта –
5 июля

Классные
руководители

27 марта

Классные
руководители

АПРЕЛЬ 2026 года
35

36

37

Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители

Всемирный день здоровья

1-4
классы

7 апреля

День космонавтики

1-4
классы

12 апреля

1-4
классы

19 апреля

Классные
руководители

1-4
классы

20 апреля

Классные
руководители

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Национальный день донора
России

МАЙ 2026 года
1-4
классы
1-4
39
День Победы
классы
1-4
Международный день семьи
классы
День детских общественных 1-4
40
организаций России
классы
День славянской письменности 1-4
41
и культуры
классы
ИЮНЬ 2026 года
1-4
43
День защиты детей
классы
День
памяти
погибших 1-4
шахтеров
российского классы
38

Праздник Весны и Труда

1 мая
9 мая
15 мая
19 мая
24 мая

1 июня
2 июня

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
17

Донбасса (приурочено ко дню
смерти
дважды
героя
Социалистического труда Чиха
Михаила Павловича)
44

День
русского
языка
Пушкинский день России

45

День России

46

День памяти и скорби

47

День молодежи

– 1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

6 июня
12 июня
22 июня
27 июня

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ИЮЛЬ 2026 года
49

День семьи, любви и верности

1-4
классы

8 июля

Классные
руководители

1-4
классы

Вторая
суббота
августа

Классные
руководители

АВГУСТ 2026 года
51
52
53

День физкультурника

День Государственного флага 1-4
Российской Федерации
классы
1-4
День российского кино
классы

22 августа
27 августа

Классные
руководители
Классные
руководители

3.5 Условия реализации АОП начального общего образования
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Структура ФАОП НОО (вариант 6.1) предполагает включение программы
коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16
Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся
с НОДА.
2.
Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
АООП НОО.
18

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1)
медицинская коррекция и реабилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2)
психологическая коррекция познавательных процессов;
3)
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4)
психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5)
коррекция нарушений речи; 6) коррекция нарушений чтения и письма.
Система условий реализации адаптированной
общеобразовательной
программы
Условия получения образования обучающимися с НОДА включают систему
требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися АООП НОО. МБОУ СОШ №17 г. Азова создает
условия для:
•
реализации АООП НОО для обучающихся
НОДА обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП НОО;
•
выявления и развития способностей для обучающихся с НОДА через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета
особых образовательных потребностей – общих для всех и специфических для отдельных
групп;
•
расширения социального опыта и социальных контактов для слабовидящих
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
•
участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО для обучающихся с НОДА
проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
•
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в
образовательную
деятельность;
•
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП НОО для обучающихся с НОДА, и части, формируемой
участниками
образовательных отношений
•
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
•
включения коррекционно-развивающей области в учебно-воспитательный
процесс;
•
эффективного
управления
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия реализации образовательной программы
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих сопровождение обучающегося
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и
руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения в области образования детей с ОВЗ,
19

непрерывность
профессионального развития
педагогических
работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной)
педагогики.
Учебно-воспитательный процесс реализуется квалифицированным, стабильным в
своем составе коллективом. В штат специалистов, реализующих АООП НОО входят
учителя, педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов. Непрерывность профессионального развития работников
учебного заведения обеспечивается освоением дополнительных профессиональных
программ по профилю.
Психолого-педагогические
условия
реализация
адаптированной
образовательный программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый (учебное сотрудничество, совместная деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссия, тренинги, групповая игра, освоение культуры
аргументации, рефлексия, педагогическое общение и т.д.);
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений.
•
вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
его особенностей деятельности, поведения и психического состояния учащегося, которые
должны быть учтены в процессе сопровождения. Диагностика может проводиться на этапе
перехода ученика на следующий уровень образования.
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации.
Профилактика - предупреждение возникновения дезадаптации
обучающихся, разработка рекомендаций родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Развивающая работа - формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа - организация работы с учащимися, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Психологическое просвещение и образование детей и взрослых – формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах
собственного развития; создание условий для полноценного развития и самоопределения,
обучающихся на данном возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
20

•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Психологическое сопровождение ребенка с НОДА в школе преимущественно
осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы
учебного и воспитательного взаимодействия.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом,
классными руководителями, педагогами в индивидуальном и групповом режиме. Данная
работа включает помощь в адаптации и снятие агрессивно-аффективного поведения у
обучающихся, развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками,
взрослыми, обучение приемам релаксации и аутотренинга для улучшения
психофизического самочувствия, развитие навыков самоанализа и коррекции поведения,
умение ориентироваться в различных ситуациях и т.д.
Консультационную и профилактическую помощь обучающимся, родителям,
учителям оказывают педагог-психолог, логопед и социальный педагог.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансово-экономические условия должны обеспечивать возможность исполнения
требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих
рекомендаций адаптированной образовательной программы, в том числе основания для
оплаты специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ.
• образование обучающегося на основе адаптированной
образовательной
программы;
• сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации;
• обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА отвечают особым образовательным потребностям данной категории обучающихся и
особым образовательным потребностям, характерным для конкретной группы НОДА что
обусловливает необходимость предъявления специфических требований к:

организации процесса обучения;

организации пространства;

организации временного режимаобучения;

организации рабочегоместа обучающегося; техническим средствам
обучения;

учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и
средствам наглядности.
Требования к организации процесса обучения.
Требования к организации работы по реализации АООП НОО: введение
специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока; соблюдение
регламента зрительных нагрузок увеличение времени на выполнения практических работ,
в том числе итоговых:
- при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в
2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
21

-обеспечение доступности учебной информации
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала;
-учет темпа учебной работы обучающихся с НОДА в зависимости от уровня
развития обучающихся;
-реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
коррекционных целей;
Требования к организации рабочего места
Важным условием реализации основной образовательной программы НОО для
обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов,
подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть
доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В случае
необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук,
препятствующее формированию графо- моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА должно быть специально организовано в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных
компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом
случае сопровождать работу ребенка во время урока должен тьютор.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм. Для реализации несколькими
организациями основной образовательной программы для обучающихся с НОДА возможно
использование сетевой формы взаимодействия. Такие организации совместно
разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также
определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной программы.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
22

- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
роботехникой,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА.
В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
- организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
- техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии).

23