МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Ростовской области
Управление образования администрации города Азова
МБОУ СОШ №17 г. Азова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
Е УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА
Я ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

(вариант 8.1)

город Азов 2025
1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………..3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………..5
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………5
1.2. Планируемые результаты освоения АОП начального общего образования…………………11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП начального общего
образования…………………………………………………………………………………………….12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………..16
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного
плана…………………………………………………………………………………………………....16
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий………………………………..16
2.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………………………….16
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….16
3.1. Учебный план начального общего образования………………………………………………..16
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………………….17
3.3. Календарный учебный график…………………………………………………………………..18
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………………….19
3.5. Условия реализации АОП начального общего образования…………………….…………….23

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее - АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
МБОУ СОШ № 17 г. Азова — это образовательная программа, адаптированная для обучения
этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
МБОУ СОШ № 17, реализующая АООП НОО для обучающихся с РАС, использует
ФАОП как документ, определяющий стратегию образовательной деятельности начального
общего образования.
МБОУ СОШ № 17 при разработке АООП НОО для обучающихся с РАС учитывались
следующие требования:
- особенность социально-экономического развития региона, специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории региона;
конкретного местоположения школы, формы обучения;
- статус обучающегося с РАС младшего школьного возраста, его типологические
психологические особенности и возможности, специфика недоразвития психических функций,
что гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной деятельности без
вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося;
- возможность создания индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки
обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том
числе для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы
(дети мигрантов; дети с особым состоянием
здоровья, с девиантным поведением);
- учет запросов родителей (законных представителей) обучающегося: организация курсов
внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации;
- выполнение гигиенических нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических
требований к организации обучения.
АООП НОО для обучающихся с РАС содержит следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут
быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с РАС к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу коррекционной работы;
- программу формирования УУД.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся;
3

- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с РАС положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с РАС;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с РАС заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с РАС требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
4

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметнопрактической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с РАС знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений
и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

5

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с РАС
АООП НОО для обучающихся с РАС МБОУ СОШ № 17 г. Азова вариант 8.1(8.2) АООП
НОО обучающихся с РАС реализуется совместно с другими обучающимися, Реализация АООП
НОО (вариант 8.1(8.2)) предполагает, что обучающийся с РАС получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья. Срок обучения 4-5 лет.
Вариант 8.1 (8.2) предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения; развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов
обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжелых форм к более легким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
6

активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей
степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок,
пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во
всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При
успешной коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
7

В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако,
они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития такие
обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание
подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих
групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие
обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении.
Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются
говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в
этих попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
8

психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто
проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими
условиями. Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий
детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди
обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у
обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе
ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся
с РАС, и также адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования
даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
9

- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе
оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося
на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией
и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как
тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в
школе и его учебного поведения на уроке;
- поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося
с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков
социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
10

- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолениюфрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации
на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая
к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых
и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС начального
общего образования обучающихся с РАС как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные
отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие
учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
11

обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
1.3.СИСТЕМА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП начального общего
образования; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с
РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального общего образования
являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических
кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
12

компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям..
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с РАС содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
13

Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с РАС включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с РАС:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого;
- упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
14

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с РАС в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с РАС, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих
о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.

15

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗЛЕЛ

2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть
учебного плана
Программа отдельных учебных предметов и курсов, в том числе, внеурочной деятельности для
обучающихся с РАС соответствует ООП ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова). Программы по
отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с РАС
соответствует ФГОС НОО (См. ООП НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова ).
2.3.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся с РАС при получении начального общего
образования соответствует ФГОС НОО (См. ООП НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова ).

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 17 г. Азова (далее учебный план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 г. Азова,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программы начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований и гигиенических нормативов и требований.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа (5-дневная учебная неделя).
Максимальная продолжительность учебной недели для обучающихся 1 классов составляет
5 дней, для обучающихся 2-4 классов определен режим 5-дневной учебной недели.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В 2025-2026 учебном году в части, формируемой участниками образовательных
отношений, при 5-дневной учебной неделе во 2-3 классах отведено по 1ч. в неделю. Время,
16

отводимое на данную часть использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение предмета «Математика». Увеличение количества часов на изучение математики в
начальной школе направлено на формирование системы начальных знаний и воспитания
интереса к предмету, стремление применять знания в жизни, а также развитие учебных умений,
логического мышления обучающихся, формирование прочных вычислительных навыков,
освоение основ математической грамотности.
В
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе № 17 г. Азова обучение ведется на русском языке.
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
РФ, государственных языков республик РФ в Муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школе № 17 г. Азова осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. При изучении предметов английский язык осуществляется
деление обучающихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (оценивание за четверть) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе и с учетом результатов
самостоятельных работ, оформляется в виде письменного заключения учителя.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются
«зачет» или «незачет».
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 17 г. Азова».
Освоение образовательной программы начального общего образования завершается
выставлением итоговой оценки по всем предметам обязательной части учебного плана.
Нормативный срок освоения ОП НОО составляет 4 года.
3.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности НОО (недельный) МБОУ СОШ №17 г. Азова
Учебные курсы

Количество часов в неделю
1г
1

4в
1

Разговоры о важном
ИТОГО недельная
1
нагрузка

1

План внеурочной деятельности НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова на 2025-2026 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
курса
внеурочной

Формы
внеурочной
деятельности

Классы/количество часов
1г

4в

Всего
часов
17

Гражданскопатриотическое
развитие
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности

деятельности
«Разговоры
о Беседы,
просмотр
важном»
видеоматериалов,
участие
в
акциях и др.

ИТОГО:

33

34

33

34

67

3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график, учебный план для обучающихся РАС соответствует ООП
НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова, ежегодно утверждается приказом директора и
представляется отдельным документом.
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в
неделю
1А

Обязательная часть
5
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
4
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика и
Математика
4
информатика
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
2
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Изобразительное
1
искусство
Искусство
Музыка
1
Труд (технология)
1
Технология
Физическая
Физическая
3
культура
культура
21
22
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2В
5
4
2
4

2

-

1
1
1
2

18

Математика
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

0
33
653

1
34
782

21

23

3.4.Календарный план воспитательной работы

План воспитательной работы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 17 г. Азова
на 2025-2026 учебный год
(выделены мероприятия регионального плана Ростовской области)
№
п/п

мероприятие

классы

дата

ответственный

1-4 классы

1 сентября

Администрация
школы, педагогорганизатор,
вожатые

1-4 классы

3 сентября

Классные
руководители

1-4 классы

6 сентября

1-4 классы

8 сентября

1-4 классы

10 сентября

1-4 классы

13 сентября

СЕНТЯБРЬ 2025 года
1

2
3
4
5
6

7

День знаний
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом
День добрых дел
Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма
День образования Ростовской
области

ОКТЯБРЬ 2025 года
Международный день пожилых
1-4 классы
людей

1 октября

8

Международный день музыки

1-4 классы

1 октября

9

День защиты животных

1-4 классы

4 октября

10

День учителя

1-4 классы

5 октября

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы, педагогорганизатор,
вожатые
19

11

День отца

1-4 классы

третье
воскресенье
октября

12

День казачьей воинской славы

1-4 классы

14 октября

Международный день школьных
библиотек

1-4 классы

25 октября

День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна

1-4 классы

28 октября

13

14

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогбиблиотекарь
Классные
руководители,
вожатые, советник
по воспитанию

НОЯБРЬ 2025 года
15

День межнационального мира и
согласия

1-4 классы

2 ноября

Классные
руководители

16

День народного единства

1-4 классы

4 ноября

Классные
руководители

17

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1-4 классы

8 ноября

Классные
руководители

18

День Матери

1-4 классы

последнее
воскресенье
ноября

Классные
руководители

19

День Государственного герба
Российской Федерации

1-4 классы

30 ноября

Педагогорганизатор,
вожатые

ДЕКАБРЬ 2025 года
20

День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов

1-4 классы

3 декабря

21

День добровольца (волонтера) в
России

1-4 классы

5 декабря

22

День Героев Отечества

1-4 классы

9 декабря

23

День прав человека

1-4 классы

10 декабря

24

День Конституции Российской
Федерации

1-4 классы

12 декабря

Классные
руководители
Руководитель
добровольческого
движения школы
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители

ЯНВАРЬ 2026 года
23

День российского студенчества

1-4 классы

25 января

24

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской

1-4 классы

27 января

Классные
руководители
Классные
руководители
20

25

26

блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
День рождения Чехова Антона
Павловича

1-4 классы

ФЕВРАЛЬ 2026 года
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
1-4 классы
Сталинградской битве

29 января

Классные
руководители

2 февраля

Классные
руководители

27

День российской науки

1-4 классы

8 февраля

Классные
руководители

28

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-4 классы

15 февраля

Классные
руководители

29

Международный день родного
языка

21 февраля

Классные
руководители

23 февраля

Классные
руководители

30

1-4 классы

День защитника Отечества

1-4 классы
МАРТ 2026 года

32

33

34

Международный женский день

Администрация,
педагогорганизатор,
вожатые, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4 классы

8 марта

1-4 классы

18 марта

1-4 классы

21 марта

21 марта – 5 июля – Дни защиты от
экологической опасности

1-4 классы

21 марта –
5 июля

Классные
руководители

Всемирный день театра

1-4 классы

27 марта

Классные
руководители

День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день поэзии

АПРЕЛЬ 2026 года
35

Всемирный день здоровья

1-4 классы

7 апреля

День космонавтики

1-4 классы

12 апреля

Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители
21

36

37

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны
Национальный день донора России

1-4 классы

19 апреля

Классные
руководители

1-4 классы

20 апреля

Классные
руководители

МАЙ 2026 года
38

Праздник Весны и Труда

1-4 классы

1 мая

39

День Победы

1-4 классы

9 мая

Международный день семьи

1-4 классы

15 мая

1-4 классы

19 мая

1-4 классы

24 мая

40
41

День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ИЮНЬ 2026 года
День защиты детей

1-4 классы

1 июня

Классные
руководители

День памяти погибших шахтеров
российского Донбасса (приурочено
ко дню смерти дважды героя
Социалистического труда Чиха
Михаила Павловича)

1-4 классы

2 июня

Классные
руководители

44

День русского языка – Пушкинский
день России

1-4 классы

6 июня

45

День России

1-4 классы

12 июня

46

День памяти и скорби

1-4 классы

22 июня

47

День молодежи

1-4 классы

27 июня

43

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ИЮЛЬ 2026 года
49

День семьи, любви и верности

1-4 классы

8 июля

Классные
руководители

АВГУСТ 2026 года
51

День физкультурника

1-4 классы

Вторая суббота
августа

52

День Государственного флага
Российской Федерации

1-4 классы

22 августа

53

День российского кино

1-4 классы

27 августа

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
22

3.5. Условия реализации АОП начального общего образования
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения ФАОП НОО.
Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения ФАОП
НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с РАС. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований), из которых:
1
часа – коррекционная работа учителя-дефектолога;
2
часа – коррекционная работа педагога-психолога;
1 час – коррекционная работа учителя логопеда.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
предполагает
проведение
индивидуальных и групповых занятий с обучающимися с ОВЗ. Групповые занятия от 2 до 10
человек продолжительностью 30-40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
Условия получения образования обучающимися с РАС включают систему требований к
кадровому, финансово-экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения
обучающимися АООП НОО.
МБОУ СОШ №17 г. Азова создает условия для:
• реализации АООП НОО для обучающихся с РАС обеспечивающие возможность
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП НОО;
23

• выявления и развития способностей для обучающихся РАС через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета особых
образовательных потребностей – общих для всех и специфических для отдельных групп;
• расширения социального опыта и социальных контактов для слабовидящих
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся
и общественности в разработке АООП НОО для обучающихся с РАС проектировании и развитии
социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
• поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП НОО для обучающихся с РАС, и части, формируемой участниками образовательных
отношений
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
• включения коррекционно-развивающей области в учебно-воспитательный процесс;
• эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих сопровождение обучающегося
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими
работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения
в области образования детей с ОВЗ,
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Учебно-воспитательный процесс реализуется квалифицированным, стабильным в своем
составе коллективом. В штат специалистов, реализующих АООП НОО входят учителя, педагогпсихолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП
НОО утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Непрерывность профессионального развития работников учебного заведения обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю.
Психолого-педагогические условия реализация адаптированной основной
образовательный программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый (учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссия, тренинги, групповая игра, освоение культуры аргументации,
рефлексия, педагогическое общение и т.д.);
24

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
• вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения).
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, его
особенностей деятельности, поведения и психического состояния учащегося, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения. Диагностика может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования.
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации.
Профилактика - предупреждение возникновения дезадаптации обучающихся, разработка
рекомендаций родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Развивающая работа - формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа - организация работы с учащимися, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Психологическое просвещение и образование детей и взрослых – формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного развития и самоопределения, обучающихся на данном возрастном
этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Психологическое сопровождение ребенка с ТНР в школе преимущественно
осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и
воспитательного взаимодействия.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом, классными
руководителями, педагогами в индивидуальном и групповом режиме. Данная работа включает
помощь в адаптации и снятие агрессивно-аффективного поведения у обучающихся, развитие
навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, взрослыми, обучение приемам
релаксации и аутотренинга для улучшения психофизического самочувствия, развитие навыков
самоанализа и коррекции поведения, умение ориентироваться в различных ситуациях и т.д.
Консультационную и профилактическую помощь обучающимся, родителям, учителям
оказывают педагог-психолог, логопед и социальный педагог.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансово-экономические условия должны обеспечивать возможность исполнения
требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций
25

адаптированной образовательной программы, в том числе основания для оплаты специалистов,
реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ.
• образование обучающегося на основе адаптированной образовательной программы;
• сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации;
• обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
отвечают особым образовательным потребностям данной категории обучающихся и особым
образовательным потребностям, характерным для конкретной группы РАС что обусловливает
необходимость предъявления специфических требований к:
организации процесса обучения;
организации пространства;
организации временного режима обучения;
организации рабочего места обучающегося;
техническим средствам обучения;
учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам
наглядности.
Требования к организации процесса обучения.
Требования к организации работы по реализации АООП НОО:
введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока;
соблюдение регламента зрительных нагрузок
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых:
- при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза
по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья;
-обеспечение доступности учебной информации
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
-учет темпа учебной работы обучающихся с РАС в зависимости от уровня развития
обучающихся;
-реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных
целей;
Требования к организации рабочего места
При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с РАС
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с РАС является
обеспечение возможности выбора парты.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация
АООП НОО для обучающихся с РАС предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и пр. на бумажных обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.

26