МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Ростовской области
Управление образования администрации города Азова
МБОУ СОШ №17 г. Азова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
Е УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНА
Я ШКОЛА № 17 Г. АЗОВА

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
(вариант 7)

2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

I.

6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

6

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

8

1.3. СИСТЕМА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

9

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

13

2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИХ В
ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА

13

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

13

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

13

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

17

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

15

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

16

3.4. КАЛЕНДАРНЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

17

3.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО

20

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее - АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) МБОУ
СОШ № 17 г. Азова — это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 17 г. Азова разработана на основе
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ОВЗ с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
МБОУ СОШ № 17, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР, использует
ФАОП как документ, определяющий стратегию образовательной деятельности начального
общего образования. МБОУ СОШ № 17при разработке АООП НОО для обучающихся с ЗПР
учитывались следующие требования:
особенность
социально-экономического
развития
региона,
специфики
географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории
региона; конкретного местоположения школы, формы обучения;
статус обучающегося с ЗПР младшего школьного возраста, его типологические
психологические особенности и возможности, специфика недоразвития психических
функций, что гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося;
возможность создания индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью выраженности
дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые
социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным
поведением); - учет запросов родителей (законных представителей) обучающегося: организация
курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации; выполнение гигиенических нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических
требований к организации обучения.
АООП НОО для обучающихся с ЗПРсодержит следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут
быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР к концу его обучения на
первом школьном уровне. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу коррекционной работы;
- программу формирования УУД.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП НОО.
Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
3

В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся; - принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области"; - принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности; - принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями
к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
4

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметнопрактической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

5

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы.
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1-4 классы).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничения здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки
(обучение в 1 классе продлевается на один год).
Цель реализации АООП НОО в соответствии с ФАОП для обучающихся с ЗПР в
соответствии с ФАОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями;
- овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования; обеспечение
преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО ЗПР АООП НОО ЗПР предусматривает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Для обеспечения возможности освоения
обучающимися АООП НОО ЗПР может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
6

программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР; обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
7

-

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения; комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС начального
общего образования обучающихся с ЗПР как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
8

В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
1.3. СИСТЕМА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР являются оценка
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с ЗПР, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП начального
общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП начального общего
образования;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
обучающихся с ЗПР результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального
общего образования являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки
педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций
развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
9

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, тьютора,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах: - достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.

10

Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению);
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.

11

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных
случаях
сохранении
его
психоэмоционального
статуса.

12

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИХ В
ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
Программа отдельных учебных предметов и курсов, в том числе, внеурочной деятельности
для обучающихся с ЗПР соответствует ООП ООО МБОУ СОШ №17 г. Азова). Программы по
отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР
соответствует НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 17 г. Азова (далее учебный план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 г. Азова,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программы начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований и гигиенических нормативов и требований.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели. Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа (5-дневная учебная неделя). Максимальная
продолжительность учебной недели для обучающихся 1 классов составляет 5 дней, для
обучающихся 2-4 классов определен режим 5-дневной учебной недели. Учебный план состоит
из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся. В 2025-2026 учебном году в части, формируемой участниками
образовательных отношений, при 5-дневной учебной неделе во 2-3 классах отведено по 1ч. в
неделю.
Время, отводимое на данную часть использовано на увеличение учебных часов,
предусмотренных на изучение предмета «Математика». Увеличение количества часов на
изучение математики в начальной школе направлено на формирование системы начальных
знаний и воспитания интереса к предмету, стремление применять знания в жизни, а также

13

развитие учебных умений, логического мышления обучающихся, формирование прочных
вычислительных навыков, освоение основ математической грамотности.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 17 г. Азова обучение ведется на русском языке. Изучение
родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ в Муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении средней общеобразовательной школе № 17 г. Азова осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. При изучении
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из учебных
модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление обучающихся на
подгруппы. Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (оценивание за четверть) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком. Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе и с учетом
результатов самостоятельных работ, оформляется в виде письменного заключения учителя.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются
«зачет» или «незачет». Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 17 г. Азова». Освоение образовательной
программы начального общего образования завершается выставлением итоговой оценки по всем
предметам обязательной части учебного плана. Нормативный срок освоения ОП НОО
составляет 4 года.

Учебный план НОО МБОУ СОШ № 17 г. Азова
на 2025-2026 учебный год
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Учебные
предметы/классы
Русский язык
Литературное
чтение

1А

Количество часов в неделю
1Г
2Б

4Б

5

5

5

5

4

4

4

4

2

2

Иностранный язык
Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

-

-

-

1

1

1

1

1

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство

14

Музыка
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
Физическая
Физическая
3
3
культура
культура
Итого
21
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
0
0
Учебные недели
33
33
Всего часов
653
653
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
21
21
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

1
1

1
1

2

2

22

23

1
34
782

0
34
782

23

23

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности НОО (недельный) МБОУ СОШ №17 г. Азова
Учебные курсы
Разговоры о важном
ИТОГО недельная
нагрузка

1а
1
1

Количество часов в неделю
1г
2б
1
1
1

1

4б
1
1

План внеурочной деятельности НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова на 2025-2026 учебный год
Наименование
Классы/количество часов
Формы
курса
внеурочной
1
внеурочной
1г
2б
4б
деятельности а
деятельности
«Разговоры о
Беседы,
Гражданскопросмотр
важном»
патриотическое
видеоразвитие
материалов,
Информационноучастие в
просветительские
34
34
акциях и др. 33 33
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
ИТОГО:
33 33
34
34

Направление
внеурочной
деятельности

Всего
часов

134

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
15

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 17 г. Азова начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 17 г. Азова заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для
2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4
классов).
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–4 классах – 40 минут.
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Продолжительность перемены между урочной и
внеурочной деятельностью составляет не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков. Обучение в 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по
40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком перерыв составляет не менее
20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
16

плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для обучающихся с ЗПР соответствует ООП НОО МБОУ
СОШ №17 г. Азова

План воспитательной работы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 17 г. Азова
на 2025-2026 учебный год
(выделены мероприятия регионального плана Ростовской области)
№
п/п

мероприятие

классы

дата

ответственный

СЕНТЯБРЬ 2025 года
1

День знаний

1-4 классы

1 сентября

Администрация
школы, педагогорганизатор,
вожатые

2

День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом

1-4 классы

3 сентября

Классные
руководители

1-4 классы

6 сентября

1-4 классы

8 сентября

1-4 классы

10 сентября

1-4 классы

13 сентября

3
4
5
6

День добрых дел
Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма
День образования Ростовской
области

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ОКТЯБРЬ 2025 года
7

Международный день пожилых
людей

1-4 классы

1 октября

8

Международный день музыки

1-4 классы

1 октября

9

День защиты животных

1-4 классы

4 октября

10

День учителя

1-4 классы

5 октября

11

День отца

1-4 классы

12

День казачьей воинской славы

1-4 классы

третье
воскресенье
октября
14 октября

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы, педагогорганизатор,
вожатые
Классные
руководители
Классные
17

13

Международный день школьных
библиотек

1-4 классы

25 октября

14

День символов Ростовской
области: герба, флага и гимна

1-4 классы

28 октября

15

НОЯБРЬ 2025 года
День межнационального мира и
1-4 классы
согласия

руководители
Классные
руководители,
педагогбиблиотекарь
Классные
руководители,
вожатые, советник
по воспитанию

2 ноября

Классные
руководители

16

День народного единства

1-4 классы

4 ноября

Классные
руководители

17

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

1-4 классы

8 ноября

Классные
руководители

18

День Матери

1-4 классы

последнее
воскресенье
ноября

Классные
руководители

19

День Государственного герба
Российской Федерации

1-4 классы

30 ноября

Педагогорганизатор,
вожатые

ДЕКАБРЬ 2025 года
20

День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов

1-4 классы

3 декабря

21

День добровольца (волонтера) в
России

1-4 классы

5 декабря

22

День Героев Отечества

1-4 классы

9 декабря

23

День прав человека

1-4 классы

10 декабря

24

День Конституции Российской
Федерации

1-4 классы

12 декабря

Классные
руководители
Руководитель
добровольческого
движения школы
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители

ЯНВАРЬ 2026 года
23

День российского студенчества

1-4 классы

25 января

Классные
руководители

24

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста

1-4 классы

27 января

Классные
руководители

1-4 классы

29 января

Классные
руководители

25

День рождения Чехова Антона

18

Павловича

26

ФЕВРАЛЬ 2026 года
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
1-4 классы
Сталинградской битве

2 февраля

Классные
руководители

27

День российской науки

1-4 классы

8 февраля

Классные
руководители

28

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-4 классы

15 февраля

Классные
руководители

29

Международный день родного
языка

1-4 классы

21 февраля

Классные
руководители

30

День защитника Отечества

1-4 классы

23 февраля

Классные
руководители

МАРТ 2026 года
Администрация,
педагогорганизатор,
вожатые, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

32

Международный женский день

1-4 классы

8 марта

33

День воссоединения Крыма с
Россией

1-4 классы

18 марта

Всемирный день поэзии

1-4 классы

21 марта

21 марта – 5 июля – Дни защиты от
экологической опасности

1-4 классы

21 марта –
5 июля

Классные
руководители

1-4 классы

27 марта

Классные
руководители

34

Всемирный день театра

АПРЕЛЬ 2026 года
35

Классные
руководители,
учителя
физкультуры
Классные
руководители

Всемирный день здоровья

1-4 классы

7 апреля

День космонавтики

1-4 классы

12 апреля

36

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны

1-4 классы

19 апреля

Классные
руководители

37

Национальный день донора России

1-4 классы

20 апреля

Классные
руководители

МАЙ 2026 года
38

Праздник Весны и Труда

1-4 классы

1 мая

39

День Победы

1-4 классы

9 мая

Классные
руководители
Классные
руководители
19

Международный день семьи
40
41

День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры

1-4 классы

15 мая

1-4 классы

19 мая

1-4 классы

24 мая

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ИЮНЬ 2026 года
43

День защиты детей
День памяти погибших шахтеров
российского Донбасса (приурочено
ко дню смерти дважды героя
Социалистического труда Чиха
Михаила Павловича)

1-4 классы

1 июня

Классные
руководители

1-4 классы

2 июня

Классные
руководители

44

День русского языка – Пушкинский
день России

1-4 классы

6 июня

45

День России

1-4 классы

12 июня

46

День памяти и скорби

1-4 классы

22 июня

47

День молодежи

1-4 классы

27 июня

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

ИЮЛЬ 2026 года
49

День семьи, любви и верности

1-4 классы

8 июля

Классные
руководители

АВГУСТ 2026 года
51

День физкультурника

1-4 классы

Вторая суббота
августа

52

День Государственного флага
Российской Федерации

1-4 классы

22 августа

53

День российского кино

1-4 классы

27 августа

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
Коррекционная работа учителя
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития обучающихся. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных
нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка
к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего
обучения и т.д. При планировании работы в классах, где обучаются дети с ЗПР, учителем
организуется коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их
индивидуальных потребностей.

20

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, во внеурочной деятельности.
Главная задача – обеспечить непрерывность коррекционно-развивающего процесса.
Методический аппарат системы учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. В качестве
сопроводительной помощи педагогу выступает: наличие в фондах школьной библиотеки
литературы; наличие компьютера с выходом в интернет, оргтехника; коррекционно-развивающие
игры.
При планировании работы в классах, где обучаются дети с ЗПР, учителем организуется
коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их индивидуальных
потребностей. В процессе педагогической диагностики учитель выявляет трудности при
освоении программного материала по предметам.
При формировании УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности. На
уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких предметах,
как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика", "Окружающий
мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология
(труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах каждый учебный предмет раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающихся,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающихся с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации работы с учетом
их особых образовательных потребностей и рекомендаций ПМПК.
Логопедическое сопровождение направлено на преодоление и/или ослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 1-4 классов, получающих образование
в соответствии с АООП НОО обучающихся с ЗПР. У некоторых обучающихся с ЗПР может
сохраняться нечеткость артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность
отдельных
звуков,
недостаточность
произвольности,
объема
и
переключаемости
артикуляционных движений. В речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового анализа и синтеза.
Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и последовательности
звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных
звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах, сложных для
фонематического восприятия или малознакомых. У большинства обучающихся с ЗПР навыки
словообразования формируются специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены
навыки словообразования приставочного и суффиксального способа. Обучающиеся могут
применить изученный ранее способ преобразования на других словах, формально, без опоры на
лексическое и грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков
словоизменения связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и предложении,
они могут изменить форму существительного, забывая при этом про форму прилагательного и
наоборот. Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексико21

грамматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе слов,
синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в
пролонгированной логопедической помощи, которая реализуется в процессе коррекционной
работы школы. Коррекционная работа учителя-логопеда реализуется в рамках внеурочной
деятельности посредством индивидуальных, и групповых занятий. Занятия проходят во второй
половине дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией обучающихся.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять: групповое
занятие – 40 минут; индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с
ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций. Коррекционная работа
реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, обеспечивается системой
дефектологического
сопровождения,
включающей
проведение
диагностической,
консультативной, коррекционно-развивающей и организационно-методической работы
специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется специализированная
помощь обучающемуся с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог
выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР,
анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития,
его индивидуальные особые образовательные потребности. На основании анализа полученных
данных проектирует индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет
коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований), из которых:
1 часа – коррекционная работа учителя-дефектолога;
2 часа – коррекционная работа педагога-психолога;
1 час – коррекционная работа учителя логопеда.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
предполагает
проведение
индивидуальных и групповых занятий с обучающимися с ОВЗ. Групповые занятия от 2 до 10
человек продолжительностью 30-40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Характеристика условий реализации программы. Система условий реализации
адаптированной общеобразовательной программы.
Условия получения образования обучающимися с ЗПР включают систему требований к
кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому обеспечению освоения
обучающимися АООП НОО МБОУ СОШ №17 г. Азова создает условия для:
•
реализации АООП НОО для обучающихся ЗПР обеспечивающие возможность
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП НОО;
•
выявления и развития способностей для обучающихся с ЗПР через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета особых
образовательных потребностей – общих для всех и специфических для отдельных групп;
22

•
расширения социального опыта и социальных контактов для слабовидящих
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
•
участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО для обучающихся с ЗПР
проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
•
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
•
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП НОО для обучающихся с ЗПР, и части, формируемой участниками образовательных
отношений
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
•
включения коррекционно-развивающей области в учебно-воспитательный процесс;
•
эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации образовательной программы
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих сопровождение обучающегося.
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими
и
руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ,
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения в области образования детей с ОВЗ,
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Учебно-воспитательный процесс реализуется квалифицированным, стабильным в своем
составе коллективом. В штат специалистов, реализующих АООП НОО входят учителя,
педагогпсихолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП
НОО утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Непрерывность профессионального развития работников учебного заведения обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю.
Психолого-педагогические условия реализация адаптированной образовательный
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый
(учебное
сотрудничество,
совместная
деятельность,
разновозрастное
сотрудничество, дискуссия, тренинги, групповая игра, освоение культуры аргументации,
рефлексия, педагогическое общение и т.д.);
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
•
вариативность направлений и форм, а также диверсификации уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения).
23

Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, его
особенностей деятельности, поведения и психического состояния учащегося, которые должны
быть учтены в процессе сопровождения. Диагностика может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования.
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации.
Профилактика - предупреждение возникновения дезадаптации обучающихся, разработка
рекомендаций родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Развивающая работа - формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа - организация работы с учащимися, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Психологическое просвещение и образование детей и взрослых – формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного развития и самоопределения, обучающихся на данном возрастном
этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Психологическое сопровождение ребенка с ЗПР в школе преимущественно
осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и
воспитательного взаимодействия.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом, классными
руководителями, педагогами в индивидуальном и групповом режиме. Данная работа включает
помощь в адаптации и снятие агрессивно-аффективного поведения у обучающихся, развитие
навыков эффективного взаимодействия со сверстниками, взрослыми, обучение приемам
релаксации и аутотренинга для улучшения психофизического самочувствия, развитие навыков
самоанализа и коррекции поведения, умение ориентироваться в различных ситуациях и т.д.
Консультационную и профилактическую помощь обучающимся, родителям, учителям
оказывают педагог-психолог, логопед и социальный педагог.
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансово-экономические условия должны обеспечивать возможность исполнения
требований, включенных в рекомендации ПМПК и разработанной на основе этих рекомендаций
адаптированной образовательной программы, в том числе основания для оплаты специалистов,
реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ.
•
образование обучающегося на основе адаптированной
образовательной
программы;
24

•
сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации;
•
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебнодидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
отвечают особым образовательным потребностям данной категории обучающихся и особым
образовательным потребностям, характерным для конкретной группы ЗПР что обусловливает
необходимость предъявления специфических требований к: организации процесса обучения;
организации пространства; организации временного режима обучения; организации рабочего
места обучающегося; техническим средствам обучения; учебникам, учебным принадлежностям,
дидактическим материалам и средствам наглядности.
Требования к организации процесса обучения.
Требования к организации работы по реализации АООП НОО:
- введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока;
соблюдение регламента зрительных нагрузок увеличение времени на выполнения практических
работ, в том числе итоговых:
- при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза
по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья;
-обеспечение доступности учебной информации
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
-учет темпа учебной работы обучающихся с ЗПР в зависимости от уровня развития
обучающихся;
-реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных
целей;
Требования к организации рабочего места
При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности выбора парты.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие
тетради и пр. на бумажных обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.

25